成語教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的成語教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

成語教學(xué)反思1

　　12月8日，對于我來說是一個特別的日子，作為**縣小學(xué)語文名師工作室的一名學(xué)員，這是我第一次面對這么多的老師和學(xué)生上課。滿懷忐忑地走上講臺，書寫課題時手都是顫抖的。反思這堂課，有些許的收獲，也有諸多的不足，但感受最深的是對課堂預(yù)設(shè)與生成的處理。

　　課堂的預(yù)設(shè)，是老師對對課堂一廂情愿的美好猜想。而課堂的生成，驚喜與遺憾相伴，讓人歡喜讓人憂。在讓孩子們參與猜成語活動時，出現(xiàn)了一個小插曲：三個孩子爭先恐后地沖上講臺，寫下謎底“畫龍點(diǎn)睛”，其中一個孩子寫成了“畫龍點(diǎn)晴”，但他顯然沒有察覺錯誤，而臺下的孩子們都急于去指出錯誤，取笑同學(xué)了。我不走上緊不慢地講臺，拿起紅粉筆，邊說：“這位同學(xué)一定是等著老師來為他添上點(diǎn)睛之筆”邊寫上了一橫。此時，我看到了那孩子微微泛紅的臉上目光更亮了，更專注了！我讀到孩子目光中的感激與驚喜，我感到了教學(xué)的快樂，心里的小溪正歡暢地流淌著……

　　“生活是創(chuàng)作的.源泉”，葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”為此，我有目的地創(chuàng)設(shè)猜一猜的活動情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，獲取寫作的素材。引導(dǎo)學(xué)生親歷活動，注意觀察活動中老師與同學(xué)們的言行舉止，具體真實(shí)地記錄活動過程與心理感受。這樣孩子們就清楚其過程了，感受真切了，作文中就能以我手寫我心。但是，由于預(yù)設(shè)時對學(xué)生布置的觀察任不夠細(xì)化，觀察目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致了孩子們觀察時比較盲目，說的時候不全面不細(xì)致，只說了個大概與籠統(tǒng)。引導(dǎo)孩子說說花費(fèi)了太多時間，讓孩子們寫寫的時間就不足了，對于預(yù)設(shè)中的指導(dǎo)孩子們寫具體與教孩子們怎樣完整地記錄猜成語這件事，就只能匆匆?guī)н^。

　　“學(xué)然后知不足。教然后知困，然后能自強(qiáng)也�！苯虒W(xué)相長，相得益彰。通過學(xué)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)自己知識的貧乏；經(jīng)過教學(xué)，更感到自己不懂的事情很多。教和學(xué)都使我發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定不斷學(xué)習(xí)，努力成長。

成語教學(xué)反思2

　　第三冊語文練習(xí)一中，要求學(xué)生背誦四個成語。我覺得如果孩子只會讀成語、背成語，那是有缺憾的。學(xué)習(xí)成語的最終目的是為了運(yùn)用，能將所學(xué)的成語在一個特定的語境中很自然地表現(xiàn)出來，那才是成功地學(xué)會了成語。

　　于是在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己借助拼音熟讀成語。這四個成語比較淺顯，學(xué)生很快就會讀了，有的還會背了。這時，我創(chuàng)設(shè)了兩個情景，幫助學(xué)生理解成語。

　　1、以生活為源頭，通過提問的方式，讓孩子努力回憶生活中的場景，找尋成語所表達(dá)的意思的情景。比如我問孩子：“秋天來了，你覺得秋天美嗎？美在哪里？”孩子們開始思考，有的說秋天楓葉很紅很美；有的`說秋天來了，天氣涼爽了，衣服加多了；有的說秋天來了，天空特別高，特別藍(lán)；還有的說秋天大雁飛到南方去了等等。孩子的正確回答是對成語意思的最好詮釋，也向運(yùn)用邁進(jìn)了一步。

　　2、以教材提供的圖畫為媒介，讓孩子說說圖中的場景，再次理解和感悟成語所表達(dá)的意思。因?yàn)閳D中的場景離他們的生活很近，所以孩子們都爭著發(fā)言，此時，成語的意思他們完全明白了，也基本能運(yùn)用了。

成語教學(xué)反思3

　　本次活動是一個續(xù)編講述的語言活動，在本周這已經(jīng)是第二次，所以小朋友對于這樣的續(xù)編繪畫和講述已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，活動中小朋友能從圖片的內(nèi)容了解了故事的前半部分，同時他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說出了自己對于小貓咪咪跑掉后的'猜想。有的說"爸爸說，抓到了

　　我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了......"。當(dāng)幼兒看到幼兒用書的最后一張圖片，他們就說："小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪里來的呢?""小貓又是怎么對爸爸說的呢?"我就及時的引導(dǎo)幼兒想象...... 在整個活動中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的并不好，但她講的卻是很動聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)現(xiàn)每一個幼兒有自己的理解和想象�；顒有Ч�較好。

成語教學(xué)反思4

　　亡羊補(bǔ)牢是一個成語故事。講的是一個養(yǎng)羊人丟了羊，開始不在意，后來羊又丟了，最后補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應(yīng)該及時想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。本文故事性較強(qiáng)，課文內(nèi)容較簡單，對學(xué)生來說在把握內(nèi)容上不會有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。

　　這節(jié)課我的教學(xué)環(huán)節(jié)簡練清楚，根據(jù)這個寓言故事題眼“亡”、“牢”容易產(chǎn)生歧異，引導(dǎo)孩子讀故事，探究字意，探究“亡”、“牢”字意，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的.落實(shí)扎實(shí)到位。這種探究學(xué)習(xí)在此運(yùn)用自然而高效地提高了教學(xué)效果。學(xué)生既學(xué)會了解了寓言故事，又讀懂了寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既使寓言學(xué)習(xí)的目標(biāo)得到有效落實(shí)，又讓學(xué)生很好地掌握了寓言學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法一同清晰地教給了孩子

　　不足之處是這節(jié)課上我沒有實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，整堂課上提出的問題比較瑣碎，沒有去挖掘有價(jià)值的問題進(jìn)行討論，我想這和我自身有關(guān)系，因?yàn)榕略谡n堂上問題沒有提到位，學(xué)生無法理解。今后教學(xué)中我要多開展探究性學(xué)習(xí)，多嘗試自主學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中越做越好。

成語教學(xué)反思5

　　今天上百花園二成語的運(yùn)用，整個教學(xué)過程分成三大板塊：一、成語的積累；二、成語的理解和運(yùn)用；三、近義成語的辨析�？傮w感覺不錯，層層遞進(jìn)，逐步加深，讀中感悟，教師及時點(diǎn)撥，學(xué)生練習(xí)充分，但上完后感覺還是有些不盡人意，如果再上一次，我將會如此設(shè)計(jì)：

　　一、成語積累。

　　除了今天的分類寫出成語的練習(xí)之外，還可以增加一個成語接龍的游戲，讓孩子們在游戲的輕松氛圍中積累成語，此環(huán)節(jié)重在熱身，充分調(diào)動他們的`成語積累。

　　1、根據(jù)要求寫成語：表示景色秀麗的，表示人物心情的，含有數(shù)字的，含有動物的……

　　2、給成語找朋友：近義或反義的成語配對

　　3、根據(jù)同學(xué)的發(fā)言主動做好筆記，以上各類分別積累2個（組）

　　4、任選一個成語口頭造句

　　5、小組或全班成語接龍

　　二、成語的理解和運(yùn)用

　　1、把句中畫線部分改寫為成語，重在理解。

　　2、讀句子，再將句中畫線部分替換為成語后比較讀，看看有什么不同，意在體會運(yùn)用成語的表達(dá)效果，引出“言簡意賅”這個成語并在比較中理解。

　　3、小結(jié)成語的運(yùn)用可使語言簡潔，恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z需要注意辨析近義詞。

　　三、近義成語的辨析

　　1、選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z填入句子中，學(xué)生獨(dú)立完成后訂正答案。

　　2、說明理由，重在辨析其不同之處，引導(dǎo)可以從意思的差別，感情色彩的褒貶，適用范圍的大小等方面進(jìn)行。重在教給方法，學(xué)會類推。

　　3、選擇一段錯誤使用成語的文字，在博得一笑的同時體會恰當(dāng)使用成語的重要性。

　　今天的課，基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不錯，細(xì)節(jié)部分考慮不周，在上過之后反思，希望以后改進(jìn)。

成語教學(xué)反思6

　　近兩年來我執(zhí)教的年級是五六年級，不常接觸低年級課堂，所以對低年級課堂稍稍有些陌生。想到不久的將來我可能要教低年級，再者作為一名專職語文教師，掌握小學(xué)階段所有學(xué)段的教學(xué)規(guī)律才能更好地培育自己所教學(xué)生，對于自身成長也極有好處，所以，我開始有目的的留意低年級課堂。

　　課題選擇上，為什么我選擇二年級的識字課？原因如此。一、最近通過網(wǎng)絡(luò)平臺及簡單的培訓(xùn)我接觸到了漢之星教學(xué)平臺，這個教學(xué)平臺能夠很好的展示漢字的演變、字源、筆順、字義、組詞等，是一個功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺，如果不能掌握，不能運(yùn)用是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。對于一二年級的低段教學(xué)，識字教學(xué)是關(guān)鍵，而漢之星教學(xué)平臺既有趣味性又有科學(xué)性，我打算根據(jù)自己的需要有選擇的應(yīng)用在我的課堂中。二、低段教學(xué)，最主要的任務(wù)是識字教學(xué)，如果我能把一節(jié)識字課上好，說明我能準(zhǔn)確地把握低年級課堂。綜上兩點(diǎn)，我選擇了既有趣又能展現(xiàn)識字教學(xué)課堂的識字課《有趣的成語》。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)上我三易其稿，三次執(zhí)教。第一次設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，我特別關(guān)注課題。課題是有趣的成語，課文通過十二個帶有數(shù)字的成語來展現(xiàn)成語的博大精深，成語的趣味十足，所以從導(dǎo)課到課堂的重頭戲我都落在“趣”字上。導(dǎo)課我展示了一箭雙雕的畫面讓孩子們猜成語，通過這個“猜”開始了有趣的.一課。緊接著在猜中自然過渡到本課的成語學(xué)習(xí)中，一張張漂亮的圖片讓孩子進(jìn)入到一個個有趣的成語學(xué)習(xí)中，在認(rèn)知成語的過程中初識本課生字，初步運(yùn)用了本課成語。如廣闊無邊的大海讓孩子猜出“一望無際”這個成語，又相繼出現(xiàn)了一望無際的麥田、草原、沙漠等，孩子自然而然的在美景的欣賞中學(xué)到了一望無際的麥田，一望無際的草原，一望無際的沙漠等詞組或者是一些美麗的句子。

　　而“五彩繽紛”一詞更是在孩子們眼前展開了一幅美麗的畫卷：五彩繽紛的氣球、糖果、圖畫、花海、霓虹燈，這展開的不僅僅是成語，更是一幅五彩斑斕的生活畫卷。同樣的“三顧茅廬”“十面埋伏”又夾帶著老師或同學(xué)帶來的有趣故事，就這樣這節(jié)課第一個課堂亮點(diǎn)就這樣不知不覺的在演繹著。

　　第二個環(huán)節(jié)，識記運(yùn)用二類字，通過個別讀、男女生賽讀，帶拼音小帽讀，去掉小帽讀，同桌互相指讀，貓捉老鼠趣味識字，組詞，運(yùn)用句子。

　　第三個環(huán)節(jié)，把一類字分類，分為左右結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字，通過觀察、對比發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律，獨(dú)體字的關(guān)鍵筆，在漢之星老師及老師的示范書寫中掌握一類字的書寫。教師提醒學(xué)生注意寫字三個一。想象很美好，事實(shí)很骨感。真正的課堂效果除了第一個環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)真的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，識記生字，書寫一類字都顯得趣味不足，課堂前緊后松，學(xué)生越學(xué)參與興致越低，再加上我作為高年級教師語言上嚴(yán)肅勁兒多親和力少，雖然我笑意盈盈，但和孩子仍有疏離感，孩子的學(xué)習(xí)勁頭不是很高。再聽聽谷校長的專業(yè)指導(dǎo)吧！一、這是低年級課堂，表現(xiàn)出來的課堂高年級痕跡較重，并沒有以識字教學(xué)為主。二、識字教學(xué)設(shè)計(jì)上環(huán)節(jié)不少，卻沒有真正意義上識字、運(yùn)用上的提高，僅僅是在原識記基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)鞏固，沒有真正意義上理解運(yùn)用的提高。三、識字教學(xué)指導(dǎo)上趣味性仍不強(qiáng)，還需努力。四、運(yùn)用漢之星教學(xué)平臺，為了運(yùn)用而運(yùn)用，有些妨礙教學(xué)進(jìn)程。

　　二易、三易其稿時我把課堂教學(xué)重心放在識字教學(xué)上，導(dǎo)課仍留趣，過程重在激趣，第二次，第三次實(shí)堂課，課堂效果一節(jié)比一節(jié)好些。先說導(dǎo)課，孩子們的老朋友漢字娃娃帶來一幅畫讓同學(xué)們猜詞語，猜出的當(dāng)然是一箭雙雕這個成語了，詢問孩子在哪見過這個詞語，孩子回答《成語故事》中，這樣很自然的引出課題，隨機(jī)讓孩子談?wù)勊�眼中成語是什么，加上老師適時的指導(dǎo)，成語是什么，孩子們就大概就心中有數(shù)了，這樣再點(diǎn)出成語很有趣，這節(jié)課我們來發(fā)現(xiàn)本課的成語有趣在哪。

　　再說識記二類字，通過圈生字，讀課文，男女生賽讀課文等多種方式讓學(xué)生熟悉文本，并注意文中生字。這樣的反復(fù)讀課文，反復(fù)留意生字孩子們對二類字就有了大概印象，作為獎勵把帶有這些成語的圖片播放給孩子們看，同時，讓孩子們開啟“照相機(jī)”（眼睛）再次關(guān)注圖片中紅色字體的生字。在簡單而又不簡單的重復(fù)中孩子們對生字的印象越來越深刻。此時，生字跳出課文，跳出圖片帶著拼音小帽排隊(duì)出現(xiàn)，個別讀，小老師領(lǐng)讀，隨后增大難度去掉拼音再次認(rèn)讀，貓捉老鼠認(rèn)生字，或是生詞，一回生，二回熟，在反反復(fù)復(fù)中孩子們就不知不覺的掌握了二類字。

　　重點(diǎn)識記，運(yùn)用，書寫一類字。為避免課堂前緊后松，孩子們興奮度降低，此時的一類字分類，巧招妙計(jì)學(xué)一類字送幸運(yùn)星，小組競爭漢之星輸入，等活動讓孩子們在游戲中動起來，始終保持學(xué)習(xí)熱情。在一類字的書寫上漢之星教學(xué)平臺的示范和老師的示范相結(jié)合，讓孩子始終有新鮮感，興奮感。

　　對于我來說，課堂是充滿缺憾的藝術(shù)，我的哪一節(jié)課都稱不上完美。但我知道，盡心去做事，一遍有一遍的收獲。不嘗試，不失敗永遠(yuǎn)不知道問題在哪里，就在不斷的失敗，不斷的反思，不斷的改進(jìn)中慢慢取得進(jìn)步吧！

成語教學(xué)反思7

　　學(xué)期快要結(jié)束了，進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，我把本冊教材上的成語整理了一些，開展了本次復(fù)習(xí)訓(xùn)練。教學(xué)中我遵循“循序漸進(jìn)”，就是從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從剛開始的“巧進(jìn)園門”鞏固學(xué)過的'“AABB”型、“ABAC”型、“AABC”型、帶數(shù)字的、帶反義詞的成語；成語五彩園復(fù)習(xí)帶顏色的成語；成語生肖園讓學(xué)生說說帶生肖的成語。過渡到“成語聽說園”和“成語挑戰(zhàn)園”讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，學(xué)會聯(lián)系句子的意思進(jìn)行運(yùn)用，順其自然地培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用能力。到最后讓學(xué)生在感受成語的諸多優(yōu)點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣層層深入能兼顧各個層次的學(xué)生，力求讓每個學(xué)生都能學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。

　　在小環(huán)節(jié)的處理上我同樣注重了這一點(diǎn)，如：在進(jìn)入成語挑戰(zhàn)園時，先讓學(xué)生讀一讀，同桌相互說說規(guī)律，再讓學(xué)生進(jìn)行分類，最后才讓學(xué)生自由說一說還知道那些成語。有了前面這一步步的鋪墊，他們說起來就更順暢了，用起來也會更得心應(yīng)手。

成語教學(xué)反思8

　　中華漢字歷史悠久，造型美觀，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨(dú)特的本質(zhì)，構(gòu)建兒童快速識字，大量閱讀，高效習(xí)作的可操作程序創(chuàng)建中國文化語言的科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，是信息時工的呼喚。

　　今年我在爬犁小學(xué)任五年級班主任。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中錯字 、 別字，病句屢見不鮮。究其原因。主要是課程過程中識字量大，學(xué)生記憶不深而導(dǎo)致的，那么“識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”，沒有對常用漢字的認(rèn)識，了解，就無法進(jìn)行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫作當(dāng)然就困難，那么怎樣才能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)在愉快的氛圍中認(rèn)識，了解這可愛，神奇的漢字呢？我便對中國的漢字教育進(jìn)行了一點(diǎn)探究。

　　我審慎地對我國古代《千字文》 、 《三字經(jīng)》 、《百家姓》等私塾教材進(jìn)行剖析，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《注音識字、提前讀寫》、《集中識字》《字族文識字》、《韻語識字》等識字方法所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合兒童的生理，心理和識記特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，廣泛聽取學(xué)者、同志的意見，學(xué)習(xí)教師們的'先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了有趣、易掌握、用時短、少遺忘、高效率的識字方法――中國成語識字。

　　如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久，約定俗成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。成語典故的來自古代文獻(xiàn)。像“揠苗助長”比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律去辦事，不但無益，反而有害。“聞雞起舞”則是對某一歷史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫成，如“水落石出”等，前一句寫出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯(lián)想的道理其目的在于為學(xué)生識字提供一個廣闊的，可以使兒童產(chǎn)生聯(lián)想。盡情發(fā)揮想象，超越歷史時空的語言環(huán)境，學(xué)生環(huán)境，學(xué)生通過聽、看、讀、想、說，表演成語故事學(xué)習(xí)漢字，不僅可以學(xué)習(xí)最精粹的語言、詞匯，而且滿足了學(xué)生提前閱讀的愿望。

　　《中國成語識字》誕生在一個充滿勃勃生機(jī)的信息。運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過程，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，辨別字形，便于記憶。

成語教學(xué)反思9

　　在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，自己看的時間越久，學(xué)習(xí)的效率越低，現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。 應(yīng)付老師，平衡自己 ：老師雖然在教學(xué)過程中對自己看的內(nèi)容有明顯的要求。但學(xué)生只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于我看了， 當(dāng)老師問起時，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的`回答。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。

　　如果能讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。我曾經(jīng)讓學(xué)生自己分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。

成語教學(xué)反思10

　　《濫竽充數(shù)》在結(jié)課時，我提出了一個問題：學(xué)了這個故事，你覺得南郭先生是個怎樣的人？學(xué)生紛紛舉手回答，其中有一個學(xué)生說：“我覺得南郭先生很聰明，他知道齊宣王愛聽眾人一起吹竽，他就混進(jìn)吹竽隊(duì)里，騙過了一次又一次，后來他聽說齊泯王愛聽吹竽的人一個一個地吹，他就溜走了，說明他會見機(jī)行事�！逼渌麑W(xué)生聽了，有的點(diǎn)頭說對，也有的竊竊私語。很顯然，文中的南郭先生是個**，他在樂隊(duì)里濫竽充數(shù)，騙吃騙喝，我們當(dāng)然不能以贊賞的眼光去看待他的這種行為，學(xué)生的這種理解是不恰當(dāng)?shù)�。于是，我把問題拋給了學(xué)生：“你們認(rèn)為南郭先生是聰明的嗎？”學(xué)生們經(jīng)過了考慮，最后得出了一致的結(jié)論：南郭先生是有點(diǎn)小聰明，但他的聰明用錯了地方，他用來騙人，那就是壞人。聰明是用來贊揚(yáng)一個人有智慧、有頭腦的.，不能用來形容南郭先生這樣的人。”我又緊接著問：“那你覺得用什么詞來形容他比較好呢？”學(xué)生找出了狡猾、投機(jī)取巧、弄虛作假等詞語。

　　《語文課程規(guī)范》中指出要尊重學(xué)生的個性化閱讀，同時也強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的價(jià)值取向。但是在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，這兩者又經(jīng)常會發(fā)生抵觸。如這個優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生用“聰明”這個詞來形容南郭先生，這肯定是與社會價(jià)值觀相違背的。這種時候，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生的個性化閱讀引向正確的價(jià)值軌道。在這里，我并沒有強(qiáng)壓給學(xué)生我的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生自身去討論，去發(fā)現(xiàn)，既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)——南郭先生是有點(diǎn)小聰明，又強(qiáng)調(diào)了正確的社會價(jià)值觀——這是狡猾、投機(jī)取巧，這種聰明要不得。

成語教學(xué)反思11

　　兩節(jié)課教三篇成語故事，我總擔(dān)心來不及。所以課前，我進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合大小練，將重難點(diǎn)全部拎出，以備上課能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《濫竽充數(shù)》這則成語故事最感興趣，他們對南郭先生濫竽充數(shù)的舉動感到十分有趣，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會南郭先生當(dāng)時的心理活動。

　　一部分學(xué)生說，他當(dāng)時雖然濫竽充數(shù)，不過心里還是緊張的，因?yàn)槌鋽?shù)也要在腮幫、手指上都和別人達(dá)到一模一樣，所以不警惕不緊張的'話，也很容易穿幫。一部分學(xué)生說，南郭先生雖然有點(diǎn)緊張，但是他還是非常得意的，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續(xù)騙下去。這個可以從“每當(dāng)”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的本事很大。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生們的表達(dá)欲望十分強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)氣氛也得到渲染。

成語教學(xué)反思12

　　成語故事短小、生動，富有教育意義，非常適合兒童閱讀。因?yàn)槲淖譁\顯易懂，所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生明白成語故事中所包含的深刻道理是教學(xué)的重點(diǎn)。為了達(dá)到這一目的，我在學(xué)生熟練朗讀，理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受成語故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。

　　其中，《畫龍點(diǎn)睛》的中心人物是張僧繇，故事情節(jié)的發(fā)展是圍繞人物展開的，理解了人物，自然理解了成語“畫龍點(diǎn)睛”的含義。

　　課上，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，想象說話：游客們是怎樣說服張僧繇為龍畫上眼珠子的？當(dāng)天氣突變，被點(diǎn)上眼睛的龍騰空飛去后，游客們又會有何反應(yīng)？會說些什么？學(xué)生的'表現(xiàn)十分踴躍，口語表達(dá)還真是不錯，想了許多的理由，張僧繇被說服了，游客們對他的點(diǎn)睛之筆贊嘆不已。在課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習(xí)的的主體，教師只是一個學(xué)習(xí)伙伴，在課中只需稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才得到了真正的釋放。

成語教學(xué)反思13

　　大班進(jìn)入幼兒銜接階段，但我發(fā)現(xiàn)不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺負(fù)別的小朋友，也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此，我制定本次的活動目標(biāo)為：

　　1. 知道故事名稱，主要角色和故事情節(jié)，會自己講述故事；

　　2.通過故事，讓幼兒懂得小朋友之間要互相團(tuán)結(jié)，互相關(guān)心，不能欺負(fù)其它小朋友；

　　3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。

　　這三個目標(biāo)中蘊(yùn)含了語言能力的培養(yǎng)，知識能力的.獲得和情感方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。我將本次活動的重點(diǎn)放在“理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能對照自己平時的行為，懂得小朋友之間要互相團(tuán)結(jié)，互相關(guān)心，互相幫助，不能欺負(fù)別的小朋友”逐步深入，幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗(yàn)，將知識進(jìn)行遷移，重點(diǎn)攻破。另外，小朋友面臨這進(jìn)入小學(xué)，讓小朋友提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與小學(xué)的銜接。

　　本次活動效果不錯，很多小朋友的觀點(diǎn)都有所改觀。

成語教學(xué)反思14

　　第十冊語文第八課的內(nèi)容是成語故事三則.內(nèi)容《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強(qiáng)。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了達(dá)到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結(jié)果導(dǎo)致失信，讓人失笑的結(jié)果;一個是為了生計(jì)或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡化到了只剩梗概，寥寥數(shù)語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力量。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候, 我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值，更有聽頭，收獲更多呢?

　　考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點(diǎn)和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重復(fù)的。那么深入人物的內(nèi)心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學(xué)。

　　以《濫竽充數(shù)》為例簡單記錄一下課堂經(jīng)過。

　　揭題后，先認(rèn)識“竽”字，看字型，觀插圖，認(rèn)識了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)學(xué)生針對題目提出幾個常規(guī)性的問題，比如;誰濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問題并不難，因此由學(xué)生自己讀文解決。每個問題得到初步解決后連起來講了講這個故事。接著繼續(xù)進(jìn)行集體交流討論，目的是引導(dǎo)學(xué)生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。

　　如在討論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經(jīng)開始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時的想 法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來揣測，我們討論的結(jié)果是：1、這個工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因?yàn)椤褒R宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過長時間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機(jī)可乘，因?yàn)椤八�總是叫許多人一起吹”，人多不易被發(fā)現(xiàn)，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當(dāng)演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細(xì)心觀察和成功模仿的結(jié)果。4、他也要養(yǎng)家糊口，可是可能沒有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個險(xiǎn)。

　　接著，我讓同學(xué)們想象一下，這個南郭先生第一次偽裝時的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發(fā)現(xiàn)。但是要故作鎮(zhèn)定，避免穿幫。”有的說：“他不會很緊張，因?yàn)樗�已�?jīng)從混進(jìn)來的過程中發(fā)現(xiàn)那個齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不會多管閑事，說不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢。”不管怎么說，第一次南郭先生確實(shí)成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是要學(xué)生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥幸心理。以及當(dāng)錯誤沒被發(fā)現(xiàn)時的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應(yīng)的。這個討論的結(jié)果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語言說出來，進(jìn)行說話訓(xùn)練�！八�怎么想，怎么做，有什么決定。”注意表達(dá)的邏輯，把前因后果有條理的說出來。這個說話訓(xùn)練其實(shí)也是對故事的'上半部分的一個小結(jié)。

　　緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話來過渡教學(xué)環(huán)節(jié)：“確實(shí)，在今天的社會中有不少人善于偽裝，也會耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠(yuǎn)裝下去嗎?”故事繼續(xù)發(fā)展，我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了，他的兒子即位了，當(dāng)南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心，以角色表演的形式，替文中南郭表達(dá)了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識人物的錯誤。再其他同學(xué)對文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認(rèn)識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世。”“真才實(shí)學(xué)才能受益終生�！薄爸�錯就改，為時不晚”等精彩話語很自然的出現(xiàn)在學(xué)生的語言中了。這樣語言訓(xùn)練和思想教育這兩個教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業(yè)是續(xù)寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發(fā)展結(jié)果。

　　與文中人物的充滿人情味的進(jìn)行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。

成語教學(xué)反思15

　　六年級的教學(xué)工作已開始轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)中去，但是復(fù)習(xí)課往往是僵硬死板、死氣沉沉，學(xué)生常常抱怨枯燥——教師的精心備課常常為學(xué)生的不耐煩所取代。特別是成語復(fù)習(xí)，一堂復(fù)習(xí)課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住成語知識，與其一味強(qiáng)求量的落實(shí)，不如講求方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了成語的一般規(guī)律，才可能在課外時間開展有效的復(fù)習(xí)，才可能有量上的實(shí)質(zhì)提高。

　　于是,上課時我選學(xué)生喜歡的類型來講解：只選典型容易的，只做生動形象地。如學(xué)過的“AABB” 型、“ABAC”型、“AABC” "ABCC"型、帶數(shù)字的、帶反義詞的成語??。 在整個練習(xí)安排上又刻意重復(fù)出現(xiàn)，確認(rèn)學(xué)生對典型題例的掌握以及對基本方法的內(nèi)化。

　　成語是是我們祖國珍貴的.文學(xué)瑰寶，特別是四字成語，有著深厚的文學(xué)、歷史的底蘊(yùn)。從本學(xué)期開始，我的學(xué)生都有一本“學(xué)習(xí)筆記”。我要求學(xué)生每天積累四個成語。每節(jié)課前5分鐘，讓一個同學(xué)上臺大聲朗讀自己搜集的成語，其余的同學(xué)則用成語說一句或一段話，然后寫在學(xué)習(xí)筆記里。

　　近兩個星期開始，我讓他們換一個方式積累——成語接龍。每天，黑板左邊的邊上總會有十個成語，首尾相接。晨讀課或者語文課，同學(xué)們就大聲讀那十個成語，讀三遍基本上就能背下來，課后再把它寫在本子里。

　　怕學(xué)生久了產(chǎn)生膩煩心理，我決定暫時把成語學(xué)段告一段落，我讓學(xué)生演成語故事，一個小組準(zhǔn)備一個。同學(xué)們表現(xiàn)出異常的熱情。他們分工明確，有的找資料，有的搞服裝設(shè)計(jì)??這樣不僅理解了成語，靈活運(yùn)用成語，而而且讓學(xué)生放松了頭腦，以便更好得投入到接下來的復(fù)習(xí)當(dāng)中去。

　　到最后讓學(xué)生在感受成語的諸多優(yōu)點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣層層深入能兼顧各個層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。

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