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小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告（通用8篇）
在日常生活和工作中，需要使用報(bào)告的情況越來越多，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。你還在對(duì)寫報(bào)告感到一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告 1
一、調(diào)查問卷。
親愛的同學(xué)們：
你們好！為了解你的語文課前預(yù)習(xí)的情況，了解你們的內(nèi)心感受，我們編制了這份問卷調(diào)查，請(qǐng)你按自己的情況認(rèn)真、如實(shí)地填寫。你的回答對(duì)我們的課題研究和改進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)都會(huì)有很大的幫助。
填表人基本情況：_________年級(jí) 填寫時(shí)間：___________
1、你覺得課前預(yù)習(xí)有必要嗎？（ ）
A 沒必要 B 有必要 C 說不清
2、你的預(yù)習(xí)是（ ）
A、老師的要求 B、自己的習(xí)慣 C、家長(zhǎng)的要求
3、你平時(shí)經(jīng)常預(yù)習(xí)語文嗎？（ ）
A、經(jīng)常 B、偶爾 C、沒有
4、你喜歡預(yù)習(xí)語文嗎？（ ）
A、喜歡 B、不喜歡 C、一般
5、你覺得預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課效果如何？（ ）
A、效果很好 B、一般 C、沒有什么效果
6、你預(yù)習(xí)一般用多長(zhǎng)時(shí)間 （ ）
A、15分鐘 B半個(gè)小時(shí) C一個(gè)小時(shí) D一個(gè)小時(shí)以上
7、你完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況如何？（ ）
A、每次都能完成 B、有時(shí)候能完成 C、經(jīng)常不能完成
8、上新課之前，你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎？（ ）
A、總會(huì)預(yù)習(xí) B、有時(shí)會(huì) C、不預(yù)習(xí)
9、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?（ ）
A、老師布置的任務(wù)，我必須完成
B、為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。
C、為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力
D、不知道
10、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì)（ ）
A、自己主動(dòng)預(yù)習(xí) B、不預(yù)習(xí)
11、預(yù)習(xí)中你使用過課課通之類的教學(xué)參考書籍嗎 （ ）
A、正常使用 B、不使用 C、 有時(shí)會(huì)使用
12、使用課課通之類的參考書籍是為了？（ ）
A、得到準(zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題
B、僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì)有自己的一些想法
C、做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確
13、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情（ ）
A、自學(xué)生字詞
B、讀通、讀熟課文
C、了解課文大意
D、查閱資料
E、質(zhì)疑問難
14、老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，你喜歡做哪些？可以多（ ）
A、讀課文三遍，家長(zhǎng)打分。
B、抄寫認(rèn)讀字及拼音，給讀寫字?jǐn)U詞。
C、標(biāo)出自然段或小節(jié)。
D、概括課文主要內(nèi)容
E、抄寫詞語及多音字。
G、給課文讀劃批注。
15、通過預(yù)習(xí)，你通常能達(dá)到下面的哪幾個(gè)目標(biāo)（ ）
A、能準(zhǔn)確流利高聲的朗讀課文
B、能借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義
C、能用自己的方法識(shí)記生字新詞
D、 能簡(jiǎn)要概括出文章主要內(nèi)容
E、能搜集到相關(guān)資料，幫助理解課文。
F、能對(duì)文章內(nèi)容、寫作方法提出疑問，并嘗試探究。
16、你知道為什么要預(yù)習(xí)嗎？如果知道請(qǐng)簡(jiǎn)單地寫一寫。
______________________________________________________
17、對(duì)于老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，你有何想法和建議？
______________________________________________________
二、調(diào)查問卷分析。
通過在本校五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了：
1、學(xué)生們預(yù)習(xí)主要是完成教師的作業(yè)任務(wù)，沒有實(shí)在的內(nèi)動(dòng)力。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)只是讀讀課文、查查字詞，沒有進(jìn)行深入預(yù)習(xí)。
3、學(xué)生們通過預(yù)習(xí)達(dá)到的效果不夠好。
三、調(diào)查結(jié)論。
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完 成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、預(yù)習(xí)的主動(dòng)性差。
學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)沒有足夠的動(dòng)力，大多數(shù)只是為了完成教師布置的作業(yè)，沒有嘗到預(yù)習(xí)所帶來的'甜頭。
3、學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，方法欠缺。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)�？傊�，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告 2
一、調(diào)查背景
在教學(xué)中，我們一線老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生凡是在課前做好預(yù)習(xí)的，課堂上就能積極參與、大膽發(fā)言；而沒有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的，就不能跟上教師的節(jié)奏，不能產(chǎn)生共鳴，直接影響了學(xué)習(xí)新課的效率。我們都知道，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效途徑，一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會(huì)事變功倍。而且新課標(biāo)中明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。
針對(duì)以上現(xiàn)狀，我組覺得很有必要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一番研究。于是，對(duì)本校部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
二、調(diào)查目的
為了了解本校中高年級(jí)學(xué)生目前的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，尋找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的一些問題。為進(jìn)行有效的課題研究提供必要的依據(jù)。
三、調(diào)查內(nèi)容
本問卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)主動(dòng)性、預(yù)習(xí)的有效性、預(yù)習(xí)內(nèi)容等幾個(gè)方面來進(jìn)行。
四、調(diào)查對(duì)象與方法
1、調(diào)查對(duì)象
本校三、四、五、六年級(jí)隨機(jī)各抽30名學(xué)生。共發(fā)出問卷120張，收回有效問卷120張，收回率100％。
2、調(diào)查方法
問卷調(diào)查法
五、調(diào)查結(jié)果分析
�。薄⒛阏J(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？
可見，學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，并且在動(dòng)機(jī)上也認(rèn)為應(yīng)該對(duì)新課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。
�。�、上新課之前，你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎？
可見，大部分學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的重視度仍然不夠，沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
�。�、你喜歡預(yù)習(xí)嗎？
可見，作為旁觀者，學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有必要；但作為實(shí)施者，在主觀認(rèn)知上卻不喜歡預(yù)習(xí)。
�。�、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?
由圖可見，少部分學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；但有很多同學(xué)是為了完成老師或家長(zhǎng)的任務(wù)，這樣的預(yù)習(xí)目的不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
５、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì)？
可見，被動(dòng)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀仍然很嚴(yán)重。但也有一半左右的學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，預(yù)習(xí)習(xí)慣良好。
�。�、你預(yù)習(xí)時(shí)，父母會(huì)給予你指導(dǎo)嗎？
可見，只有極少部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)很關(guān)心。大部分學(xué)生家長(zhǎng)完全不關(guān)心自己子女的學(xué)習(xí)，或是將子女完全交與學(xué)校和老師。
7、預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
29.74％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會(huì)請(qǐng)教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。51.46％的孩子愿意把遇到的問題做上記號(hào)，利用課堂上有目的的聽講來進(jìn)行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會(huì)這個(gè)問題了�？梢姡瑢W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能提出問題，被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法還是處于淺層次的。
8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎？
可見，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立性，表現(xiàn)為過多地依賴參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。
9、使用參考書是為了？
可見：55.73％的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題，可見孩子對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，30.01％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。這種動(dòng)機(jī)不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的正確養(yǎng)成。
10、你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？
可見，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明對(duì)于課前預(yù)習(xí)的效果是親身體驗(yàn)到其價(jià)值的。
11、你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題？
可見，大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句，對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容能正確認(rèn)識(shí)。
12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項(xiàng)選擇）
大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。由此可見，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
六、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的情況來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況存在不少問題：
1、不重視課前預(yù)習(xí)
老師不布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生他就不預(yù)習(xí)；有的雖然也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但只是為了完成老師布置的作業(yè)，屬于被動(dòng)接受，不是從自身的需要主動(dòng)進(jìn)行。學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)普遍重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、不講究預(yù)習(xí)方法
學(xué)生對(duì)新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視。學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，主動(dòng)去做課后習(xí)題進(jìn)行檢查的很少。絕大部分學(xué)生所采用的方法比較單一。更值得關(guān)注的是，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑問難，而沒有問題意識(shí)的學(xué)生是沒有創(chuàng)新精神的，他們只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。總之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法還是處于淺層次的。
3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量
有的學(xué)生雖然也在預(yù)習(xí)，但卻不善于思考，流于表面形式。由于沒有精準(zhǔn)的目的'性，所以有時(shí)采取的方法不夠合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。
4、不善于內(nèi)化資料
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題往往不通過相互間的合作、交流來解決，喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關(guān)問題是一種比較不錯(cuò)的預(yù)習(xí)方式，但絕大部分學(xué)生照本宣科，不能將 所參考內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，自己的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，對(duì)思維會(huì)產(chǎn)生束縛，不利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
七、調(diào)查建議
根據(jù)以上調(diào)查情況來看，我覺得應(yīng)該可以從以下幾個(gè)方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
1、我們要在思想上強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，并通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。要與學(xué)生多交流、溝通，及時(shí)了解動(dòng)態(tài)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時(shí)，更要讓學(xué)生不要依賴教參，要多方位思考，要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。
2、對(duì)于預(yù)習(xí)，我們必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)其興趣。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。同時(shí)，我們對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要及時(shí)評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)方式的多元化，比如形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等等，從而激勵(lì)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超前預(yù)習(xí)。
3、在研究開始階段，我們對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的步驟要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要明確預(yù)習(xí)的要求和目標(biāo)。此過程的指導(dǎo)要有“扶”有“放”。對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容，我們應(yīng)讓學(xué)生逐步指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么，并把預(yù)習(xí)的問題用標(biāo)志記下來，通過各種方式尋求解決的渠道；對(duì)于預(yù)習(xí)步驟，我們要讓學(xué)生明白由淺入深，由易到難的循序漸進(jìn)。預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該以各種方式的讀為基礎(chǔ)，爭(zhēng)取將預(yù)習(xí)任務(wù)在讀中完成。閱讀是理解的“知音”，我們要讓學(xué)生讀多讀、有任務(wù)的讀。
4、要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。中高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)水平也存在差異。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
5、要有多角度的教育機(jī)制。我們應(yīng)建立全面覆蓋的聯(lián)系網(wǎng)，應(yīng)注意與家長(zhǎng)、班干部的溝通、交流，充分發(fā)揮教育的輔助功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部的配合監(jiān)督。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告 3
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)使課堂筆記更能抓住重點(diǎn)
課程的提前預(yù)習(xí)使我們對(duì)教材的內(nèi)容已有了初步的了解，因此，對(duì)老師上課所講的內(nèi)容和板書縮寫的內(nèi)容，哪些是教材上的，哪些是老師補(bǔ)充的一清二楚。記筆記，重點(diǎn)記教材上沒有的或自己不清楚的，以及老師反復(fù)提示的關(guān)鍵內(nèi)容。這樣，就可以把更多的事件和精力用于聽講和思考問題上。
（二）預(yù)習(xí)為我們節(jié)省了大量事件
經(jīng)過預(yù)習(xí)掃清了知識(shí)的障礙，提高了課堂吸收率。對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的消化和吸收，可以避免上課似懂非懂，下課再重新學(xué)習(xí)而浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)新知識(shí)的當(dāng)堂消化和吸收，降低了復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)的難度，可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)、作業(yè)的時(shí)間。對(duì)新知識(shí)的消化和吸收，還可以降低作業(yè)的錯(cuò)誤率從而節(jié)省改錯(cuò)題的時(shí)間�？梢�，課前拿出少量的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅使我們的課堂聽課輕松舒暢、效率高，而且還可以避免許多的無效勞動(dòng)，從而節(jié)省了大量的'時(shí)間。
�。ㄈ╊A(yù)習(xí)能理清聽課思路
經(jīng)過預(yù)習(xí)，我們對(duì)于上課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)心中有數(shù)了，容易跟上思路，甚至可以跑到老師思路的前面。有時(shí)預(yù)習(xí)得比較好，對(duì)所講的知識(shí)比較熟悉，不妨想一想下一步老師會(huì)怎樣講，然后在繼續(xù)聽講中加以對(duì)照。由于思路理清得好，提高了聽課效率，老師布置的作業(yè)能順利地完成，這樣自由支配的時(shí)間就增加了，學(xué)習(xí)就主動(dòng)了。
�。ㄋ模╊A(yù)習(xí)可以鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)
在預(yù)習(xí)中，為了理解新知識(shí)就要積極地追憶與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，追憶不出來，再去翻閱舊教材。通過預(yù)習(xí)再把這些知識(shí)重新回憶起來，那么就有利于對(duì)已學(xué)過知識(shí)的鞏固。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告 4
本次縣級(jí)小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個(gè)課題，為了在研究過程中，更有針對(duì)性，少走彎路，我們先結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做了個(gè)調(diào)查。
本次考試是在縣教研室的統(tǒng)一組織下實(shí)施的，試題緊貼中考題型，靈活度較大，全面系統(tǒng)地考察了九年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)知識(shí)。參加本次考試的九年級(jí)學(xué)生共4790人，卷面滿分120分有：八里中學(xué)5人，倉頡4人，城中4人，景村2人，進(jìn)校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人，共22人。119分：倉頡13人，城中、新華各5人，進(jìn)校3人，四皓、工農(nóng)、景村、麻坪、向陽各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2G。從考試成績(jī)分析，數(shù)學(xué)學(xué)科的尖子生較少，差生較多。且校與校之間的差距較大，如：倉頡中學(xué)：優(yōu)秀率54.85G，及格率90.61G，人均95.92，最低分35分。石破中學(xué)優(yōu)秀率3.30G，及格率14.40G，人均43.80，30分以下的51人。
調(diào)查內(nèi)容：
小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷
1、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎? ( )
�、儆斜匾� ②沒必要 ③說不清
2、上新課之前，你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎? ( )
�、倏倳�(huì)預(yù)習(xí) ②有時(shí)會(huì) ③不會(huì)預(yù)習(xí)
3、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用嗎?
�、儆杏� ②沒有用 ③不清楚
4、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)? ( )
①老師布置的任務(wù)，我必須完成。 ②為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。 ③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道
5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì)? ( )
今天虎外選擇了我，我會(huì)腳踏實(shí)地認(rèn)真工作，我將以激情和熱情投入工作，做一個(gè)德藝雙馨的教師。我相信孩子們稚嫩的童心里有我親切的目光，孩子們晴朗的天空中有我燦爛的微笑，我也相信在大家的互幫互助下，我會(huì)不斷進(jìn)步，不斷提高，為虎外的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)!
�、僮约褐鲃�(dòng)預(yù)習(xí) ② 向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè) ③不預(yù)習(xí)
6、你預(yù)習(xí)時(shí)，父母會(huì)給予你指導(dǎo)嗎? ( )
在這學(xué)期里我和孩子們一起品嘗酸甜苦辣，一起體會(huì)喜怒哀樂，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)孩子健全的人格。為了有更多的時(shí)間和孩子們相處，我早上早早到教室，輔導(dǎo)學(xué)生晨讀，督促學(xué)生打掃衛(wèi)生區(qū)，傾聽學(xué)生的心聲，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決;利用空余時(shí)間給學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課，批改作業(yè)，和老師一起探討一下教學(xué)中的問題;作業(yè)做到及時(shí)布置，及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)有同類錯(cuò)誤做到集體訂正，個(gè)別錯(cuò)誤個(gè)別輔導(dǎo)。現(xiàn)將教學(xué)工作總結(jié)如下：
報(bào)和防治。建立了由一個(gè)國家級(jí)測(cè)報(bào)點(diǎn)和23個(gè)市級(jí)測(cè)報(bào)點(diǎn)、27個(gè)縣級(jí)測(cè)報(bào)點(diǎn)組成的國家、市、縣、鎮(zhèn)四級(jí)測(cè)報(bào)網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)測(cè)覆蓋率達(dá)100，林木種苗產(chǎn)地檢疫率達(dá)100。三是強(qiáng)化森林防火，建立了400兆網(wǎng)絡(luò)差轉(zhuǎn)等相關(guān)設(shè)備和7座防火嘹望塔;成立了有135人編制的縣森林消防大隊(duì);形成了縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)防火網(wǎng)絡(luò)。四是強(qiáng)化森林案件查處。
�、俳�(jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會(huì)指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)
要使學(xué)生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時(shí)時(shí)注意積累寫作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的，學(xué)校會(huì)經(jīng)常開展各種教學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng)，如緊張激烈的體育競(jìng)賽、健康活潑的'班隊(duì)活動(dòng)、莊重嚴(yán)肅的升旗活動(dòng)、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動(dòng)等等，每次活動(dòng)都是很好的寫作素材，教師要抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成細(xì)心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習(xí)慣。
7、預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不懂的問題，你是怎么做的? ( )
�、僦苯犹^去 ②做記號(hào)，上課時(shí)認(rèn)真聽 ③請(qǐng)教別人 ④查閱資料
我們認(rèn)為：1個(gè)人的很多習(xí)慣都養(yǎng)成于青少年時(shí)期，從1個(gè)學(xué)生對(duì)待零用錢的態(tài)度就能折射出將來當(dāng)家理財(cái)?shù)狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴：1個(gè)人從小克勤克儉，長(zhǎng)大后花錢自不會(huì)大手大腳：小時(shí)候要風(fēng)得風(fēng)，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長(zhǎng)大后一不留神，就會(huì)犯下難以彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。
8、預(yù)習(xí)中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學(xué)參考書籍嗎? ( )
①正常使用。 ②不使用。 ③有時(shí)會(huì)使用
9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了? ( )
�、俚玫綔�(zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題
我們認(rèn)為：1個(gè)人的很多習(xí)慣都養(yǎng)成于青少年時(shí)期，從1個(gè)學(xué)生對(duì)待零用錢的態(tài)度就能折射出將來當(dāng)家理財(cái)?shù)狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴：1個(gè)人從小克勤克儉，長(zhǎng)大后花錢自不會(huì)大手大腳：小時(shí)候要風(fēng)得風(fēng)，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長(zhǎng)大后一不留神，就會(huì)犯下難以彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì)有自己的一些想法
③做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確
10、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項(xiàng)選擇) ( )
�、僮詫W(xué)生字詞
②讀通、讀熟課文
③了解課文大意
�、懿殚嗁Y料
�、葙|(zhì)疑問難
�、薷鶕�(jù)課后問題，嘗試探究
調(diào)查結(jié)論：
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭(zhēng)取到這個(gè)機(jī)會(huì)，所以，即使是第一輪的面試，我也很認(rèn)真地對(duì)待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網(wǎng)查了個(gè)人簡(jiǎn)歷的格式，然后精心設(shè)計(jì)了自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷，將該寫的都寫進(jìn)去了，既有所突出又做到不冗長(zhǎng)，使簡(jiǎn)歷讓人看起來一目了然。然后，到面試的時(shí)間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項(xiàng)以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業(yè)特長(zhǎng)。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。
1、知道課前預(yù)習(xí)對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性，但沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。認(rèn)為是老師布置的任務(wù)，我必須完成，自己不會(huì)主動(dòng)去做課前預(yù)習(xí)。有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)。重視課前預(yù)習(xí)不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重生字、詞語、讀課文，對(duì)課前自己獲取新知識(shí)的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問題的意識(shí)。
3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但預(yù)習(xí)時(shí)不動(dòng)腦思考，采取的課前預(yù)習(xí)方法也不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。
初步的策略設(shè)想：
作為他的老師，首先我了解他的基本情況，他是一個(gè)挺聰明的人，但是有點(diǎn)懶惰，上課容易走神，特別是英語總是他的弱點(diǎn)，無論怎么學(xué)總是不見起色，以至于到后來只要看到有關(guān)英語的東西就頭疼。由于懶惰，他的成績(jī)都不盡人意。父母對(duì)他抱以很大的期望，希望他能夠考上重點(diǎn)高中，近而考入重點(diǎn)大學(xué)。而他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，讓他的父母感到擔(dān)憂。我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時(shí)感到肩上的擔(dān)子很重。雖然我是本科的大學(xué)生，但我畢竟沒有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教好對(duì)我來說是一個(gè)“挑戰(zhàn)”。
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí);
1、初期階段，先讓學(xué)生對(duì)字詞句學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)：讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字(生字、形近字、多音字等)，詞語(優(yōu)美詞語、詞語搭配等)，句子(優(yōu)美的句子)。
2、中期階段，在學(xué)生對(duì)字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達(dá)的思想感情，再讀中加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
3、后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而感受到課前預(yù)習(xí)給語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而積極主動(dòng)參與課前預(yù)習(xí)。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告 5
一、調(diào)查背景
預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的前置環(huán)節(jié)，對(duì)提升課堂學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意義重大。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育基石，其預(yù)習(xí)效果關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成。為精準(zhǔn)把握本校小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，探尋優(yōu)化路徑，特組織此次調(diào)查。
二、調(diào)查目的
1. 明晰小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的實(shí)際狀況，涵蓋預(yù)習(xí)方法、習(xí)慣養(yǎng)成、時(shí)間分配及家長(zhǎng)參與度等維度。
2. 剖析當(dāng)前預(yù)習(xí)模式存在的'問題與挑戰(zhàn)，挖掘影響預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。
3. 基于調(diào)研結(jié)果，提出針對(duì)性強(qiáng)、切實(shí)可行的改進(jìn)策略與建議，助力提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
三、調(diào)查對(duì)象與方法
1. 調(diào)查對(duì)象：選取本校三至六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查主體，涵蓋不同學(xué)習(xí)層次與家庭背景學(xué)生，共發(fā)放問卷xx份，回收有效問卷xx份；同時(shí)，與各年級(jí)語文教師xx名及部分學(xué)生家長(zhǎng)xx名深入訪談，確保信息多元全面。
2. 調(diào)查方法：綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、教師訪談法與家長(zhǎng)訪談法。問卷圍繞預(yù)習(xí)頻率、方法運(yùn)用、困難感知等精心設(shè)計(jì)；教師訪談聚焦教學(xué)中觀察到的預(yù)習(xí)問題與期望改進(jìn)方向；家長(zhǎng)訪談側(cè)重家庭輔導(dǎo)角色與家校協(xié)同困境，多維度收集數(shù)據(jù)。
四、調(diào)查結(jié)果
1. 預(yù)習(xí)頻率：約xx%學(xué)生能堅(jiān)持每周預(yù)習(xí)語文課文，但隨年級(jí)升高，預(yù)習(xí)頻率波動(dòng)明顯。六年級(jí)因課業(yè)壓力，近xx%學(xué)生表示預(yù)習(xí)常被作業(yè)擠占，預(yù)習(xí)頻率降至每周三次以下；三年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)主動(dòng)性欠佳，約xx%需教師或家長(zhǎng)督促才預(yù)習(xí)。
2. 預(yù)習(xí)方法運(yùn)用：讀課文是最常用預(yù)習(xí)方式，超xx%學(xué)生采用；圈生字詞次之，約xx%。但預(yù)習(xí)深度嚴(yán)重不足，僅xx%學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱資料拓展背景知識(shí)，xx%能依課后習(xí)題梳理課文重難點(diǎn)，高階預(yù)習(xí)策略如思維導(dǎo)圖繪制、文章結(jié)構(gòu)剖析鮮有人用，反映學(xué)生預(yù)習(xí)停留在淺層次認(rèn)讀。
3. 預(yù)習(xí)時(shí)間把控：近xx%學(xué)生預(yù)習(xí)耗時(shí)在 20 分鐘以內(nèi)，其中三年級(jí)超xx%僅花 10 分鐘簡(jiǎn)單翻閱課本；六年級(jí)雖部分學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，但因未掌握高效方法，超xx%感覺 30 分鐘仍無法深入理解課文，時(shí)間利用低效。
4. 家長(zhǎng)參與度：低年級(jí)家長(zhǎng)參與度高，三年級(jí)約xx%家長(zhǎng)陪讀或指導(dǎo)預(yù)習(xí)；但隨年級(jí)增長(zhǎng)，家長(zhǎng)輔導(dǎo)能力漸顯吃力，六年級(jí)降至xx%。且家長(zhǎng)參與多為機(jī)械監(jiān)督，僅xx%能結(jié)合語文學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)孩子方法改進(jìn)，家校共育在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)協(xié)同性弱。
5. 預(yù)習(xí)困難反饋：字詞理解困難居首，尤其古典詩詞字詞釋義，約xx%學(xué)生常遇障礙；概括課文主要內(nèi)容是難點(diǎn)，超xx%學(xué)生表示無從下手，反映閱讀理解與提煉能力短板；另有xx%學(xué)生苦惱于不知如何有效拓展知識(shí)，局限于課本內(nèi)容。
五、問題分析
1. 學(xué)生層面：學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力匱乏，未充分領(lǐng)悟預(yù)習(xí)價(jià)值，將其視為任務(wù)而非提升途徑；缺乏系統(tǒng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)技能稚嫩，難以挖掘知識(shí)深度與關(guān)聯(lián)；時(shí)間管理能力欠缺，未依學(xué)習(xí)任務(wù)靈活調(diào)配預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，易陷入低效拖沓。
2. 教師層面：日常教學(xué)重知識(shí)講授，輕預(yù)習(xí)方法系統(tǒng)傳授，僅簡(jiǎn)單布置任務(wù)，未跟進(jìn)指導(dǎo)反饋；對(duì)不同年級(jí)預(yù)習(xí)要求“一刀切”，未契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展梯度設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)方案，難以滿足多元學(xué)習(xí)需求。
3. 家長(zhǎng)層面：教育理念偏差，關(guān)注成績(jī)多于學(xué)習(xí)過程，忽視預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)；自身語文素養(yǎng)局限，輔導(dǎo)方法單一粗暴，無法為孩子提供專業(yè)、個(gè)性化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，家校教育合力斷層。
六、改進(jìn)建議
1. 學(xué)生引導(dǎo)策略：開展“預(yù)習(xí)小能手”主題班會(huì)或校本課程，分享成功預(yù)習(xí)案例，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力；依年級(jí)定制預(yù)習(xí)方法手冊(cè)，從基礎(chǔ)認(rèn)讀至高階思維拓展分步指導(dǎo)，如低年級(jí)學(xué)標(biāo)自然段、高年級(jí)練寫批注，定期組織預(yù)習(xí)成果展示，激勵(lì)學(xué)生精進(jìn)方法。
2. 教師教學(xué)調(diào)整：將預(yù)習(xí)指導(dǎo)納入日常教學(xué)計(jì)劃，設(shè)專項(xiàng)課時(shí)解析預(yù)習(xí)技巧，結(jié)合課文示范操作；依學(xué)生能力分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如基礎(chǔ)薄弱生重字詞夯實(shí)，學(xué)優(yōu)生拓展文學(xué)鑒賞，定期批改預(yù)習(xí)作業(yè)，精準(zhǔn)幫扶問題學(xué)生。
3. 家校協(xié)同共育：舉辦家長(zhǎng)語文教育講座，普及預(yù)習(xí)重要性及科學(xué)方法，提升家長(zhǎng)輔導(dǎo)能力；搭建家校溝通平臺(tái)，教師定期推送預(yù)習(xí)建議，家長(zhǎng)反饋問題，攜手為孩子營(yíng)造優(yōu)質(zhì)預(yù)習(xí)環(huán)境，如親子共制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化。
七、結(jié)論
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀喜憂參半，學(xué)生雖有一定預(yù)習(xí)意識(shí)，但方法欠妥、深度不足，家校支持體系有待完善。通過聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)培育、教師教學(xué)革新、家校深度合作，有望扭轉(zhuǎn)困局，讓預(yù)習(xí)成為語文學(xué)習(xí)強(qiáng)勁助推器，夯實(shí)學(xué)生語文根基，提升綜合素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)蓄能。后續(xù)可定期回訪監(jiān)測(cè)改進(jìn)成效，動(dòng)態(tài)優(yōu)化策略，保障預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)持續(xù)增效。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告 6
一、調(diào)查背景
預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)前的自主探索環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)成效有著重要影響。為深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并探尋優(yōu)化策略，特開展本次調(diào)查。
二、調(diào)查目的
1. 明晰小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成程度、方法運(yùn)用情況。
2. 探究教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置及指導(dǎo)現(xiàn)狀。
3. 剖析影響學(xué)生有效預(yù)習(xí)的因素，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。
三、調(diào)查對(duì)象與方法
1. 調(diào)查對(duì)象：選取xx學(xué)校三至六年級(jí)學(xué)生及相應(yīng)語文教師，涵蓋不同學(xué)習(xí)層次班級(jí)，共發(fā)放學(xué)生問卷xx份，回收有效問卷xx份；發(fā)放教師問卷xx份，回收有效問卷xx份。
2. 調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法為主，輔以教師訪談、學(xué)生課堂分享交流，力求全面獲取信息。
四、調(diào)查結(jié)果分析
（一）學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣
1. 預(yù)習(xí)主動(dòng)性：僅 30%的學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí)語文新課，多數(shù)學(xué)生（60%）在老師布置后才預(yù)習(xí)，還有 10%基本不預(yù)習(xí)，反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，依賴教師督促。
2. 預(yù)習(xí)頻率：經(jīng)常預(yù)習(xí)（每周 4 - 5 次）的.學(xué)生占 25%，偶爾預(yù)習(xí)（每周 2 - 3 次）達(dá) 55%，從不預(yù)習(xí)或很少預(yù)習(xí)的占 20%，整體預(yù)習(xí)頻率有待提高，未形成穩(wěn)定習(xí)慣。
�。ǘ╊A(yù)習(xí)方法運(yùn)用
1. 讀課文：85%的學(xué)生知曉預(yù)習(xí)要讀課文，但 60%只是簡(jiǎn)單通讀，僅 25%會(huì)多次精讀，標(biāo)注生字詞、疑難語句，讀的深度不足。
2. 查資料：約 40%學(xué)生偶爾會(huì)為課文相關(guān)背景、作者等查資料，30%從不查，利用工具書、網(wǎng)絡(luò)拓展知識(shí)的能力欠缺，限制知識(shí)深度理解。
3. 做筆記：僅 15%學(xué)生能系統(tǒng)做預(yù)習(xí)筆記，記錄生字、問題、感悟等，多數(shù)學(xué)生筆記雜亂或無筆記，缺乏整理歸納意識(shí)。
�。ㄈ┙處燁A(yù)習(xí)指導(dǎo)
1. 布置方式：70%教師會(huì)常規(guī)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但形式單一，多為“預(yù)習(xí)第幾課”，缺乏具體要求與分層任務(wù)，未契合學(xué)生差異。
2. 指導(dǎo)深度：課堂上僅 40%教師會(huì)專門花時(shí)間講解預(yù)習(xí)方法技巧，多數(shù)教師指導(dǎo)浮于表面，未跟進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果反饋，難以精準(zhǔn)幫扶。
�。ㄋ模┯绊戭A(yù)習(xí)因素
1. 作業(yè)負(fù)擔(dān)：45%學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)多沒時(shí)間預(yù)習(xí)，反映出作業(yè)量與預(yù)習(xí)時(shí)間的矛盾，擠壓自主探索空間。
2. 興趣缺乏：30%學(xué)生覺得預(yù)習(xí)枯燥，因傳統(tǒng)預(yù)習(xí)形式缺趣味性，難以激發(fā)好奇心與探索欲，降低參與熱情。
五、調(diào)查結(jié)論
1. 學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣未穩(wěn)固，主動(dòng)性差，頻率不足，依賴教師指令，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)能力弱。
2. 預(yù)習(xí)方法運(yùn)用粗放，停于淺讀，資料搜集、筆記整理等高階技巧缺失，未構(gòu)建有效學(xué)習(xí)策略。
3. 教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)粗放，布置隨意、指導(dǎo)缺位、反饋滯后，未全程助力學(xué)生預(yù)習(xí)成長(zhǎng)。
4. 作業(yè)擠壓與興趣匱乏是阻礙預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，亟待減負(fù)增效，創(chuàng)新預(yù)習(xí)形式。
六、改進(jìn)建議
1. 強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)：低年級(jí)起設(shè)置預(yù)習(xí)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，如“預(yù)習(xí)小任務(wù)打卡”，逐步放手，提升自主預(yù)習(xí)能力；定期表彰預(yù)習(xí)之星，激勵(lì)養(yǎng)成習(xí)慣。
2. 細(xì)化方法指導(dǎo)：課堂嵌入預(yù)習(xí)方法專題課，如思維導(dǎo)圖構(gòu)建課文脈絡(luò)、批注閱讀深挖文本，依年級(jí)進(jìn)階；制作預(yù)習(xí)手冊(cè)，分步示范操作。
3. 深化教師引領(lǐng)：教師精設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)，分層定任務(wù)，基礎(chǔ)生抓字詞，優(yōu)生重拓展；線上線下結(jié)合反饋，課前問卷、課初交流，實(shí)時(shí)優(yōu)化指導(dǎo)。
4. 優(yōu)化外部環(huán)境：精減作業(yè)量，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性作業(yè)，融合知識(shí)預(yù)習(xí)與鞏固；開發(fā)趣味預(yù)習(xí)資源，如動(dòng)畫課文解讀、預(yù)習(xí)小游戲，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。
通過本次調(diào)查，精準(zhǔn)定位小學(xué)語文預(yù)習(xí)癥結(jié)，靶向施策，望重塑預(yù)習(xí)生態(tài)，為課堂增效、學(xué)生賦能，開啟自主求知新征程。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告 7
一、調(diào)查背景
預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的前置環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)效果有著重要影響。有效的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生初步熟悉課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難問題，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)情況參差不齊，為深入了解現(xiàn)狀，特開展本次調(diào)查。
二、調(diào)查目的`
本次調(diào)查旨在全面掌握本校小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，包括預(yù)習(xí)方法、習(xí)慣養(yǎng)成、時(shí)間安排以及教師指導(dǎo)等方面，分析存在的問題，為優(yōu)化語文預(yù)習(xí)教學(xué)策略提供依據(jù)，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、調(diào)查對(duì)象與方法
1. 調(diào)查對(duì)象：選取本校三至六年級(jí)學(xué)生，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，涵蓋不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生，共發(fā)放問卷xx份，回收有效問卷xx份；同時(shí)訪談?wù)Z文教師xx名，獲取多維度信息。
2. 調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法收集學(xué)生預(yù)習(xí)行為、態(tài)度、方法等量化數(shù)據(jù)；運(yùn)用訪談法深入了解教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況、看法及教學(xué)實(shí)踐中遇到問題，兩者結(jié)合確保調(diào)查全面客觀。
四、調(diào)查結(jié)果分析
1. 預(yù)習(xí)態(tài)度：約xx%學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)重要，能積極主動(dòng)預(yù)習(xí)，但仍有xx%學(xué)生覺得預(yù)習(xí)可有可無，被動(dòng)完成甚至從不預(yù)習(xí)。高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較高，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性需求增加，更能意識(shí)到預(yù)習(xí)價(jià)值；部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性源于未體會(huì)到預(yù)習(xí)帶來明顯學(xué)習(xí)提升效果，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。
2. 預(yù)習(xí)方法運(yùn)用：僅xx%學(xué)生掌握多種預(yù)習(xí)方法，如讀課文、標(biāo)生字、查資料、提問題等。多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)方法單一，約xx%只是簡(jiǎn)單通讀課文，對(duì)于字詞理解、內(nèi)容梳理、深層思考不足。低中年級(jí)學(xué)生側(cè)重讀文識(shí)字，高年級(jí)學(xué)生雖有拓展意識(shí)，但查閱資料浮于表面，不知如何整合運(yùn)用，反映出方法指導(dǎo)缺失。
3. 預(yù)習(xí)時(shí)間安排：近xx%學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不穩(wěn)定，心血來潮時(shí)預(yù)習(xí)久些，平時(shí)則短或無；平均每天預(yù)習(xí)超 30 分鐘僅占xx%。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、課余活動(dòng)多致學(xué)生難保障固定預(yù)習(xí)時(shí)間；部分學(xué)生未合理規(guī)劃課余，拖延心理重，未養(yǎng)成良好時(shí)間管理習(xí)慣。
4. 教師指導(dǎo)情況：xx%教師會(huì)定期布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但僅xx%教師詳細(xì)指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，且指導(dǎo)多集中低年級(jí)基礎(chǔ)讀認(rèn)，高年級(jí)拓展指導(dǎo)少。教師教學(xué)任務(wù)重，無暇顧及預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)；部分教師對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠，未將其融入教學(xué)體系整體規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)策略。
五、問題總結(jié)
1. 學(xué)生層面：預(yù)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，未將預(yù)習(xí)視為學(xué)習(xí)必要環(huán)節(jié)；預(yù)習(xí)方法匱乏低效，難以深入挖掘知識(shí)要點(diǎn)；時(shí)間管理混亂，無法保證穩(wěn)定預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，影響預(yù)習(xí)連貫性與質(zhì)量。
2. 教師層面：預(yù)習(xí)指導(dǎo)不精細(xì)、不系統(tǒng)，未依據(jù)年級(jí)提升指導(dǎo)層次；未充分跟蹤監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)過程，難以根據(jù)預(yù)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)，預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)脫節(jié)。
六、改進(jìn)建議
1. 激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)力：課堂設(shè)預(yù)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，分享有趣發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特見解，給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)懸念，如講《桂林山水》，預(yù)習(xí)前提問“為何桂林山水甲天下”，勾起好奇心，促學(xué)生主動(dòng)探尋答案。
2. 強(qiáng)化方法指導(dǎo)：各年級(jí)制定專屬預(yù)習(xí)方法清單，低年級(jí)重字詞標(biāo)注、朗讀流利，高年級(jí)加資料整理、思維導(dǎo)圖構(gòu)建；定期開展預(yù)習(xí)方法專題課，結(jié)合范例演示，如用思維導(dǎo)圖梳理《將相和》情節(jié)，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)運(yùn)用。
3. 助力時(shí)間管理：家校合作，家長(zhǎng)監(jiān)督引導(dǎo)，制定課余時(shí)間表，固定預(yù)習(xí)時(shí)段；教師課上預(yù)留幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃次日預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與內(nèi)容，培養(yǎng)規(guī)劃意識(shí)；利用學(xué)習(xí)類 APP 設(shè)置預(yù)習(xí)提醒，逐步幫學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
4. 優(yōu)化教師指導(dǎo)：將預(yù)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃，依單元重點(diǎn)、課文類型細(xì)化要求；建立預(yù)習(xí)反饋機(jī)制，線上平臺(tái)或預(yù)習(xí)本收集問題，針對(duì)性備課；同年級(jí)教師組研討，共享優(yōu)質(zhì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)資源，提升整體指導(dǎo)水平。
七、結(jié)論
本次調(diào)查明晰本校小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，提出改進(jìn)方向。提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果需師生協(xié)同努力，學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度、改進(jìn)方法，教師強(qiáng)化指導(dǎo)、緊密銜接教學(xué)，以此夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培育自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，推動(dòng)語文教學(xué)良性發(fā)展。后續(xù)將持續(xù)跟蹤改進(jìn)成效，進(jìn)一步完善預(yù)習(xí)教學(xué)策略。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告 8
一、調(diào)查背景
預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生提前熟悉新知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。隨著教育理念不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，了解小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并尋求改進(jìn)策略顯得尤為關(guān)鍵。本次調(diào)查旨在深入剖析小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，為教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)。
二、調(diào)查目的
1. 明晰小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成狀況，包括預(yù)習(xí)頻率、主動(dòng)性等。
2. 探究學(xué)生預(yù)習(xí)方法的掌握與運(yùn)用程度，如是否會(huì)借助工具書、標(biāo)記重難點(diǎn)等。
3. 洞察教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方式與力度，以及家校合作在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況。
4. 發(fā)掘當(dāng)前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的.問題，進(jìn)而提出針對(duì)性優(yōu)化建議。
三、調(diào)查對(duì)象與方法
1. 調(diào)查對(duì)象：選取xx地區(qū)三所小學(xué)，涵蓋低（一、二年級(jí)）、中（三、四年級(jí)）、高（五、六年級(jí)）三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段隨機(jī)抽取x個(gè)班級(jí)，共x名學(xué)生以及相應(yīng)班級(jí)的語文教師。
2. 調(diào)查方法：綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、教師訪談法與學(xué)生作品分析法。向?qū)W生發(fā)放問卷x份，回收有效問卷x份；與x位語文教師進(jìn)行一對(duì)一訪談；收集學(xué)生預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)作業(yè)等作品x份用于分析。
四、調(diào)查結(jié)果
（一）預(yù)習(xí)習(xí)慣
1. 預(yù)習(xí)頻率：低年級(jí)僅有約 30%的學(xué)生能經(jīng)常主動(dòng)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)較為隨意，多依賴家長(zhǎng)提醒；中年級(jí)這一比例上升至 50%左右，學(xué)生開始有意識(shí)自主安排預(yù)習(xí)，但仍有部分學(xué)生不能堅(jiān)持；高年級(jí)約 70%的學(xué)生基本能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)，但仍有近 30%的學(xué)生預(yù)習(xí)不規(guī)律。
2. 預(yù)習(xí)主動(dòng)性：整體上，隨著年級(jí)升高，主動(dòng)性有所增強(qiáng)。低年級(jí)近 60%的學(xué)生是因?yàn)槔蠋熞蟛蓬A(yù)習(xí)，自主預(yù)習(xí)意愿低；中年級(jí)約 40%的學(xué)生出于提高成績(jī)目的主動(dòng)預(yù)習(xí)；高年級(jí)學(xué)生中，出于自身學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)探索欲望主動(dòng)預(yù)習(xí)的占比達(dá) 50%，但仍有部分學(xué)生覺得預(yù)習(xí)是任務(wù)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。
�。ǘ╊A(yù)習(xí)方法
1. 低年級(jí)學(xué)生大多僅停留在簡(jiǎn)單通讀課文層面，約 80%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)使用工具書，對(duì)生字詞認(rèn)讀主要靠課堂教學(xué)；中年級(jí)約 60%的學(xué)生開始嘗試結(jié)合課后習(xí)題預(yù)習(xí)，部分學(xué)生能利用字典查字詞，但標(biāo)注重難點(diǎn)方法單一，多是簡(jiǎn)單劃線；高年級(jí) 70%的學(xué)生能較系統(tǒng)預(yù)習(xí)，會(huì)梳理文章結(jié)構(gòu)、概括主要內(nèi)容，不過只有約 30%的學(xué)生能深入思考文章寫作特色、提出個(gè)人疑問，質(zhì)疑能力有待提升。
2. 在資料收集方面，各年級(jí)表現(xiàn)均不理想。低年級(jí)幾乎無人收集資料；中年級(jí)約 20%的學(xué)生偶爾收集，多是在老師布置特定任務(wù)時(shí)；高年級(jí)約 40%的學(xué)生有收集資料意識(shí)，但收集渠道局限于課本或簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)搜索，篩選整合能力薄弱。
�。ㄈ┙處熤笇�(dǎo)
1. 近 70%的教師會(huì)常規(guī)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但指導(dǎo)多為口頭籠統(tǒng)要求，如“預(yù)習(xí)下一課”，缺乏具體方法引導(dǎo)；約 30%的教師會(huì)定期詳細(xì)指導(dǎo)，給出預(yù)習(xí)步驟清單或示例，但集中在中高年級(jí)，低年級(jí)專項(xiàng)指導(dǎo)較少。
2. 教師對(duì)預(yù)習(xí)效果檢查方式單一，約 60%主要通過課堂提問檢查，難以全面精準(zhǔn)掌握每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況；約 20%的教師會(huì)查看預(yù)習(xí)筆記，但反饋不及時(shí)，多關(guān)注書寫工整度而非預(yù)習(xí)深度；僅 20%的教師嘗試多樣化檢查，如小組匯報(bào)預(yù)習(xí)成果、預(yù)習(xí)小測(cè)試等，激勵(lì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用不足。
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1. 低年級(jí)約 70%的家長(zhǎng)深度參與孩子預(yù)習(xí)，全程陪伴監(jiān)督，讀課文、教字詞，但易代勞過度；中年級(jí)家長(zhǎng)參與度降至 50%左右，部分家長(zhǎng)僅偶爾過問；高年級(jí)家長(zhǎng)參與度低至 30%，多關(guān)注作業(yè)完成，對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠，且家校溝通不暢，教師難以及時(shí)了解家庭預(yù)習(xí)動(dòng)態(tài)。
2. 家長(zhǎng)協(xié)助方式簡(jiǎn)單，超 80%的家長(zhǎng)主要協(xié)助讀背課文、聽寫詞語，很少引導(dǎo)孩子拓展思維、分析文本，在家校共育中未充分發(fā)揮促進(jìn)預(yù)習(xí)提升作用。
五、問題分析
1. 學(xué)生層面：缺乏內(nèi)在預(yù)習(xí)動(dòng)力，未充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)價(jià)值；預(yù)習(xí)方法欠缺系統(tǒng)性、科學(xué)性，高階思維訓(xùn)練不足；學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成慢，自我管理能力弱，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持有效預(yù)習(xí)。
2. 教師層面：指導(dǎo)理念滯后，未依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律分層精細(xì)指導(dǎo)；檢查評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，不能有效激勵(lì)學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)；教學(xué)任務(wù)重，難以投入充足時(shí)間打磨預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。
3. 家校合作層面：家校溝通機(jī)制缺失，家長(zhǎng)參與度年級(jí)差異大，協(xié)助方式同質(zhì)化、低層次，未形成教育合力助力預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與能力提升。
六、改進(jìn)建議
1. 激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，如設(shè)計(jì)趣味預(yù)習(xí)任務(wù)卡、開展預(yù)習(xí)成果分享會(huì)、設(shè)立預(yù)習(xí)積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，將預(yù)習(xí)與生活實(shí)際、趣味故事結(jié)合，變“要我預(yù)習(xí)”為“我要預(yù)習(xí)”。
2. 教師加強(qiáng)分層指導(dǎo)，低年級(jí)重基礎(chǔ)預(yù)習(xí)方法啟蒙，如教查字典、圈生字；中年級(jí)指導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)框架、分析簡(jiǎn)單段落；高年級(jí)引導(dǎo)深度思考、批判質(zhì)疑，定期開展預(yù)習(xí)方法專題課，結(jié)合課文實(shí)例示范。完善檢查反饋，利用信息化工具（如小程序打卡、在線作業(yè)提交）實(shí)時(shí)掌握情況，針對(duì)問題個(gè)別輔導(dǎo)，多給予鼓勵(lì)性評(píng)語，樹立預(yù)習(xí)榜樣。
3. 構(gòu)建家校共育橋梁，定期召開家長(zhǎng)會(huì)專題研討預(yù)習(xí)，制定家校合作預(yù)習(xí)計(jì)劃；教師培訓(xùn)家長(zhǎng)指導(dǎo)技巧，推送預(yù)習(xí)資源，家長(zhǎng)依計(jì)劃靈活輔助，及時(shí)反饋孩子在家表現(xiàn)，共同促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力進(jìn)階，提升語文自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
七、結(jié)論
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出習(xí)慣養(yǎng)成漸進(jìn)、方法待優(yōu)、教師指導(dǎo)需細(xì)化、家校合作待強(qiáng)化態(tài)勢(shì)。通過多方協(xié)同改進(jìn)，聚焦學(xué)生興趣點(diǎn)燃、方法賦能、家校聯(lián)動(dòng)，有望重塑預(yù)習(xí)生態(tài)，為語文高效課堂奠基，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力持續(xù)生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)穩(wěn)步提升，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)騰飛之翼。后續(xù)可跟蹤改進(jìn)成效，動(dòng)態(tài)調(diào)整策略，保障預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化。
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