高職英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)論文

時(shí)間：2024-07-12 12:54:27 外語我要投稿

　�。�摘要］多元智能理論關(guān)注不同學(xué)習(xí)個(gè)體的智能類型及獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)多種不同智能的協(xié)同發(fā)展和提升，在多元智能理論的指導(dǎo)下，高職英語閱讀教學(xué)可以考慮不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)、合理、靈活的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮和突顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，更好地提升學(xué)生的英語閱讀興趣，使其積極主動(dòng)地參與到高職英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，提升高職英語閱讀學(xué)習(xí)效果。

高職英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)論文

　�。�關(guān)鍵詞］多元智能理論;高職英語;閱讀教學(xué)

　　霍華德加德納提出的多元智能理論改變了人們的智能觀念，對(duì)于教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的、變革式的影響，對(duì)于高職英語閱讀教學(xué)也具有不可忽視的重要指導(dǎo)意義。要全面分析多元智能理論在高職英語教學(xué)中存在的問題，探索高職英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，更好地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和提升。

　　一、多元智能理論綜述

　　多元智能理論由霍華德加德納提出，在他所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，對(duì)傳統(tǒng)的智能理論提出了質(zhì)疑和辯駁，認(rèn)為智力不僅僅限定于語言能力和數(shù)字邏輯能力，而應(yīng)當(dāng)是一系列相互獨(dú)立的、客觀存在的多元能力，具體表現(xiàn)為如下幾種智能:數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、空間智能、內(nèi)省智能，這些多元智能因個(gè)體的不同而存在差異性，顯現(xiàn)出多元性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性及可開發(fā)的特點(diǎn)。能夠正確、完整地反映一個(gè)人的真實(shí)能力，能夠使人們較好地解決自己所面臨的問題，并不斷累積新知識(shí)的能力。

　　二、多元智能應(yīng)用下的高職英語閱讀教學(xué)問題分析

　　(一)教材內(nèi)容相對(duì)滯后單一

　　高職院校英語閱讀教材顯得相對(duì)單一化，難以滿足多元智能教學(xué)應(yīng)用的需求，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥心理，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教材的合理選用，并針對(duì)不同時(shí)期的閱讀學(xué)習(xí)制定不同的英語教學(xué)方案，然而在當(dāng)前的高職英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中明顯存在滯后的現(xiàn)象。

　　(二)教學(xué)方法亟待更新

　　當(dāng)前的多元智能理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還不夠明確，缺乏教學(xué)應(yīng)用的及時(shí)反饋，教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容亟待改變和更新，以更好地適應(yīng)多元智能理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要求。

　　三、多元智能理論下的高職英語閱讀教學(xué)探索

　　(一)樹立正確的高職英語閱讀教學(xué)的多元智能認(rèn)知

　　要在高職英語閱讀教學(xué)之中引入多元智能理論，使學(xué)生能夠獲得對(duì)多元智能的感性認(rèn)知，教師要用淺顯易懂、通俗化的語言，向?qū)W生闡釋多元智能理論的相關(guān)智能類型，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)多元智能的深刻認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自身所具有的優(yōu)勢(shì)智能，著重于對(duì)自身劣勢(shì)智能的發(fā)展和提升，并通過高職英語閱讀自主學(xué)習(xí)挖掘自己的潛勢(shì)智能，教師要通過深入淺出的講解幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，意識(shí)到智能是可以開發(fā)的，通過對(duì)華羅庚、愛因斯坦等偉人的成長(zhǎng)實(shí)例，激勵(lì)和啟迪學(xué)生，還可以列舉學(xué)生身邊所熟悉的人物或事情，使學(xué)生獲得情感上的熏陶和感染，從而更為透徹地理解多元智能。教師要采用英語介紹的方式，讓高職學(xué)生了解多元智能，并通過問卷調(diào)查、量表測(cè)量等方式，讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身所存在的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能，并結(jié)合學(xué)生的不同生活經(jīng)歷、教育環(huán)境、遺傳等因素，開發(fā)學(xué)生的潛在智能，促進(jìn)學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己的多元智能。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生在高職英語閱讀中的語言智能

　　在高職英語閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，可以采用不同的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言智能，更好地提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，豐富自己的英語語言詞匯，提升自己的語言綜合應(yīng)用能力。1．英語演講教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師可以在高職英語閱讀課堂教學(xué)之中，采用英語演講的方式，為學(xué)生提供英語口頭表達(dá)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師要合理地安排演講的人數(shù)及時(shí)間，可以組織學(xué)生觀看演講，如:散文或詩歌的朗誦、名人演講選段、全國(guó)大學(xué)生英語演講比賽等視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行模仿、評(píng)價(jià)和討論，掌握英語演講的相關(guān)技巧;還可以開展英語演講實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行英語即興演講，可以針對(duì)當(dāng)前有意義的話題、時(shí)事新聞熱點(diǎn)話題等，進(jìn)行即興英語演講，學(xué)生可以預(yù)先擬定即興演講大綱，教師要注重對(duì)演講方向的正確引導(dǎo)，避免學(xué)生在即興演講中無話可說或跑題的現(xiàn)象，但要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不可講得過透，抑制了學(xué)生即興演講思維的生成和發(fā)散。同時(shí)還可以開展英語演講比賽，讓學(xué)生進(jìn)行單個(gè)演講或聯(lián)合演講，較好地培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。2．英語商務(wù)談判模擬活動(dòng)設(shè)計(jì)。高職英語閱讀課堂教學(xué)還可以設(shè)計(jì)英語商務(wù)談判模擬活動(dòng)，使學(xué)生在商務(wù)英語談判模擬活動(dòng)中感受到愉悅和快樂，并能夠在不同的商務(wù)場(chǎng)景中進(jìn)行自如的交流和對(duì)話，提升自己的語言智能。教師可以對(duì)學(xué)生開展單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其中:①單項(xiàng)訓(xùn)練。讓學(xué)生通過對(duì)進(jìn)出口實(shí)務(wù)與單證、商務(wù)談判、外貿(mào)函電、國(guó)際支付與結(jié)算的單項(xiàng)訓(xùn)練，掌握商務(wù)談判的原則、特點(diǎn)、策略和技巧，使學(xué)生能夠自如地進(jìn)行不同類型的商務(wù)談判，正確地掌握商務(wù)專業(yè)術(shù)語。②綜合實(shí)訓(xùn)。這是在單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上將各項(xiàng)技能綜合運(yùn)用，模擬公司的形式開展案例模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，由不同的學(xué)生以競(jìng)聘的方式明確自己的工作崗位，如:業(yè)務(wù)部負(fù)責(zé)與外商洽談、接單、訂合同、跟單;單證部負(fù)責(zé)對(duì)出口單證進(jìn)行繕制;進(jìn)口部負(fù)責(zé)貨物的進(jìn)口貿(mào)易與洽談，各個(gè)部門通力合作、相互配合，掌握相應(yīng)的技能，并進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的語言智能。③基地實(shí)訓(xùn)及在崗實(shí)習(xí)。可以組織學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)，高職院校要與企業(yè)相對(duì)接，為學(xué)生提供校外基地實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上得到鍛煉，提高自己的語言智能。同時(shí)，還要注意在商務(wù)談判的模擬教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，要了解不同語言文化的背景知識(shí)，掌握商務(wù)交流的禮節(jié)和技巧，把握東西方商務(wù)環(huán)境中的文化差異，成為復(fù)合型的商務(wù)英語人才。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生在高職英語閱讀中的邏輯智能

　　1．注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在高職英語閱讀教學(xué)之中，要關(guān)注學(xué)生在問題思考中的靈活性和變通性，讓學(xué)生通過英語閱讀活動(dòng)培養(yǎng)整體性理解能力，把握句子、段落之間的聯(lián)系，從閱讀篇章的結(jié)構(gòu)、層次、邏輯等方面著眼，理解閱讀文章的字面含義、內(nèi)容推論、判斷和評(píng)價(jià)，領(lǐng)會(huì)閱讀篇章的思想情感，提高學(xué)生的英語閱讀創(chuàng)新思維。2．注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。要通過高職英語閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，做出對(duì)現(xiàn)象或事物的精準(zhǔn)、真實(shí)的個(gè)人判斷，并提出獨(dú)立、綜合、具有建設(shè)性的觀點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行信息篩選、分類和解釋，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語閱讀篇章的信息重構(gòu)，啟迪學(xué)生進(jìn)行高層次的推理評(píng)價(jià)和欣賞，推理推導(dǎo)出符合邏輯的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)批判性的閱讀。教師要在英語閱讀課堂上轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，提出自己內(nèi)心的質(zhì)疑，并精心設(shè)計(jì)解決問題的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式的英語閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開展對(duì)立的辯論活動(dòng)，從不同的領(lǐng)域培養(yǎng)和提升自己的批判性思維。以學(xué)習(xí)高職英語閱讀篇章“Necklace”為例，文章將主人公瑪?shù)贍柕露ㄐ詾椤靶≠Y產(chǎn)階級(jí)婦女形象”，并以尖銳的語言諷刺虛榮心及追求享樂的思想態(tài)度，對(duì)于這一觀點(diǎn)學(xué)生可以提出自己的看法和意見，讓學(xué)生積極發(fā)言，喚醒內(nèi)心中潛藏的批判性思維，表達(dá)出自己的質(zhì)疑，并思考得出個(gè)性化的、獨(dú)到的見解。

　　(四)培養(yǎng)學(xué)生在高職英語閱讀中的肢體運(yùn)動(dòng)智能

　　1．創(chuàng)設(shè)角色扮演活動(dòng)情境。教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的角色扮演活動(dòng)情境，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的肢體、動(dòng)作、表情，進(jìn)行角色扮演和語言表達(dá)，例如:在與營(yíng)銷管理相關(guān)的角色扮演情境之中，可以讓學(xué)生自己選取適宜的角色，扮演顧客、銷售員、收銀員等，運(yùn)用自己的肢體、動(dòng)作和表情，進(jìn)行購買銷售及服務(wù)交流，使學(xué)生將英語知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相鏈接，通過角色自主扮演增強(qiáng)自己的肢體運(yùn)動(dòng)智能。2．創(chuàng)設(shè)情景劇活動(dòng)情境。教師可以采用英語情景劇表演的方式，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠大膽展示自己的肢體、動(dòng)作、表情，以自如、流暢的狀態(tài)融入情景劇的活動(dòng)情境之中，充分發(fā)揮英語閱讀學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。具體來說，應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)環(huán)節(jié)加以創(chuàng)設(shè):提供必要的背景知識(shí)，并向?qū)W生布置情景劇表演任務(wù);學(xué)生將自己設(shè)想為情景劇中的人物，融入內(nèi)心真實(shí)情感，運(yùn)用自己的肢體、動(dòng)作和表情進(jìn)行表演;任務(wù)完成評(píng)價(jià)。

　　(五)建構(gòu)培育多元智能的英語閱讀教學(xué)模式

　　教師要考慮學(xué)生的需求，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，合理設(shè)計(jì)多元智能開發(fā)的教學(xué)活動(dòng)，提升英語閱讀教學(xué)的針對(duì)性和智能訓(xùn)練的高效性。以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程(第三冊(cè))》第八單元TextA為例，可以建構(gòu)如下教學(xué)模式:①閱讀前階段。在確定教學(xué)策略和思路的前提下，制作教學(xué)課件、查閱相關(guān)資料，做好前期準(zhǔn)備工作;②閱讀階段。學(xué)生在觀看視頻之后可以進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、聽課文錄音、欣賞環(huán)保演出，并進(jìn)行集體討論和交流，較好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能、空間視覺智能，并通過閱讀分析培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能，在集體對(duì)話中培養(yǎng)學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)智能;③閱讀后階段。欣賞《2012》和《后天》并寫出自己的觀后感;進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，書寫出生活區(qū)域內(nèi)的環(huán)境調(diào)查報(bào)告。由此培養(yǎng)學(xué)生的人際智能和內(nèi)省智能。綜上所述，多元智能理論為高職英語閱讀教學(xué)開創(chuàng)了一條全新的教學(xué)模式和思路，可以較好地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到英語閱讀情境之中，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能。

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