談?wù)劥髮W(xué)英語教學(xué)多維使命研究
通過大學(xué)英語課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平和人文素養(yǎng)的共同提升的目標(biāo)，對大學(xué)英語教學(xué)涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)或因素都提出了更高的要求。
摘要：大學(xué)英語教學(xué)不僅承載著提高學(xué)生英語語言能力，為學(xué)生未來生活學(xué)習(xí)或工作提供更多機(jī)會和更廣空間的重任，而且還肩負(fù)著培育學(xué)生文化和文學(xué)素養(yǎng)、思辨和審美能力、自律和自學(xué)能力的使命。因此，大學(xué)英語教學(xué)參與者應(yīng)該在師資建設(shè)、教材編選、教學(xué)方法手段、教學(xué)評價(jià)測試等方面進(jìn)行深入研究與實(shí)踐，從而真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)對教育的最好詮釋——“教書”與“育人”。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;工具性;人文性
盡管大學(xué)英語教學(xué)一直在順應(yīng)時(shí)代的變化和需求，不斷進(jìn)行著教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法手段和參考教材等方面的調(diào)整和改進(jìn)，然而，其效果卻歷來為人所詬病。而且很多學(xué)生也認(rèn)為，雖然現(xiàn)在國際交流日益頻繁，但多數(shù)人畢業(yè)后在工作崗位上很少能用到英語。因此，有些學(xué)生會宣稱英語學(xué)習(xí)無用論，認(rèn)為自身專業(yè)并非英語、也沒有必要在這門學(xué)科上浪費(fèi)時(shí)間。大學(xué)英語教學(xué)面臨如此境況，原因何在?即使學(xué)生畢業(yè)后很少有機(jī)會使用英語，學(xué)習(xí)英語就毫無用處了嗎?大學(xué)英語教學(xué)的使命是什么，大學(xué)英語教學(xué)研究者和實(shí)踐者又該如何去完成這些使命?
一、大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀間的落差
2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。全國大學(xué)英語四六級考試隨之也加大了聽力考試的比重和難度，并逐漸普及英語口語考試。
為此，很多高校的大學(xué)英語教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革探索與實(shí)踐，對學(xué)生的聽說能力較之以前也給予了更多的重視，教學(xué)方法和手段也在不斷改進(jìn)。然而，很多高校對于教學(xué)目標(biāo)中的“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”卻仍然沒有落到實(shí)處。
多數(shù)普通高校把英語教學(xué)的重點(diǎn)依然放在對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的訓(xùn)練和提高方面，而忽視了大學(xué)英語教學(xué)的諸多功用;多數(shù)高校過于突出英語的工具性，而嚴(yán)重忽視了其人文性，致使大學(xué)英語課程枯燥乏味，收效甚微。2014年春，《新京報(bào)》聯(lián)合新浪網(wǎng)對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)狀況所做的調(diào)查結(jié)果顯示：“教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)”“教材陳舊，與實(shí)際脫節(jié)”“應(yīng)試色彩重，能力培養(yǎng)少”是大學(xué)生普遍反映的問題。這些問題應(yīng)引起高校的足夠重視。
因此，如何使大學(xué)英語課堂既生動有趣又高效實(shí)用，切實(shí)落實(shí)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)成為大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題�！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)進(jìn)一步明確指出大學(xué)英語課程的性質(zhì)，即大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。只有充分透徹領(lǐng)悟大學(xué)英語課程的雙重性質(zhì)，深入挖掘其人文內(nèi)涵，并設(shè)計(jì)好課堂內(nèi)容與活動，才能使大學(xué)英語盡顯其能，讓大學(xué)生真正認(rèn)同英語的價(jià)值并努力學(xué)好英語。
二、大學(xué)英語課程的工具性和人文性
解讀大學(xué)英語課程的工具性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
一是英語聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的訓(xùn)練和加強(qiáng)，這不僅可以增進(jìn)學(xué)生知識、開闊學(xué)生視野，而且可以提高學(xué)生在英語聽說、閱讀與寫作，以及翻譯方面的能力，為學(xué)生未來在國際交流、外出旅游、子女教育等方面的語言應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。
二是學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語等專門用途英語的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生研究生階段順利閱讀國外文獻(xiàn)和開展科學(xué)研究，或者在職場工作中應(yīng)用專業(yè)英語提前做好準(zhǔn)備。因此，大學(xué)英語學(xué)習(xí)能夠大大提高學(xué)生的競爭能力，為其提供更多的就業(yè)機(jī)會、更廣的就業(yè)空間和更好的發(fā)展前景，并使其在全球化社會背景下生活得更加自如。
大學(xué)英語課程的人文性，則體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，大學(xué)英語課程可以提高學(xué)生的文化與文學(xué)素養(yǎng)。語言不僅僅是單詞和語法的堆砌，而是有其豐富的社會文化內(nèi)涵。通過英語學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更加了解西方社會的歷史文化，并認(rèn)識到中西文化間差異，從而培養(yǎng)提高自身跨文化交際意識和能力，以及開放的胸襟和包容的心態(tài)。
同時(shí)，學(xué)習(xí)英語還能夠借此接觸到更多西方優(yōu)秀文學(xué)作品，對這些作品的拓展閱讀則能夠使學(xué)生對社會、對人生、對人性、對自身擁有更深的洞察和領(lǐng)悟，不斷增強(qiáng)自身的人際交往和處事能力，樂觀面對挫折、豁達(dá)對待生活。
其次，大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)還可以不斷提高學(xué)生的思辨能力和審美能力。英語是一門邏輯性很強(qiáng)的語言，既講究意思上的統(tǒng)一完整，又講究結(jié)構(gòu)上的連貫流暢，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。英語學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上也是對個(gè)人思維方式和思考習(xí)慣優(yōu)化的過程，使人在思考過程中變得更加嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)密。同時(shí)在對中西文化差異的比較過程當(dāng)中，逐步提高一分為二地看待事物的能力，更重要的則是通過對不同主題的學(xué)習(xí)討論，可以培養(yǎng)提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力，以及作為國家和全球公民的責(zé)任感或使命感。
再次，大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)也能夠提高學(xué)生的自律能力和自學(xué)能力。語言的學(xué)習(xí)絕非是一蹴而就的，而是需要和馬拉松長跑一樣的耐力與堅(jiān)持，因此它能夠考驗(yàn)和磨煉學(xué)習(xí)者的意志力和自控力。一個(gè)好的語言學(xué)習(xí)者一定會具備這些良好品質(zhì)，做其他事情時(shí)也不會遜色。而且，在語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，除了教師引導(dǎo)和幫助，學(xué)生也需要不斷探索琢磨適合自己的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，這種能力對其他學(xué)科學(xué)習(xí)和未來生活都會大有裨益。
綜上所述，大學(xué)英語課程不僅能夠?yàn)閷W(xué)生未來的生活、工作或繼續(xù)深造提供更高更好的平臺，而且對學(xué)生作為全人的發(fā)展也給予了深切關(guān)懷。然而，要在大學(xué)英語課堂上實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求卻非易事，仍需要不斷探索。
三、大學(xué)英語課程工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)
通過大學(xué)英語課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平和人文素養(yǎng)的共同提升的目標(biāo)，對大學(xué)英語教學(xué)涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)或因素都提出了更高的要求，包括學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色對大學(xué)英語教學(xué)在課程目的和要求上的宏觀指導(dǎo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教材選用、教學(xué)內(nèi)容方法和手段、評價(jià)測試等。以多數(shù)普通本科院校為例，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)以《指南》中的基礎(chǔ)目標(biāo)為指導(dǎo)，開設(shè)的英語課程通常包括大一、大二年級的通用英語課程，大三年級的專業(yè)英語課程，以及一些公共英語選修課程。
要使這些大學(xué)英語課程教學(xué)達(dá)到工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，在師資建設(shè)、教材選用、教學(xué)組織和評價(jià)測試方面都需要進(jìn)行大力改進(jìn)。師資建設(shè)方面。大學(xué)英語教師多為非師范類普通高校英語專業(yè)畢業(yè)，研究方向主要為文學(xué)或語言學(xué)，雖然英語基礎(chǔ)扎實(shí)并有一定的專業(yè)所長，但是存在語言教學(xué)和教育學(xué)心理學(xué)方面的短板，以及過于偏重文學(xué)和語言學(xué)某一方向而導(dǎo)致兩者不能很好融通、理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠廣博等問題。因此，大學(xué)英語教師不僅應(yīng)該具有嫻熟的英語語言技能，而且還應(yīng)不斷豐富自身的語言學(xué)、語言教學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的跨文化交際能力和文學(xué)素養(yǎng)。
教師不僅要自己深諳大學(xué)英語教學(xué)的多維使命，而且要改變大學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了提高語言技能、通過四六級的狹隘和功利觀念，讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)之美，發(fā)自內(nèi)心地愛上英語學(xué)習(xí)，真心愿意為了英語付出自己的努力。教材和課堂組織。教材的編選，尤其是一、二年級階段通用的英語教材，既要能夠訓(xùn)練提高學(xué)生英語語言技能，又能夠提升學(xué)生文化與文學(xué)素養(yǎng)、批判與審美能力，同時(shí)具備時(shí)代感強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、集知識性和趣味性于一體等特點(diǎn)。
教師在課堂組織上，則要充分挖掘教材里的這些元素，適當(dāng)補(bǔ)充教材外相關(guān)資料，采用靈活多樣的教學(xué)方法手段，并充分利用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的多元目的。比如，在課堂上可以將單詞句段篇章結(jié)構(gòu)、文化文學(xué)常識、主題思考與討論等分成模塊，采用教師講解、小組討論、個(gè)人陳述等多種方法進(jìn)行。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略方法、課外拓展閱讀、課外自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指南。
教學(xué)評價(jià)測試。針對英語語言技能的測試研究與實(shí)踐目前已較為成熟，然而，對于綜合素養(yǎng)的考查由于涉及到多個(gè)方面實(shí)施起來則難度很大。而且對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高需要長期熏陶、潛移默化的過程，因而也難以取得立竿見影的效果。
張紅玲在《跨文化外語教學(xué)》中主要針對英語教學(xué)中的文化內(nèi)容，提出對文化進(jìn)行測試更應(yīng)該采用定性分析評價(jià)法，從認(rèn)知、心理和行為多個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括文化知識、文化意識、文化態(tài)度和文化行為等。因此，如何在此基礎(chǔ)上再融入對學(xué)生批判能力和審美能力、自主學(xué)習(xí)能力等各方面素養(yǎng)的科學(xué)評定還有待進(jìn)一步研究討論。然而，這并不能成為大學(xué)英語教學(xué)忽視學(xué)生人文素養(yǎng)培育的理由。英語工具性和人文性的結(jié)合正是對教書育人的最好詮釋，在這方面，無論是國家，還是高校，或是英語教師，都任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張紅玲.跨文化外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2007.
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