關(guān)于醫(yī)學(xué)生心理健康教育論文

　　導(dǎo)語：為了有效提升醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)，優(yōu)化其心理健康教育體系，文章從醫(yī)患關(guān)系影響下的醫(yī)學(xué)生心理健康教育存在的問題入手，探討了醫(yī)患關(guān)系影響下醫(yī)學(xué)生心理健康教育的對(duì)策，即：樹立正確的教育觀念，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生心理健康教育方式，豐富醫(yī)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容。下面是小編為你準(zhǔn)備的關(guān)于醫(yī)學(xué)生心理健康教育論文，希望對(duì)你有幫助！

　　在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的影響下，醫(yī)學(xué)生的心理健康教育受到廣泛重視，心理健康教師必須要制定完善的心理健康教育制度，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐漸提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　一、醫(yī)患關(guān)系影響下醫(yī)學(xué)生心理健康教育存在的問題

　　目前，我國醫(yī)學(xué)生的心理健康教育存在較多不足之處，教師無法根據(jù)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生心理健康教育問題越發(fā)嚴(yán)重。第一，缺乏醫(yī)患關(guān)系分析體系。在我國醫(yī)學(xué)生心理健康教育過程中，教師還沒有全面分析醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀，無法通過良好的教育方式引導(dǎo)學(xué)生了解醫(yī)患關(guān)系類型，難以提升醫(yī)學(xué)生心理健康教育的效率。目前，我國醫(yī)患關(guān)系矛盾較為突出，部分醫(yī)護(hù)人員經(jīng)常會(huì)受到惡意傷害與攻擊，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生受到心理傷害，如果教師不能予以醫(yī)學(xué)生正確的引導(dǎo)，將會(huì)影響醫(yī)學(xué)生的就業(yè)積極性，甚至導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生選擇其他行業(yè)[1]。第二，醫(yī)學(xué)生心理健康教育方式滯后。部分高校在醫(yī)學(xué)生心理健康教育的過程中，還沒有制定完善的教學(xué)制度，未能利用積極的教育方式開展教學(xué)工作，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生心理健康教育質(zhì)量不高[2]。同時(shí)，教師不重視心理健康教育及其教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通知識(shí)欠缺，難以使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)的提升受到嚴(yán)重影響。第三，醫(yī)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容單一。心理健康教育的目的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。而通常情況下，院校只會(huì)設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)和近醫(yī)專業(yè)等專業(yè)方面的教學(xué)內(nèi)容，這使得醫(yī)學(xué)生所討論的話題，以及其視野都存在局限性�；�于此，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生的心理健康教育時(shí)，教師較為重視醫(yī)學(xué)生由于專業(yè)方面引起的心理健康問題，往往會(huì)忽視醫(yī)學(xué)生在人際交往等其他方面的心理健康問題。另外，在開展心理健康教育活動(dòng)的過程中，教師選用的心理健康教育內(nèi)容也缺乏針對(duì)性，使得心理健康教育工作難以取得實(shí)效。

　　二、醫(yī)患關(guān)系影響下提高醫(yī)學(xué)生心理健康教育水平的對(duì)策

　　在醫(yī)學(xué)生心理健康教育的過程中，教師必須要制定完善的教學(xué)制度，逐漸創(chuàng)新教學(xué)方式，為醫(yī)學(xué)生樹立正確的觀念，進(jìn)而提升心理健康教育水平與質(zhì)量。具體教學(xué)措施包括以下幾點(diǎn)。

　�。ㄒ唬�樹立正確的教育觀念

　　高校心理教師必須要重視醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作，通過對(duì)醫(yī)患關(guān)系的分析，加強(qiáng)心理健康與醫(yī)患關(guān)系的教育效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，關(guān)注醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)。在醫(yī)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與先進(jìn)技能的情況下，高校需要配置心理健康教育人才與基礎(chǔ)設(shè)施，將心理健康教育與醫(yī)患關(guān)系教育相結(jié)合，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生建立良好的醫(yī)患關(guān)系，促進(jìn)其心理健康發(fā)展[3]。

　�。ǘ�）創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生心理健康教育方式

　　在醫(yī)學(xué)生健康教育的過程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)生心理健康教育質(zhì)量。在此期間，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)中心，利用情境互動(dòng)教學(xué)方式、小組合作教學(xué)方式與角色扮演教學(xué)方式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系的態(tài)度，保證醫(yī)學(xué)生在入職之后可以正確維護(hù)醫(yī)患關(guān)系，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)生心理健康教學(xué)效率，增強(qiáng)高校醫(yī)學(xué)生心理健康教育效果[4]。

　�。ㄈ�）豐富醫(yī)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容

　　高校心理健康教師必須根據(jù)醫(yī)學(xué)生的心理健康情況，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的實(shí)際情況，豐富醫(yī)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容。在此期間，高校心理健康教師必須要在原有的心理健康知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與情商教育等內(nèi)容，這樣可以有效保障醫(yī)學(xué)生的心理健康教學(xué)質(zhì)量，還有助于醫(yī)學(xué)生有效處理醫(yī)患關(guān)系。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生心理健康教師需要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的心理狀況，提升醫(yī)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的心理健康教育目的。

　　三、結(jié)語

　　高校心理健康教師必須要根據(jù)醫(yī)患關(guān)系的實(shí)際情況，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一方面有效提升醫(yī)學(xué)生的心理接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)適能力，另一方面能夠增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生心理健康教育效果。

　　作者:葉馨 單位:南京醫(yī)科大學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]喬文達(dá).論當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系視角下醫(yī)學(xué)生心理健康教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(19):158-159.

　　[2]尚爻,李爽,王明濱,等.醫(yī)學(xué)生視角下醫(yī)患關(guān)系的現(xiàn)狀和對(duì)策分析[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué),2015(3):383-385.

　　[3]李小艷,陳國棟,歐陽瑤,等.患者及家屬視角下關(guān)于醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力不足的分析及改進(jìn)措施的探討[J].教育教學(xué)論壇,2015(50):216-218.

　　[4]劉瑛,許丹凌,張淑玲,等.論ESP視角下醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的醫(yī)德情感的培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué),2014,27(4):493-495.

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