淺論小學(xué)班級文化建設(shè)中的評價策略教學(xué)論文
從事小學(xué)班主任工作這些年來，我一直在思考這樣一個問題：班級文化建設(shè)要收到良好的效果，促進學(xué)生的精神成長，講究評價的策略和藝術(shù)至關(guān)重要。目前，班級文化建設(shè)中評價對象、內(nèi)容和手段的多樣化已經(jīng)受到了老師的普遍關(guān)注，我也在班級文化建設(shè)中不斷思考、實踐、探索，努力構(gòu)建個性的評價機制，追求學(xué)生生命的整體成長，充分發(fā)揮班級文化建設(shè)中評價的導(dǎo)向、激勵、鑒定和教育功能，通過改革評價的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評價的內(nèi)容、搭建評價的舞臺、豐富評價的手段等一系列的實踐探索，逐步形成了一系列的評價機制，促使學(xué)生在常態(tài)的生活中獲得真實發(fā)展，以培養(yǎng)更多有獨特個性的全面發(fā)展的學(xué)生，讓每一個孩子都能幸福成長。
一、評價標(biāo)準(zhǔn)差異化，明確學(xué)生成長的方向
結(jié)合小學(xué)階段不同時期的教學(xué)要求，我把每個階段提出的不同的育人目標(biāo)作為評價的總體標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段表現(xiàn)出來的不同需求，設(shè)定各個年級中班級文化建設(shè)活動中的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同年級的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有側(cè)重點，有適當(dāng)?shù)钠露群捅匾姆磸?fù)。盡量多幾個尺度去衡量兒童，不追求整齊劃一，而是給每一個孩子成功的喜悅、成長的快樂和探索的自信，促進學(xué)生成長體驗，給學(xué)生開拓一片充滿快樂的土地。
1.同一活動中的評價標(biāo)準(zhǔn)層次化
在班級文化建設(shè)中不同的年段要求學(xué)生為班級做自己力所能及的事情，創(chuàng)設(shè)和諧的班級文化。例如，以 “我是班級小主人———崗位建設(shè)”為主題，根據(jù)不同年段孩子的不同特點，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。請看以下崗位主題活動評價標(biāo)準(zhǔn)和方式的推進演變：
低年級：側(cè)重崗位的態(tài)度（積極性、堅持性）
采用“我把笑臉帶回家”的形式對學(xué)生每周的崗位工作進行評價。每天都為每個崗位設(shè)立一個笑臉獎勵章，一周下來，看哪個學(xué)生的章多就換取一個大笑臉貼在教室墻壁上的開心樹上。一個月下來，集滿四個笑臉的就是本月的“崗位小能手”，發(fā)放喜報。
中年級：側(cè)重工作的方法（善于合作、目標(biāo)明確）
在設(shè)計的評價表中評價的標(biāo)準(zhǔn)就是“明確職責(zé)、善于合作、欣賞同伴、取得成績”；評價結(jié)果也分別為三個等第：“真棒、不錯，還需努力、加油啊”；評價分別有自己、同伴、教師等參與。
高年級：自主的能力（積極創(chuàng)新、勇于探索）
能不能有獨特的想法，形成方案，并能經(jīng)過大家的評議后采納；寫好崗位工作日志；崗位活動內(nèi)容范圍能否創(chuàng)新；開展每月一次的崗位主題活動等等，基本上評價的主體是同伴之間的互評。
2．同一個活動中的評價標(biāo)準(zhǔn)具體化
班級文化建設(shè)需要依托一次次主題活動來促進孩子的成長，而活動評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化讓孩子的成長軌跡充滿了挑戰(zhàn)，體驗更豐富。我在開展的 “我的游戲我設(shè)計”的活動中，設(shè)計的評價內(nèi)容十分豐富，分為“活動參與”“合作情況”“動手實踐”“文明素養(yǎng)”四方面內(nèi)容。其中“活動參與”又分為“資料收集”“積極發(fā)言”“創(chuàng)新火花”三項；“合作情況”分為“聽取他們意見”“提出自己想法”“形成具體方案”三項；“動手實踐”則分為“能根據(jù)要求完成任務(wù)”“能與其他同學(xué)合作完成既定任務(wù)”“運用所學(xué)知識有創(chuàng)意地實踐”三項；“文明素養(yǎng)”分為“有問題想辦法” “有矛盾大多數(shù)服從小數(shù)”“吸取他人長處”“勇于改正錯誤”等四項內(nèi)容。這樣，既發(fā)揮了評價的導(dǎo)向和激勵作用，又能全方位、多角度地評價學(xué)生，促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。
又如在開展的“自己的事情自己做”活動中，和孩子們一起探討自己的事情包括哪些，細(xì)化要求，列出帶齊學(xué)習(xí)用品、自己整理房間、作業(yè)又快又好等10條，請家長監(jiān)督打分。在開展“誠信伴我成長”的活動中對“誠實守信”，具體描述為：不說謊話，有錯就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。盡量讓評價指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生進行逐項評定，就能避免學(xué)生評價的空洞和流于形式。
3．評價標(biāo)準(zhǔn)多元化
因為評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，在各項活動中，學(xué)生們能各施所長，涌現(xiàn)出一批“故事大王”“閱讀之星” “體育之星” “科技之星”等。每個學(xué)生都能得到一張精美的評價卡或喜報，上面寫有：祝賀你被評為“××之星”，希望你再接再厲。以前僅以“成績論高低”而靠邊站的孩子現(xiàn)在高興得樂開了花，自信的風(fēng)帆也在多元評價體系中紛紛起航。
又如在“我與好書交朋友”的活動中，我就嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡、閱讀考級等形式對學(xué)生的課外閱讀進行評價，讓學(xué)生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經(jīng)歷，積累自己的閱讀收獲。定期組織“班級閱讀之星”、“博覽之星”、“詩詞誦讀大王”、 “最佳讀后感獎”、 “閱讀考級”等評比活動，激勵學(xué)生自主讀書，激發(fā)學(xué)生讀書熱情，提升學(xué)生讀書質(zhì)量。在朗讀美文過程中，學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選擇朗讀內(nèi)容，只要讀得正確、流利、富有感情，均可得到相應(yīng)的等級，表現(xiàn)出色的學(xué)生還能獲得“小播音員”和“挑戰(zhàn)自我”獎?wù)�，使學(xué)生人盡其才，共同提高。一些學(xué)生通過讀書自主編劇本、演話劇，常常能獲得“最佳編輯”、“最佳演員”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳組合”等獎?wù)�，激發(fā)學(xué)生在活動中體驗成長的快樂。班上曾經(jīng)有位孩子就因為多次獲得過班級“最佳演員”的稱號，因為有了自信，后來積極去參加電影《殷雪梅》小演員的招募，光榮地成為了一名真正的演員。
二、評價主體多元化，促進學(xué)生的全方位成長
班級建設(shè)中兒童既是評價的對象，也是評價的主體，所以要改變原有的評價主體單一的局面，既要有教師的評價，也要有兒童的自評、互評以及家長等其他有關(guān)人員的參與。所以，在班級文化建設(shè)中我構(gòu)建了教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學(xué)生的主體地位，又將評價變成了促進學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關(guān)系。
1．自我評價促反思
盡管小學(xué)生對自己的認(rèn)識尚未達(dá)到一定的水平，但是與他人相比，自己還是最了解自己，知道自己在學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)勢和困難，以及想從評價中得到什么。因此，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，定出評價目標(biāo)和方法。教師要鼓勵學(xué)生自主提交評價資料，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會，鼓勵學(xué)生提出在學(xué)習(xí)活動中的困難和疑惑，與他人（教師、同伴）一起分析問題，嘗試解決問題，探索解決問題的方法。比如：在“每天五問”的活動中就采用“雙自評價”的方法讓學(xué)生評價自己的作業(yè)。做法是由學(xué)生對自己的作業(yè)“自定目標(biāo)，自我評價”。例如：學(xué)生設(shè)定某一次作業(yè)的目標(biāo)為：“全對，得A”，再將作業(yè)提交給老師或?qū)W習(xí)小組，并依據(jù)自己的作業(yè)實際和小組評價建議等等，自己對自己的作業(yè)做出描述性評價。這樣維持一階段的自評，有效地促進了學(xué)生主體意識的形成，提高了養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)的好習(xí)慣的能力。
2．教師評價促導(dǎo)行
班級文化建設(shè)中，不可缺少教師恰如其分的評價和鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和行為習(xí)慣的養(yǎng)成都需要教師及時引導(dǎo)和評價。在“我想要，我能要”的活動討論中，當(dāng)同學(xué)說到“我通過自己的努力也可以得到神筆”時，我及時評價：“講得真好！大家聽出來沒有，神筆在現(xiàn)實中是沒有的，但完全可以通過自己的努力得到的，你們手里拿的鋼筆，醫(yī)生手里的手術(shù)刀，音樂家手里的指揮棒，通過持之以恒地努力，都有可能成為馬良手里的神筆�！碑�(dāng)學(xué)生為要不要買漫畫書爭論的時候，我又及時評價：“說得很好。但有一點老師要糾正一下，不是看高尚的書就有壓力，只是說有時侯看書可以換換口味，漫畫書當(dāng)零食，那高尚的書就是正餐，零食可以吃，但正餐可別忘了吃。所以，有選擇地買一本，可以放松一下心情�！痹诨顒又校疫m時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，在熱烈的討論和有趣的續(xù)演過程中，及時評價讓學(xué)生懂得不是想要的東西都能要，如果想要的東西是合理的，適合自己的，而且是家庭條件許可的，才是“我能要的”，讓他們在活動中領(lǐng)悟道理，讓老師的評價產(chǎn)生良好的導(dǎo)行效應(yīng)，有利于學(xué)生某些優(yōu)良品質(zhì)的逐漸形成。
3．同伴評價促合作
學(xué)生互評，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且無論是從時間上還是從空間上，都有教師無法比擬的優(yōu)勢，這樣的評價常常記錄了教師看不到的閃光點，加強了學(xué)生之間的交往和了解。在開展“我為省運添光彩”的班級活動中，孩子提出為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)做廣告：“我是小小廣告人-----為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計廣告”，這一班級活動中，每組學(xué)生不管是個人還是以小組合作的形式都發(fā)揮了自己的聰明才智，上臺展示了自己獨到的創(chuàng)作才能，奇思妙想讓人大開眼界，道具的擺設(shè)、服裝的設(shè)計、動作的協(xié)調(diào)、語言的流暢、及時反思、重建實踐等都體現(xiàn)了孩子們對廣告的熱愛，對廣告的認(rèn)識，更從他們的表現(xiàn)中體會到了他們對家鄉(xiāng)的熱愛。其間讓孩子對同學(xué)的禮儀、語言等方面進行綜合評分，不僅促進了孩子與孩子之間的交流，而且培養(yǎng)了孩子自信的態(tài)度和語言表達(dá)能力，真正為省運增光添彩。
4．家長評價促和諧
讓家長參與學(xué)生的日常過程性評價，客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步，使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。在開展“做事不拖拉”活動中，我設(shè)計了一張“我是快樂的小白兔”反饋表，由家長如實予以評價和反饋。從評測表中看到了學(xué)生做事能否做到又快又好，再結(jié)合評測表對學(xué)生做出相應(yīng)的評價，收到了良好的教育效果。這樣，通過多元的評價，倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中按要求去做，逐步養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，從而促使學(xué)生將日常教育中的一些理論觀點內(nèi)化為行為習(xí)慣。
三、評價載體多樣化，鋪設(shè)學(xué)生成長的舞臺
在班級文化建設(shè)中，為學(xué)生鋪設(shè)一個盡情展示才華的大舞臺，鼓勵學(xué)生隨時展示自己的學(xué)習(xí)成果，使他們樂學(xué)、會學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感，這些舞臺就成為評價的載體。巧妙利用這些載體，讓學(xué)生在參與、體驗的過程中，激發(fā)興趣和思維，培養(yǎng)能力，感受愉悅，體驗成功。而有了多樣化的載體，對孩子的最后的評定就不再是一張試卷定等第了。
1．設(shè)立展示平臺
低、中年級學(xué)生好勝心、自尊心都很強，有著強烈的自我表現(xiàn)欲望，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績。比如在班級設(shè)立了星星榜，并開辟以個人為單位的專欄，呈現(xiàn)他們在班級活動中的評價結(jié)果和反映學(xué)生活動的照片，還運用“小嘴巴”“笑臉”“大拇指”“小耳朵”“合作星”等圖標(biāo)讓學(xué)生發(fā)展特長，張揚個性。還以小組、小小組為單位，設(shè)立評價的展示平臺，曾以“紅花朵朵開”為名，每一朵不同顏色的花就代表一個小組，組員根據(jù)小組協(xié)商給小組起個好聽的名字，如：“明日之星”“競爭之花”……貼在花芯里，構(gòu)成各自的評比欄，再將每一組學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過努力得到的各種“果實”相對集中地貼成一朵艷麗的大花，這幾朵大花錯落有致地排列在同一板塊中，成為教室里的一道美麗風(fēng)景線。 除此之外還設(shè)立了 “你真棒”“我能行”“小荷才露尖尖角”等小展臺，他們隨時可以把自己認(rèn)為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、滿意的答卷貼上去。他們在這個空間里自主取舍，獨立思考，學(xué)會比較、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會欣賞美，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。常常是每個月評價一次，展示一次，期末則讓學(xué)生帶回家去。學(xué)生通過展示平臺看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。
2．建立成長記錄袋
傳統(tǒng)的班級建設(shè)評價只注重終結(jié)性而忽視過程性，只關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握，而忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及行為的培養(yǎng)，在這種評價導(dǎo)向下的教學(xué)往往機械、片面、脫離生活。如何合理地評價學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)顟B(tài)呢？我就班級建設(shè)所倡導(dǎo)的評價方式----成長記錄袋進行了初步的實驗探討。在班級文化建設(shè)實施中，我敏銳地捕捉教育契機，通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作、收集、整理學(xué)習(xí)作品，再現(xiàn)、反思自己的成長歷程，回味、感受成長過程的成功和挫折，把這些生動的經(jīng)歷、真切的感受收錄到自己的成長記錄袋中，就會成為他們成長路上珍貴的足跡，并為我們的評價提供了真實、完整的素材。促進學(xué)習(xí)進步，見證學(xué)習(xí)意義的評價，是班級文化的有機組成部分，能促進班級活動的有效開展。同時，我還充分利用身邊的資源，把活動內(nèi)容進行優(yōu)化重組，開展系列的主題活動。學(xué)生活動過程的評價需要一個合適的載體將理念變?yōu)楝F(xiàn)實，學(xué)生成長記錄袋評價法，正是在這種情況下應(yīng)運用而生的。我班學(xué)生都建立了成長記錄袋，這一建就是六年。它全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個階段的成長狀況，直觀地看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢和不足，便于家長和老師準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
3．用好家校聯(lián)系本
家校聯(lián)系本是每天學(xué)生、老師和家長溝通的橋梁。我充分利用這一資源與學(xué)生進行“心”的交流，單單一個“閱”字，如今在孩子們的作業(yè)本中已經(jīng)不見了，取而代之的是各種有趣的話語或符號，作業(yè)寫得干干凈凈，整齊，美觀的孩子，就會得到老師畫在本子上的一個笑臉，或是一句鼓勵的話，“你真棒”，“字寫得得真漂亮”。作業(yè)中不慎出現(xiàn)一處小錯時，我也會很惋惜地寫上“多可惜呀！”“下次可要仔細(xì)呀”等批語，當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)下降、紀(jì)律散漫時，我會寫下“孩子你最近有些退步，可要加快步子趕上大家”。孩子們的作業(yè)本上不僅只有“優(yōu)”“好”這樣的等級評價，還多了許多亮閃閃的小貼花，多了幾分卡通氣。還不時用上一些名言警句，來激勵孩子。在我的帶領(lǐng)下，許多家長也加入到這個行列，常常寫下對孩子的一些點滴評價，更好地實現(xiàn)了家校溝通。
4．成長記錄卡
一直以來，跟隨我身邊的有份班級學(xué)生成長記錄卡，并給它起了一個名字叫“小跳蚤”。每月一份，包含的內(nèi)容是方方面面，更多地是來源于班級文化建設(shè)活動中孩子的點點滴滴，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、成長的經(jīng)歷。我喜歡用自己的方式自己的語言來記錄自己和孩子的成長，這樣的記錄，也是一種研究的過程。這些資源的積累，為教師、家長能夠客觀認(rèn)識、評價學(xué)生提供相對完整和真實的信息資料，是促進學(xué)生發(fā)展的有效工具。這里有學(xué)生成長的足跡；有學(xué)生的“星語心愿”；有學(xué)生成功的快樂，獲獎后的喜悅；有學(xué)生認(rèn)為最滿意、最喜愛或最重要的作品。在這里，你會為孩子感到欣慰，為他們感到驕傲。而這份資料，讓我對學(xué)生的評價更真實，更及時。在期末評定時，成長記錄卡就成了重要的綜合評價學(xué)生的依據(jù)。
四、評價方式靈活化，豐富學(xué)生成長的體驗
班級文化建設(shè)中的評價可以采用靈活多樣、開放性的質(zhì)性評價方法。在班級文化建設(shè)中，根據(jù)學(xué)生在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮評價的功能和作用，采用靈活多元化的評價方式，把改進教學(xué)評價方式落實到日常學(xué)習(xí)和生活的點滴行動中，豐富學(xué)生成長的體驗。
1.日�；脑u價方式
采用給學(xué)生發(fā)“喜報”的方式評價學(xué)生在班級文化建設(shè)活動中的情況。例如，一張評價學(xué)生在“我是愛心小天使”的活動情況的喜報，內(nèi)容設(shè)計：尊敬的家長朋友，祝賀您的孩子某某在愛心活動中表現(xiàn)突出，大家一起分享了她的愛心故事。她被評為班級“愛心天使”，特向您報喜，相信孩子在今后的活動中會有更出色的表現(xiàn)！這種以“喜報”激發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生追求進步的方式已拓展到各學(xué)科教學(xué)中，深受家長和學(xué)生喜愛。
而一些語言性評價，也可作為日�；脑u價方式�！澳阏媛斆鳌薄澳愫軙f話”“你能行，我相信你”“我相信你不是說謊”等等，在平時教學(xué)活動中常用這些帶有豐富情感的語言，它也是我和孩子溝通的主要方式。還有，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以產(chǎn)生此時無聲勝有聲的效果。
2．個性化的評價方式
我常常會讀一些心理學(xué)方面的書籍，根據(jù)學(xué)生的不同年段的不同需求，常常會對表現(xiàn)好的小朋友發(fā)小點心、小禮物、讓老師抱一抱、送一本書、到老師家做客、和老師一起做手工、制定心愿卡、滿足一個愿望、和你心愛的同學(xué)合影、獎勵你給大家講一個故事、做一回小老師等等，而這些評價方式又常常讓孩子開懷大笑。在一次主題活動中，我就采用摘果子的形式，根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，教師作出評價，給出“小嘴巴、小耳朵、合作星”等印在孩子書上，孩子每得到三個標(biāo)志就相應(yīng)的在筐里畫上一個果子。教師可隨時與孩子交流，讓孩子明白自己在這幾方面的能力。
3．生活化的評價方式
班級活動與學(xué)生生活十分貼近，我通過觀察、談話記錄兒童在生活中的真實表現(xiàn)，以此對兒童進行綜合評價。我?guī)ьI(lǐng)孩子走出教室去尋找春天，帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察了校園的春天，使學(xué)生從直接參與的活動中獲取知識，僅一個小小的校園的觀察，就使他們看到了春天的變化，發(fā)現(xiàn)了春天與別的季節(jié)的不同，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情。在校園尋找春天時，有個別學(xué)生出現(xiàn)了破壞性的行為，當(dāng)時就有學(xué)生給予制止，無形中學(xué)生對學(xué)生進行了教育�；氐桨嗌希矣忠龑�(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，讓學(xué)生說說在活動中你發(fā)現(xiàn)了哪些好人好事？還發(fā)現(xiàn)了哪些不好的現(xiàn)象，為什么不好？并請當(dāng)事人談?wù)勛约旱南敕�，聽了同學(xué)的看法后，你又有什么新的認(rèn)識？僅僅一個簡單的總結(jié)評價，讓學(xué)生在生活中受到了“保護環(huán)境，人人有責(zé)”的教育，這比教師一味地說教要有效得多。
4.有創(chuàng)意的考試方式
一張考卷一直以來也是許多學(xué)科評價孩子發(fā)展的最終評定。在一年級上學(xué)期品德期末測試的時候，我針對一年級孩子識字不多、喜歡涂涂畫畫的特點，進行了評價方式改革的嘗試，減少了寫寫填填的文字題，增添了涂涂畫畫的內(nèi)容：想象作畫——元旦到了，小朋友會怎樣迎接新年呢？你能畫下來嗎？在評價孩子一階段活動能力的時候，我曾讓孩子設(shè)計一份“我的節(jié)日我做主“的六一慶典活動方案，作為考評孩子活動設(shè)計能力。在評定孩子一階段活動實踐能力的時候，曾讓孩子用自己特有的方式獲取一元錢，并具體寫一寫你是怎樣得到一元錢的？由此為孩子的活動設(shè)計能力、實踐能力等各方面打分。孩子非常喜歡這樣的考試方式。
追求學(xué)生生命的真實成長，一直是我們班主任工作的致力追求并為之需要付出努力的。一直以來，我嘗試著在班級文化建設(shè)中充分運用評價的策略，顯示評價的獨特魅力，彰顯班主任工作獨特的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生健全的品格，促進學(xué)生全方面成長，讓每個人的生命伴隨著評價機制的建立而更精彩，讓每一個孩子因為自己的成長而幸福著。以上所言，僅是我探索小學(xué)班級文化建設(shè)評價機制的一些嘗試，不惴淺陋形之于文，希望就教于大方之家。
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