互聯(lián)網(wǎng)時代英語課堂教學有效性分析

　　要探討互聯(lián)網(wǎng)時代英語課堂教學的有效性就必須弄清楚互聯(lián)網(wǎng)時代英語課堂上應該做什么不應該做什么。那么，互聯(lián)網(wǎng)時代，如何使英語課堂教學更加有效呢?

　　摘要：該文從高中英語及大學英語課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了課堂教學活動的類型及教師的理念，以有效學習為價值追求，以促進學生英語學習的有效教學為目標，探析有效英語課堂教學活動的特點及遵循的理念。主要觀點是：英語教師應該根據(jù)學生的英語學習情況和英語語言水平，課堂活動的設計要考慮到互聯(lián)網(wǎng)時代課堂教學的特點，區(qū)分課堂教學與課外學習，課堂上應盡量安排課堂外不能開展的活動。

　　關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;英語課堂;英語教學;課堂互動;有效性教學

　　1概述

　　英語課堂的主要價值在于提供語言示范及語言交流的媒介及平臺，目前英語課堂上的主要教學活動有：教師講解學生聽，一句句講，分析意思及語法，學生先預習，教師講學生參與，學生講教師補充。這些活動的設計是英語教師們基于語言知識是教師講解，學生記憶，教師示范，學生跟隨的理念。英語課堂之所以存在，是因其對學習者外語學習有推動作用，然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”潮流的到來，互聯(lián)網(wǎng)課堂、微課、慕課、云課堂等新型授課模式的出現(xiàn)，結構主義模式下的傳統(tǒng)英語課堂必將受到較大的沖擊。英語教師們有必要思考，有效的英語課堂教學是一種什么樣的構式。

　　2傳統(tǒng)英語課堂教學模式

　　傳統(tǒng)英語課堂上做的事情歸納起來，有如下幾種：講解語言知識、指導學生進行語言操練。

　　只是在操作層面略有差異，傳統(tǒng)的英語課堂主要以教師傳授講解為主，學生是被動的語言知識的接受者，教師又以課本為主要授課材料，學生記憶單詞及語法規(guī)則，同時通過做課本習題鞏固強化新的知識點，考試則主要考查單詞、短語搭配，及短文理解和寫作，雖然有一些分級分類教學、磨課、同課異構等活動，但是課堂主要還是以教師講授為主。

　　在高中英語課堂教學上通常是以課文為單位，輔以多媒體教學，但仍然是以教師講解為主，教師以語言點(包括生詞的讀音釋義及用法)、文化知識點、語言操練為主要授課內容，在講解課文意思時又以逐句分析和翻譯講解為主，課后練習也以提供標準答案為主要活動。

　　又因為高中英語學習的高考導向，所以做模擬卷，上課老師針對易錯的題目精講，也是高中英語課堂重要的活動。

　　在大學英語課堂教學過程中，教師們通常遵循一定的授課流程，配合預先制作好的結構化的PPT，將課文內容講解清楚，達到教學大綱的要求，這個流程一般是課文導入——單詞詞組釋義——課文結構分析——課文語法詞匯短語句型講解——課后練習講解，在這一流程中，課文導入部分比較多的師生互動，因為涉及到將學生的背景知識調動起來從而幫助理解課文內容。

　　而在隨后的課堂授課環(huán)節(jié)更多的則是教師的講解，學生的記錄，所以又回歸到傳統(tǒng)的講授式課堂。

　　3互聯(lián)網(wǎng)時代英語教學

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育技術所創(chuàng)造的一種新的教育方式(徐冉冉：2016)。

　　教育理念也隨時代的改變有了變遷，從結構主義進入到了建構主義。

　　互聯(lián)網(wǎng)時代的英語教學也從傳統(tǒng)單一的教學模式，演化為多樣化和個性化的學習模式，從而促進了英語課堂教學組織形式、學生學習方式的變革，隨之發(fā)生的還有教育教學研究范式及思路的轉變。

　　《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中明確要求“探索新型教育服務供給方式”。

　　如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅滲透到生活的各個層面，比如消費方式、購物理念，而且也進入到了教育研究領域，從而引起了革命性的改變，傳統(tǒng)意義上的課堂教學已逐漸被多媒體、多樣態(tài)、多形式的教學組織與安排取代，教師已經(jīng)不是知識的提供者，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)世界尋找到更多他們感興趣的知識，同時也可以借助網(wǎng)絡幫助他們利用碎片化的時間，提高學習的效率，這些由于互聯(lián)網(wǎng)與教育相連接所產(chǎn)生的改變已經(jīng)漸漸進入到了教師們及教育研究者們的視野，隨之涉及課程改革、教學方式、學習方法，教師評價，學生學習評估，教師教育教學研究等領域都引入了新元素，進而產(chǎn)生了新的生態(tài)。

　　網(wǎng)絡技術的發(fā)展使得英語學習模式變得更加靈活多樣，網(wǎng)絡課程的開發(fā)，基于網(wǎng)絡的個性化的教學輔導，伴有英語培訓市場的火熱，適合英語語言學習者的學習軟件不斷被開發(fā)出來，英語教學的分層次及目標差異，導致傳統(tǒng)英語課堂上學生學習興趣的丟失，學習效率的降低，同時教師們在應對新的教育技術、新的教學理念，如果不能及時跟上潮流，就會導致課堂上講的內容學生可以在課外自學完成，或者課堂教學內容失去針對性，或導致英語課堂教學效率低下，學生更多的是在應付，順利拿到學分，而教師也無力扭轉這一趨勢。

　　目前我國正規(guī)的學校英語教育，從中小學到大學，雖然領導層面不斷在推新的教學模式，然而廣大教師們還是沒能從意識上明確互聯(lián)網(wǎng)時代，教師在課堂教學中的地位及作用。

　　互聯(lián)網(wǎng)+英語教育體現(xiàn)在英語教育則是以個性化的教學為特點，以關注個人發(fā)展為焦點，以真正提高和滿足個性化發(fā)展的需求為導向，英語教學的模式表現(xiàn)出更為多元豐富的形式.微課可以幫助學生按照自己的語言水平，掌握自己欠缺的語言知識點和文化知識，慕課又為學生提供了聆聽優(yōu)秀教師課程的機會，教師們只有清楚地把握住互聯(lián)網(wǎng)時代的特點，他們所備出的課程，他們引領的課堂才能成為學生們喜愛的并且從中受益的高效課堂。

　　但是我們在肯定互聯(lián)網(wǎng)技術為我們的課堂教學帶來便利的同時，也不能將英語課堂完全娛樂化，課堂娛樂化是實施有效教學的大敵(秦秀白：2012)。

　　傳統(tǒng)教育的局限性，比如教師資源的有限，學生個體發(fā)展速度的差異，在互聯(lián)網(wǎng)時代可以通過教育技術的手段去彌補，但是如果單純?yōu)榱嗽黾诱n堂氣氛，沒有原則沒有挑選的將互聯(lián)網(wǎng)資源用于課堂教學，學生就會只憑興趣學習，一旦碰到困難或者枯燥的學習點，就會產(chǎn)生放棄的念頭。

　　課堂教學就喪失了教育啟智的功能，英語課件、視頻等沒有經(jīng)過精心編輯審核設計的便充斥著課堂，表面上看英語課堂活潑生動，緊貼時事，又實際有效，然而稍加思考便發(fā)現(xiàn)，教育資源、教育信息技術的濫用和泛化又成了教育領域一大問題。

　　網(wǎng)絡多媒體技術為枯燥的文字增添了圖像，對白，場景甚至劇情，同時由于多媒體課件的使用，英語課堂教學的有效性的評價又增添了新的元素。

　　但是僅以活躍的課堂氣氛為目標，每次上課必用多媒體課件，上語言課變成了展示多媒體課件;學生不再朗讀課文，而以聽錄音替代;精美的課件設計，教師點擊播放，教師陪學生觀看視頻文件成了課堂主要活動。

　　課堂教學是有嚴格教學目標，而過度娛樂化的課堂則嚴重干擾了教學大綱和課堂教學目標的實施，妨礙了英語課堂教學有效性。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”因為其個性化的指導，所以能夠把有疏離感的、冷冰冰的課本知識變得立體化起來，同時又可以實現(xiàn)學生碎片化時間的自主學習，在這個大的背景下，思考有效的課堂教學需要具備什么樣的理念思路及執(zhí)行方式，既有時代意義又有現(xiàn)實意義。

　　4基于師生互動、生生互動的高效英語課堂的創(chuàng)建

　　要想創(chuàng)建高效的英語課堂，就要思考在課堂上究竟應該做什么，在互聯(lián)網(wǎng)時代，尤其要注意課堂上的學習效率產(chǎn)生的機制。

　　課堂的存在，有其區(qū)別于課外的學習方式及特點，課外的學習比較隨意，更多的是需要自我的約束，而課堂學習有教師在場，周圍還有其他學習者，同時學習相同的內容，學習的時間也是固定的且有限的(程曉堂：2016)。

　　所以說，在有限的時間里要盡量發(fā)揮教師的作用以及周圍學習者的作用，互聯(lián)網(wǎng)時代，各種技術及媒體雖然豐富多彩，但是還是不能代替人的靈活與機動，以及人與人之間的交流互動。

　　所以英語課堂上要做的事情就是人與人，教師與學生，學生與學生之間的互動交流，在這些交流互動的過程中構建新的語言文化知識。

　　英語課堂教學的核心理念就是在互動的過程中，互相合作、互相支架，從而習得語言，實現(xiàn)交流的過程，建構主義教學觀就是如此，知識不是教師傳授給學生，而是學生參與交流互動，實現(xiàn)自我構建的過程。

　　從建構主義視角看待學習環(huán)境也即課堂教學，是“學習者運用各種工具和信息資源追求學習目標和解決問題時能夠進行相互合作和相互支持的場所”(畢雪飛，2013)。

　　從這一點上看，高效的英語課堂一定是需要充分的師生互動和生生互動。

　　基于課堂互動的高效課堂理念，傳統(tǒng)課堂上的講授式教學可以改革為微課、慕課的形式由學生根據(jù)各自對于知識及文化的掌握情況課外學習，課堂上只需要進行核心知識點的講授及各種互動活動的開展。

　　比如：課堂討論、口頭表達訓練，同時針對學生的認知發(fā)展過程，靠個體完成不了的任務，比如英語語言語法系統(tǒng)認知，課文如果欠缺相應知識點較難理解的語言內涵，還有一些學生的認知水平無法達到的有關內容，比如，課文的特殊寫作方式、語言的特殊意義的理解，這些都是需要在課堂上完成的活動。

　　5結語

　　在教育技術迅猛發(fā)展的今天，教師們既要學會順應發(fā)展，引入新的教育理念，同時又要反思教育技術的不合理的成分，在英語課堂這一教師們的神圣舞臺上，作為英語教師要弄清楚，英語課堂上應該做什么不應該做什么，從而使課堂真正有助于學生英語語言水平和能力的全面發(fā)展，這樣的課堂才是有效的課堂。

　　參考文獻：

　　[1]徐冉冉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國教育學刊,2016(1):99.

　　[2]秦秀白.警惕課堂教學娛樂化[J].當代外語研究,2012(7):1-2,79.

　　[3]程曉堂.英語課堂上究竟應該做什么?[J].山東外語教學,2016(1):61-67.

　　[4]畢雪飛.中國高校英語專業(yè)課堂心理環(huán)境特征研究[J].中國外語,2013(3):68-74.80

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