授之以魚不如授之以漁初中英語音標教學(xué)之感想的論文
大家都知道小學(xué)階段的英語只要認識而不需要記和拼讀，初中英語需要學(xué)生對所學(xué)的英語進行識記。初中開學(xué)伊始單詞少又簡單，加上初接觸英語，學(xué)生感到新鮮好奇，有旺盛的求知欲，靠強行記憶還可以應(yīng)付。但久而久之，單詞越積越多，句型越來越復(fù)雜，學(xué)生既要記讀音，又需記拼寫，還得背句型以及課文。他們感到困難大、負擔重，往往顧此失彼、招架不住，由學(xué)不會到不愿學(xué)。有的學(xué)生記單詞時是一個字母一個字母地背，結(jié)果是花的功夫大，費的時間多，單詞還是記不住，于是“破罐子破摔”，干脆不記單詞，放棄英語學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生輕松掌握英語的學(xué)習(xí)方法以及提高效率是當前英語教學(xué)的一個重要的課題。初中一年級英語是否首先進行音標教學(xué)已成為我們不可避免的話題。本人提出在初中一年級起始階段進行英語音標集中置前教學(xué)是可行的和必要的，并作出了大膽的嘗試。幾年來，我一直運用“字母、音標、單詞三位一體”教學(xué)法，并結(jié)合學(xué)生的實際情況進行音標教學(xué)，解決了先學(xué)音標的問題，而且還解決了學(xué)好音標的問題。
一、不置前學(xué)音標教學(xué)的弊端
1.形成單詞記憶障礙
由于沒有掌握音標拼讀和音標、字母的對比識記，因此在單詞記憶時顯得困難重重，學(xué)生們只能“b-a-gbag;c-h-a-i-rchair.”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節(jié)詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能。例如:好多學(xué)生把first寫成frist；把favourite寫成faovurite等等。本人今年所帶的班級中有個叫高昌浩的學(xué)生，每次默單詞幾乎是全軍覆沒。不是他一字不寫，而是亂寫一通，寫出來的“異物”讓人啼笑皆非。讀單詞的時候，一看他口型就知道發(fā)音錯誤，bad讀成pad；chair讀成dare。這就是因為他們不懂得根據(jù)讀音和拼讀規(guī)則來進行識記和識讀。如果只靠鸚鵡學(xué)舌式的單純模仿，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是艱澀難行，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心
2.依賴心理加強，自我實踐能力受到阻礙
學(xué)生自己不能識讀單詞，只能依賴老師的反復(fù)教讀，一旦離開了老師自己沒有把握，便“羞于開口”。這就造就了這樣一種局面：課堂上說的起勁，下課后忘得干凈。磁帶上的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠不如從老師那兒得到的清晰、直接。長此以往，學(xué)生對老師的依賴性越來越強，這就會導(dǎo)致聽的能力受到阻礙。另外，在識記單詞方面，學(xué)生還傾向于用漢字注音。打開一些學(xué)生的課本，不難發(fā)現(xiàn)這樣一些單詞：english(英國歷史)、bag(半個)、good(顧得)。更有甚者，有的發(fā)音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音，他們會“巧妙地”運用上漢語拼音來“幫忙”。如:student(s滴油燈te)、dress（拽s）。
學(xué)生依賴老師和漢字的心理如此嚴重，又怎能朝語音純正的方向發(fā)展，獲得學(xué)英語的主動性和綜合運用能力呢？
3.導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化
入門階段的學(xué)生對學(xué)英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準，讀那些用漢字注音英語，老師、同學(xué)又會笑話，這就使得一部分學(xué)生不愿意開口，學(xué)英語的興趣降低，記憶單詞的效率也非常低下。有的學(xué)生甚至干脆放棄英語了，從而導(dǎo)致初一第二學(xué)期就出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的兩極分化。少數(shù)學(xué)生因為學(xué)了音標，識讀、識記能力得到增強，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；相當一部分學(xué)生在學(xué)音標時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學(xué)習(xí)成績則每況愈下。一門課程，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得艱難，（學(xué)校中基本上最辛苦的是英語老師，學(xué)生費時較多的也是英語。）因此英語語音教學(xué)改革迫在眉睫了。
二、音標教學(xué)的實施
1.狠抓字母教學(xué)
雖然進入初一之前所有的中學(xué)生都學(xué)過26個字母，大部分同學(xué)掌握地很好，但部分同學(xué)掌握不夠,i和r不分；字母a與漢語拼音a混淆等現(xiàn)象依然存在。因此教師要對學(xué)生千錘百煉26個字母。(最好制作26個字母卡。)
2.強化音標教學(xué)
筆者所處的地區(qū)目前使用的課本是《預(yù)備課程》——starter,它在第七單元才出現(xiàn)音標，在這之前學(xué)生要反復(fù)地跟著老師讀單詞、句子，老師教地辛苦，學(xué)生學(xué)地痛苦。結(jié)果一些學(xué)生還是記不住單詞。
3.音標的分類歸納
音標分為元音和輔音。筆者認為元音是音標中的核心，如果元音記住了，學(xué)生基本就會讀單詞了，因為好多輔音和漢語拼音不光形且音極其相近，好學(xué)易記，老師一點即會。所以我是從元音開始教學(xué)的。
同時還要將一些語音知識教給學(xué)生，如：開音節(jié)、閉音節(jié)、字母組合以及一些拼讀規(guī)則。凡符合拼讀規(guī)則的單詞，讓學(xué)生都能做到“見其形讀其音，聽其音知其形”。因此等學(xué)生輕松地學(xué)會48個音標后，學(xué)生可以自己拼讀單詞了。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
當然不要認為48個音標學(xué)完之后就了事了，還需要堅持不懈地練習(xí)。我要求我的學(xué)生每天早讀大聲朗讀音標，時間為5分鐘。經(jīng)常讀，每天讀，時間長了，就能養(yǎng)成好的習(xí)慣。我利用課余時間逐個檢查學(xué)生對音標的掌握情況，要求學(xué)生必須人人達標。同時我及時幫助、輔導(dǎo)后進生，消除他們對音標學(xué)習(xí)的畏難情緒，使之盡快跟上其他同學(xué)。同時我定期舉行小組或全班學(xué)生強記單詞比賽。例如：把生詞、音標、漢語意思寫在黑板上，讓學(xué)生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣既能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固所學(xué)的音標。
這種教學(xué)方法，在實際的英語教學(xué)中取得了很好的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃了。學(xué)生感到語音學(xué)習(xí)更容易了。學(xué)生的每一步都是循序漸進地進行，而且省時又省力，于是覺得英語好學(xué)、容易學(xué)好，自然就消除了學(xué)外語時常有的排斥心理。同時我們教師也會自然感到語音教學(xué)變得輕松了。當然最重要的是我們的學(xué)生基本就可以自學(xué)單詞、正確發(fā)音了。
總之，一份耕耘，一份收獲！我所帶的學(xué)生每次考試都取的了優(yōu)異的成績，不是因為他們素質(zhì)好，而是掌握了學(xué)好英語的方法，尤其是語音方面。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的路途上走得更穩(wěn)健、更燦爛輝煌，讓我們攜起手來共筑音標之路！
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