詞匯語(yǔ)法互補(bǔ)性對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　通常，外語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)的綜合能力，提升自主學(xué)習(xí)能力，提升文化素養(yǎng)，能自主閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)(外文文獻(xiàn))的目標(biāo)。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于詞匯語(yǔ)法互補(bǔ)性對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示之論文范文。

　　[摘要]在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)孤立、二分，使教學(xué)效果不佳。本文從語(yǔ)言的詞匯語(yǔ)法互補(bǔ)性出發(fā)，提出詞、語(yǔ)法、功能結(jié)合的教學(xué)方法的幾點(diǎn)啟示:詞匯語(yǔ)法功能結(jié)合教學(xué);詞匯的語(yǔ)法式教學(xué);語(yǔ)法的詞匯式教學(xué)。根據(jù)詞匯語(yǔ)法互補(bǔ)性這一原則，針對(duì)教學(xué)中不同的語(yǔ)言事實(shí)，采取合理的教學(xué)方法來(lái)提升外語(yǔ)教學(xué)效果。

　　[關(guān)鍵詞]詞匯語(yǔ)法;互補(bǔ)性;功能

　　一、引言

　　傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，詞匯和語(yǔ)法是兩大板塊，貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)踐。通常認(rèn)為，教一門外語(yǔ)，要先系統(tǒng)地教語(yǔ)法，等學(xué)生掌握了語(yǔ)法，剩下的就是擴(kuò)充詞匯量了。本文將從詞匯語(yǔ)法互補(bǔ)性這一語(yǔ)言的根本屬性出發(fā)，說(shuō)明上述傳統(tǒng)觀點(diǎn)的不足，并嘗試提出針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的若干建議，以此拋磚引玉，引起從事外語(yǔ)教學(xué)的廣大同仁對(duì)此問(wèn)題的重視和思考。

　　二、詞匯語(yǔ)法互補(bǔ)性

　　詞典和語(yǔ)法書是外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)必備的兩種工具書。詞典以詞條的形式列出語(yǔ)言的詞匯，加以注釋，并引用相關(guān)的例句;而語(yǔ)法書則系統(tǒng)地講解該語(yǔ)言的語(yǔ)法。詞典編者和詞匯學(xué)家做的工作與語(yǔ)法學(xué)家所做的工作區(qū)別在哪里?一般認(rèn)為，語(yǔ)法描述語(yǔ)言的一般規(guī)律，而詞匯則總匯語(yǔ)言的個(gè)別和具體事實(shí)。但是，詞匯和語(yǔ)法并不是邊界清晰的二分，而是連續(xù)體。不同流派的語(yǔ)法理論都對(duì)詞匯引起了充分的重視。下面本文將簡(jiǎn)述生成語(yǔ)法、認(rèn)知語(yǔ)法和系統(tǒng)功能語(yǔ)法與詞匯語(yǔ)法的關(guān)系及其互補(bǔ)性。

　　(一)生成語(yǔ)法

　　在生成語(yǔ)法中，詞匯是描述個(gè)別特征和非規(guī)則特征的詞項(xiàng)組成的詞庫(kù)(Lexicon)，盡管不同階段的生成語(yǔ)法理論對(duì)詞匯和句法的界定和管轄范圍有所變化，但這一點(diǎn)上是大致相同的。早期理論并不重視詞匯問(wèn)題，到了標(biāo)準(zhǔn)理論，詞匯被看作句法模式的基礎(chǔ)成分，用詞庫(kù)來(lái)包括詞項(xiàng)的非規(guī)則的、個(gè)別的特征，使得轉(zhuǎn)換規(guī)則得到簡(jiǎn)化。到了原則參數(shù)理論時(shí)期，在由詞匯、句法、音系形式和邏輯形式的語(yǔ)法系統(tǒng)中，詞項(xiàng)的形態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和句法特征得到描寫。而最簡(jiǎn)方案則取消了深層結(jié)構(gòu)，詞項(xiàng)不再?gòu)纳顚咏Y(jié)構(gòu)輸入，而是“投射到階標(biāo)樹(shù)形圖的分支上，并通過(guò)一般轉(zhuǎn)換相互連接起來(lái)。”

　　(二)認(rèn)知語(yǔ)法

　　為了研究習(xí)語(yǔ)的問(wèn)題，構(gòu)成語(yǔ)法作為認(rèn)知語(yǔ)法理論框架下的一個(gè)分支，認(rèn)為詞匯、語(yǔ)法、習(xí)語(yǔ)之間沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)分，它們都是習(xí)用表達(dá)。蘭蓋克認(rèn)為，詞匯和語(yǔ)法是一個(gè)連續(xù)體，從高度概括的、系統(tǒng)的語(yǔ)法到低程度概括的、個(gè)別的詞匯都是構(gòu)式，是形式和意義結(jié)合的產(chǎn)品。

　　(三)系統(tǒng)功能語(yǔ)法

　　系統(tǒng)功能語(yǔ)法將語(yǔ)言分成物質(zhì)層、形式層和語(yǔ)境層。語(yǔ)言被看作“意義潛勢(shì)”所“自然地”表現(xiàn)為或被形式體現(xiàn);而形式則體現(xiàn)為語(yǔ)音、文字等物質(zhì)。韓禮德(1961)指出:“語(yǔ)法家的理想是將語(yǔ)法的領(lǐng)地?cái)U(kuò)展到詞匯中去，使一切語(yǔ)言現(xiàn)象都納入語(yǔ)法系統(tǒng)的描述中，從而使得到詞匯說(shuō)明項(xiàng)的出口關(guān)閉，一切物質(zhì)說(shuō)明項(xiàng)均納入語(yǔ)法系統(tǒng)。通過(guò)將語(yǔ)言的意義潛勢(shì)劃分為概念、人際和語(yǔ)篇等元功能，結(jié)合類型學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)各種意義既可以以語(yǔ)法的形式識(shí)解和表達(dá)，又可以以詞匯的形式識(shí)解和表達(dá)。但這并不是說(shuō)詞匯和語(yǔ)法是簡(jiǎn)單的“精度階”上的武斷區(qū)分，而是說(shuō)詞匯和語(yǔ)法是兩種不同形式的抽象(韓禮德，1966)。類比語(yǔ)法描寫的“結(jié)構(gòu)”和“類”范疇，在詞匯描寫中可以建立“搭配”和“集”范疇;但不同于語(yǔ)法描寫，詞匯范疇之間沒(méi)有級(jí)階和說(shuō)明階，只有精度階。詞匯和語(yǔ)法是看待和描寫同一語(yǔ)言現(xiàn)象的兩種相對(duì)的視角，在系統(tǒng)功能語(yǔ)法中被合稱為“詞匯語(yǔ)法”，而不同于分別的詞匯和語(yǔ)法。綜上所述，在生成語(yǔ)法中，詞匯被視作規(guī)則以外的個(gè)別特征的匯合;在認(rèn)知語(yǔ)法和系統(tǒng)功能語(yǔ)法中，詞匯和語(yǔ)法被看作同一現(xiàn)象的兩極，互為補(bǔ)充，以一個(gè)連續(xù)體形式存在和被描寫，它們都是構(gòu)成認(rèn)知語(yǔ)法或都是“形式層”的內(nèi)容(系統(tǒng)功能語(yǔ)法)。

　　三、外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)和板塊及互補(bǔ)性對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　通常，外語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)的綜合能力，提升自主學(xué)習(xí)能力，提升文化素養(yǎng)，能自主閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)(外文文獻(xiàn))的目標(biāo)。我們的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。曾經(jīng)飽受詬病的“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題，不僅僅是讀寫能力與聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展不平衡的癥狀，而預(yù)示著更深層次的問(wèn)題:學(xué)生的外語(yǔ)能力和外語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)及詞匯量到底是怎樣的關(guān)系?外語(yǔ)教學(xué)到底教什么?從知識(shí)和能力的結(jié)構(gòu)角度，主要有音系和字系知識(shí)和能力、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)和能力、語(yǔ)義和語(yǔ)用知識(shí)和能力三大板塊。從知識(shí)和能力的相互關(guān)系角度，應(yīng)該注意的是，外語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得語(yǔ)言能力，而不是“關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)”(陳述性知識(shí))。因此，本文將在以下部分著重論述最大的也是最重要的板塊———詞匯語(yǔ)法板塊中怎樣根據(jù)語(yǔ)言的一個(gè)重要屬性———詞匯語(yǔ)法互補(bǔ)性展開(kāi)教學(xué);并且本著以下的原則:教學(xué)生以能力，而非陳述性知識(shí)。詞匯和語(yǔ)法的互補(bǔ)性是語(yǔ)言的重要特性，因此也對(duì)我們的外語(yǔ)教學(xué)有很大的啟示。在教學(xué)中，要注重詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合。這看起來(lái)像老生常談，實(shí)則不然。怎樣使兩者結(jié)合互補(bǔ)呢?

　　(一)注重詞匯、語(yǔ)法與功能三者的結(jié)合

　　傳統(tǒng)的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)分別進(jìn)行大量的“背單詞”、講語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐。機(jī)械地記憶詞表和背誦語(yǔ)法法條的效果并不理想，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力提升緩慢。需要指出，很多語(yǔ)言事實(shí)既不能完全歸于語(yǔ)法，又不能完全地被詞匯描述。傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯被當(dāng)作兩端，而中間有很多“灰色地帶”，而這些地帶恰恰對(duì)語(yǔ)言能力很有作用。韓禮德(1966)指出，詞匯作為語(yǔ)言的一個(gè)層次，它與語(yǔ)法不只是精度的區(qū)別，而是兩種不同形式的抽象。比如:1.Hearguedstrongly.2.Thestrengthofhisargument…3.Hisargumentisstrengthenedbyfacts.在1，2，3中，由strong和argue及其派生的詞的搭配并不能用語(yǔ)法來(lái)解釋，它們的關(guān)系屬于詞匯的范疇。因此，顧日國(guó)(2010)將“lexis”譯作“詞匯”，因?yàn)樵~匯理論的單位———詞匯項(xiàng)(或語(yǔ)匯項(xiàng))與語(yǔ)法單位“詞”并不是一回事，也不完全重合。類似地，動(dòng)詞的配合價(jià)、動(dòng)詞所支配的論元所具有的[+動(dòng)物性]或[-動(dòng)物性]特征、詞匯的搭配、類聯(lián)接、短語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)言事實(shí)，都要在教學(xué)中注重詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，并加入功能的元素。又如:4.Mypenisoutofink.在4中，如果沒(méi)有學(xué)過(guò)“outof”這一固定搭配，學(xué)生很容易錯(cuò)誤地認(rèn)為該句的意思是“我的筆漏水(墨水出來(lái))了”。然而，正如羅姆(2008)指出的，“兒童自發(fā)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而成人則重邏輯，如果沒(méi)有根據(jù)的東西，往往很難記住。”因此，將4的“outof”按照傳統(tǒng)的固定搭配來(lái)講，一帶而過(guò)，老師固然輕松了，但是學(xué)生往往記不住，學(xué)習(xí)效果不理想。那么，這一固定搭配究竟屬于詞匯呢，還是屬于語(yǔ)法呢?它正是上文所稱的“灰色地帶”中的語(yǔ)言事實(shí)。將功能與詞匯、語(yǔ)法的互補(bǔ)性相結(jié)合展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的構(gòu)式理論，將“out”看作空間構(gòu)式與范圍構(gòu)式，則“pen”的正常范圍與空間則是“能正常寫字”。既然“out”超出了正常范圍，就是不能正常寫字了。為什么?“ofink”———因?yàn)槟�水的原�?mdash;——用完了。這樣一來(lái)，有了理?yè)?jù)，學(xué)生尤其是成人大學(xué)生就肯定有利于記憶這一固定搭配了。

　　(二)有些詞匯要用語(yǔ)法的方式教

　　哈桑(1987)曾經(jīng)追尋過(guò)韓禮德(1961)的“語(yǔ)法家的夢(mèng)想”。她通過(guò)考察構(gòu)建“獲取”和“剝奪”兩個(gè)意義區(qū)間的語(yǔ)法系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，在精度階上不斷推進(jìn)，最終達(dá)到生成具體的詞匯項(xiàng)。這樣一來(lái)，在她的網(wǎng)絡(luò)中，至少這一意義區(qū)間的詞匯已被納入語(yǔ)法的系統(tǒng)中，成為“最精密的語(yǔ)法”。以此為鑒，可以通過(guò)分析詞項(xiàng)的語(yǔ)義成分，上下意等方式教授詞匯，同時(shí)也使學(xué)生良好地獲得了運(yùn)用正確的搭配、類聯(lián)接的能力。

　　(三)有些語(yǔ)法要用詞匯的方式教

　　傳統(tǒng)外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，飽受批評(píng)的一點(diǎn)是:學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則倒背如流，卻張口不能造句，甚至做語(yǔ)法題也頻頻出錯(cuò)。之所以這樣，是因?yàn)檎Z(yǔ)法的條文屬于心理學(xué)上的“陳述性知識(shí)”和“程序性知識(shí)”，如果不加以反復(fù)、合理的訓(xùn)練，是無(wú)法自行轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用的“心智技能”的。例如，俄語(yǔ)動(dòng)詞有體、態(tài)、時(shí)、位等語(yǔ)法范疇，名詞有性、數(shù)、格等。其中既有詞變范疇也有非詞變范疇。以詞匯的方式教這些語(yǔ)法范疇，就是指在系統(tǒng)地講解這些范疇的形態(tài)特征與語(yǔ)義范圍后，給出精心編制的短小、有代表性的范例。如:Ябоюсьотца，атыподаешьотцукнигу.abcde在此句中，通過(guò)短小易記的句子，展現(xiàn)了帶-ся動(dòng)詞變位(a、c)、以輔音結(jié)尾的陽(yáng)性名詞第二格(b)、第三格(d)及以-a結(jié)尾的陰性名詞第四格(e)等的變化規(guī)則。學(xué)生可以舉一反三，從而達(dá)到語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)化，形成語(yǔ)言能力。

　　四、結(jié)論

　　詞匯和語(yǔ)法的互補(bǔ)性是語(yǔ)言的根本屬性。根據(jù)這一屬性，針對(duì)教學(xué)中不同的語(yǔ)言事實(shí)，采取合理的教學(xué)方法，將詞匯、語(yǔ)法與功能相結(jié)合，注重理?yè)?jù)，注重訓(xùn)練，提升外語(yǔ)教學(xué)效果。

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