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英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法
一、語(yǔ)音
任何語(yǔ)言都是首先以聲音來(lái)作為交流思想的工具，英語(yǔ)也是如此。在英語(yǔ)中，語(yǔ)音既是一門專門的知識(shí)，又與單詞的拼寫(xiě)、構(gòu)詞法及句子的語(yǔ)法都有著密切的聯(lián) 系。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和使用中，語(yǔ)音的缺陷往往會(huì)影響到詞匯的記憶，更會(huì)影響到在實(shí)際語(yǔ)言交際中的表情達(dá)意，因?yàn)槁?tīng)力和口頭表達(dá)能力都是以語(yǔ)音為基礎(chǔ)的。學(xué)好 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)好了，記憶單詞，輸入句子，英語(yǔ)朗讀，提高口語(yǔ)，進(jìn)行閱讀寫(xiě)作都有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須從學(xué)習(xí)英語(yǔ) 語(yǔ)音開(kāi)始，掌握了一定的語(yǔ)音知識(shí)，也就拿到了打開(kāi)英語(yǔ)大門的鑰匙。
語(yǔ)言是具有民族性的，英語(yǔ)也是如此。英語(yǔ)與漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系;在語(yǔ)音上 與漢語(yǔ)存在很大的差異。這些差異給中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音帶來(lái)了一定的困難。如英語(yǔ)的元音有長(zhǎng)音、短音之分，而漢語(yǔ)中則不明顯。因此，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，常 常是長(zhǎng)音發(fā)不長(zhǎng)，短音發(fā)不短;英語(yǔ)中有連讀和失爆，是簡(jiǎn)化發(fā)音動(dòng)作、提高語(yǔ)速的一種手段，而中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于像讀漢字那樣一個(gè)字一個(gè)字地朗讀;英語(yǔ)中還有一 些音在漢語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的音，所以，中國(guó)學(xué)生在發(fā)這一類音的時(shí)候，往往發(fā)不準(zhǔn)，或者用漢語(yǔ)中有些相似的音來(lái)發(fā)，由于發(fā)音的部位不同，所以發(fā)出的音不準(zhǔn)。
那么，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)有哪些要領(lǐng)和方法呢?
1.準(zhǔn)確模仿
中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，主要的途徑是在聽(tīng)清老師的發(fā)音或英語(yǔ)錄音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)模仿。聽(tīng)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的第一步，必須要聽(tīng)得清楚明白，準(zhǔn)確無(wú)誤，聽(tīng)不準(zhǔn)音 就談不上模仿、學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。很多同學(xué)發(fā)音不正確的原因之一，就是沒(méi)有聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)。必須在聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)、聽(tīng)熟的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)。
當(dāng)然，練 習(xí)還需要一定的理論指導(dǎo)，就是耍弄清楚每一個(gè)音的發(fā)音部位和發(fā)音方法。有時(shí)候，一個(gè)音明明聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)了，自己卻怎么也發(fā)不對(duì)，這就是因?yàn)闆](méi)有掌握發(fā)音的部 位和方法，尤其是漢語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)音，要注意把外語(yǔ)和漢語(yǔ)的發(fā)音做比較，找出發(fā)音的困難所在。領(lǐng)會(huì)和掌握發(fā)音部位和要領(lǐng)后，再進(jìn)行模仿練習(xí)。如摩擦音[θ] 的發(fā)音部位和發(fā)音方法是：將舌尖放在上下齒之間，讓氣流通過(guò)舌尖和上齒之間的縫隙，然后發(fā)[θ]。
2.對(duì)比學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，還可以通過(guò)對(duì)相似的語(yǔ)音的對(duì)比來(lái)掌握發(fā)音的要領(lǐng)，把握發(fā)音的限度。如很多初學(xué)者分不清[e]和[æ]的發(fā)音之間的差別，可以通過(guò)對(duì)二者的發(fā)音方法進(jìn)行比較來(lái)區(qū)分：發(fā)[e]時(shí)，上下牙齒之間可以容一指寬的距離，而發(fā)[æ]時(shí)，上下牙齒之間可以容兩指寬的距離。這樣在練習(xí)的時(shí)候就有了大致的標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)比還可以通過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)音與英語(yǔ)語(yǔ)音之間的對(duì)比來(lái)進(jìn)行。女口漢語(yǔ)中的一些聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、w等，去掉了后面的韻母 后，就與英語(yǔ)的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[w]等音相同。通過(guò)這種比較有 利于了解英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音的異同點(diǎn)，能夠從對(duì)比中掌握規(guī)律，獲得模仿的主動(dòng)權(quán)。
3.語(yǔ)境練習(xí)
在實(shí)際的交往活動(dòng)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不是以孤立的音素和單詞為單位進(jìn)行思想交流的，而是以綜合的句子和更高一級(jí)層次的話語(yǔ)為單位進(jìn)行的，孤立的音素和單 詞的發(fā)音在綜合的語(yǔ)流中運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生很大的變異。如連讀、弱讀、失爆等影響，應(yīng)該在語(yǔ)流中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，在整體的句子里學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)流現(xiàn)象，才能真正學(xué)好語(yǔ) 音。
在真實(shí)的語(yǔ)境中現(xiàn)象語(yǔ)音是通過(guò)句子把英語(yǔ)語(yǔ)音中所有的現(xiàn)象，包括音素、拼讀、重音、弱讀、節(jié)奏、停頓、聲調(diào)等統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在這 個(gè)過(guò)程中，不僅要練習(xí)發(fā)音、拼讀，而且要培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)中的一系列特殊現(xiàn)象，包括語(yǔ)流中的連讀、同化、失爆、弱化等綜合掌握及運(yùn)用的能力。只有將音素、拼 讀等單項(xiàng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)與實(shí)際的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，才有利于獲得英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。
4.掌握讀音規(guī)則
一般情況下，英語(yǔ)單詞中的字母或字母組合，往往可以發(fā)幾種不同的讀音，而且，同一個(gè)音素，又可以用幾個(gè)不同的字母或字母組合來(lái)表示。如音素[i]，可以 用a、e、i和字母組合ai、aY、ei、ev、ie、ui等等來(lái)表示。這種拼法與讀音之間的關(guān)系雖然比較復(fù)雜，但仍有一定的規(guī)律可循.。這種字母或字母 組合的讀音規(guī)則叫做讀音規(guī)則。掌握好讀音規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)音是非常重要的。
二、詞匯
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本要素，它是組成句子和文章的基本單位。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須掌握足夠數(shù)量的英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種目的，無(wú)論是語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言 知識(shí)的學(xué)習(xí)還是：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，都與詞匯的學(xué)習(xí)和掌握有密切的關(guān)系。如果沒(méi)有足夠數(shù)量的詞匯積累，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力 就無(wú)法進(jìn)行下去。在一定程度上來(lái)說(shuō)，中學(xué)生掌握詞匯量的大小和運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量其語(yǔ)言水平和程度的重要尺度之一。
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)所在，也是難點(diǎn)所在。新詞難記、詞義難學(xué)、單詞難用一直是困擾中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)。這主要還是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間差異太大，，尤其是英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與讀音不一致，增大了英語(yǔ)詞匯記憶的難度。
1.全面刺激法
單詞有音、形、義三個(gè)方面，學(xué)習(xí)單詞也應(yīng)該從單詞的這三個(gè)方面去綜合記憶，即準(zhǔn)確讀出單詞的發(fā)音、觀察該單詞的拼寫(xiě)規(guī)律與形態(tài)特征、記憶該詞的詞性與詞 義。三個(gè)方面的識(shí)記同時(shí)進(jìn)行，就可以使發(fā)音器官熟悉單詞的讀音，聽(tīng)覺(jué)器官感知詞的發(fā)音，視覺(jué)器官觀察詞的拼寫(xiě)，手寫(xiě)詞的拼寫(xiě)形式，大腦積極思維記憶詞的意 義。這樣綜合運(yùn)用口、眼、耳、手、腦等器官，全面識(shí)記，就能使單詞的音、形、義、用法等多方面練習(xí)與鞏固，就能迅速正確、牢固地識(shí)記單詞，達(dá)到快速高效地 記憶英語(yǔ)詞匯。記憶保持率的實(shí)驗(yàn)表明：記憶單詞，若只靠口念，過(guò)一段時(shí)間后，只能記柱10%;若只靠耳聽(tīng)，只能記住20%;若只靠眼看，也只能記住 30%;如果聽(tīng)看結(jié)合，就能保持50%;如果邊聽(tīng)、邊看、邊說(shuō)，同時(shí)用手寫(xiě)，則可保持70%以上。所以說(shuō)，在記憶單詞時(shí)，調(diào)動(dòng)盡可能多的感官參與學(xué)習(xí)過(guò) 程，有利于記憶效率的提高。
2.歸類記憶法
英語(yǔ)詞匯的總量非常龐大，但無(wú)論是詞匯的音、 形、用法，還是詞與詞之間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系，找到這種聯(lián)系的規(guī)律，把單詞按一定的規(guī)律加以歸類，通過(guò)已知 的舊詞來(lái)學(xué)會(huì)新詞，是英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)方法。掌握了這個(gè)方法，就能夠使機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，大大提高掌握生詞的效率。歸類時(shí)可遵循以下幾個(gè) 標(biāo)準(zhǔn)：
(1)根據(jù)詞義歸類
具體又可以分為以下幾類：
①按詞義的類型來(lái)排。如按照“季節(jié)”可以把spring(春)， summer(夏)，autumn，(秋)，winter(冬)排在一起;按照“水域”可以把brook(小溪)，river(河)，lake(湖)， sea(海)，ocean(海洋)排在一起;按照“顏色”把red(紅)，yellow(黃)，green(綠)，grey(灰)，blue(藍(lán)), black (黑)，white(白)等排在一起。還可以把表示“燃料”的詞排在一起：wood，coal，charcoal，kerosene，petrol， gasoline，diesel oil，petroleum，alcohol，coal gas，uranium等;
�、诎赐x詞或反義詞 來(lái)排。同義詞表示“大”的有：big，huge，large，great等;表示“小”的有l(wèi)ittle，small，diminutive等。反義詞如 fat(胖)-thin(瘦)，tall(高的)-short(矮的)，young(年輕的)-old(老的)，buy(買)-sell(賣)，等等。
(2)按詞形歸類
把形近詞排在一起。如bow(鞠躬、弓)，COW(母牛)，how(如何)，now(現(xiàn)在)，know(知道)，low(低)，SOW(播種)等詞的詞 義相去甚遠(yuǎn)，但詞形相近，可以把它們排在一起。又如：ill(生病的)，mill(磨房、面粉廠)，bill(賬單)，will(將要)，pill(藥 丸)等也可排在一起。
(3)根據(jù)構(gòu)詞法歸類
構(gòu)詞法分為派生、合成、轉(zhuǎn)化、前綴、后綴、詞根等方式�，F(xiàn)略舉一、二例：如派生： fortune(幸運(yùn)、命運(yùn))n，fortunate adj，fortunately adv，unfortunate adj，unfortunately adv.又如中學(xué)英語(yǔ)課本中以u(píng)n(表示否定)為前綴的詞有：unfair，unfit，unknown，unable，uncomfortable， undress，unhappy;unjust，unusual，unselfish，unfortunately等。利用構(gòu)詞法的知識(shí)記憶單詞，不僅可 以記憶成串的單詞，以一帶十，擴(kuò)大詞匯量，而且還便于辨別詞性。
3.卡片記憶法
同學(xué)們也許 有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)詞，在生詞表上或在單詞本上的時(shí)候，你認(rèn)識(shí)它，可是，當(dāng)把它單獨(dú)拿出來(lái)，或在文章中遇到它時(shí)，卻又不認(rèn)識(shí)了。這是因?yàn)樵谏~表上或單詞 本上記單詞時(shí)，一些與單詞本身無(wú)關(guān)的因素會(huì)幫助你記憶這個(gè)單詞，如單詞在表中的位置、它前后的單詞等等，所以，有時(shí)候并不是根據(jù)單詞的詞形或它的讀音來(lái)記 住詞義的，而是根據(jù)它在表中的位置或前后單詞的提示來(lái)記住該單詞的詞義的。這樣，一旦離開(kāi)了這種上下文的提示，對(duì)這個(gè)詞只是感覺(jué)到“我記過(guò)”，卻記不起來(lái) 它的意思了。而利用單詞卡片來(lái)記憶生詞則會(huì)避免這種情況的出現(xiàn)。用比較硬的白紙裁成小卡片，在一面寫(xiě)上單詞的拼寫(xiě)和音標(biāo)，在另一面寫(xiě)上單詞的詞義和詞性。 單詞間的順序可以隨時(shí)打亂，這樣就排除了因?yàn)閱卧~在單詞表中的位置而造成的影響。同時(shí)，因?yàn)閱卧~的詞形和詞義不在一起，在記憶時(shí)有利于讓大腦積極地思考， 主動(dòng)地掌握詞義和詞性。
4.故事串記單詞法:
看故事記單詞是一種非常有趣,寓教于樂(lè)的方法，比如初中生可以用《奇速英語(yǔ).24個(gè)故事串記1600中考單詞》,高中生可以用《奇速英語(yǔ).24個(gè)故事串記3500高考單詞》，如果孩子基礎(chǔ)差，可以先看中文故事，有了一定基礎(chǔ)，再看英文故事，這樣，在故事中就不知不覺(jué)巧妙記住了英語(yǔ)單詞。5.循環(huán)復(fù)習(xí)法
記憶在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，但有記憶 就有遺忘，掌握記憶和遺忘的規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)有重要意義。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，于1885年提出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線說(shuō)明： 遺忘的速度隨時(shí)間的推移而減慢;新存人的信息，在最初的時(shí)候忘得多，而且忘得快。隨著時(shí)間的推移，遺忘的數(shù)量減少，速度也放慢了。日本的上風(fēng)光雄通過(guò)實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)造了一條“英語(yǔ)單詞保持曲線”，證明：英語(yǔ)單詞一旦記住，時(shí)隔一天可以保持90%，隔三天可以保持60%，如果隔四到七天不復(fù)習(xí)，就會(huì)忘掉60- 70%，如果三周不復(fù)習(xí)，則單詞就會(huì)全部忘掉。
根據(jù)單詞遺忘的規(guī)律，英語(yǔ)單詞的復(fù)習(xí)鞏固要及時(shí)，時(shí)間間隔定為先短后長(zhǎng)，并周期性地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏 固。如一節(jié)課所學(xué)過(guò)的新單詞，應(yīng)達(dá)到當(dāng)堂鞏固，能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)交際活動(dòng)中運(yùn)用;第二節(jié)課要及時(shí)復(fù)習(xí)，再次鞏固，熱后在三天，一周，兩周，一個(gè)月……后 進(jìn)行周期性的有計(jì)劃的復(fù)習(xí)鞏固。
記憶單詞不在于一次重復(fù)多少遍，花多長(zhǎng)時(shí)間，而在于能否抓緊時(shí)機(jī)適時(shí)鞏固。那種“一曝十寒”的記憶方法不僅不能夠達(dá)到“一勞永逸”，而且勢(shì)必事倍功半。
6.用中學(xué)
學(xué)習(xí)詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義、詞性等方面，更重要的是在于能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言交際活動(dòng)中正確熟練地使用詞匯。與此同時(shí)，在聽(tīng)說(shuō)讀 寫(xiě)中學(xué)習(xí)鞏固單詞能夠取得更好的效果，只有把詞匯融會(huì)在句子、段落、語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)，才能夠有利于在上下文中準(zhǔn)確地理解詞義，掌握用法，牢記生詞，也有助于在 語(yǔ)言交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)單詞，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)用合一。
“用中學(xué)”可以是在造句中學(xué)習(xí)、使用生詞，可以在與別人的對(duì)話中進(jìn)行，也可以在 寫(xiě)作中進(jìn)行，還可以通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)鞏固。單詞記憶方法五花八門，但大都使人覺(jué)得枯燥。但通過(guò)“用中學(xué)”往往會(huì)趣味盎然。如當(dāng)你被一篇英文小說(shuō)或故事吸引的 時(shí)候，你會(huì)一直讀下去，不但能夠鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì)的單詞，而且往往還能夠通過(guò)上下文來(lái)推測(cè)新詞的意思�？梢哉f(shuō)，“用中學(xué)”能夠充分發(fā)揮無(wú)意識(shí)記憶的功能，使人 在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)和記憶。
三、語(yǔ)法
語(yǔ)法是語(yǔ)言 的“骨架”，是詞形變化規(guī)則和組詞成句規(guī)則的總和，也是研究詞的結(jié)構(gòu)、用詞規(guī)則、組合詞語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)等一系列規(guī)律的專門科學(xué)。具有概括性、生成性、穩(wěn)定性 和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的，是為了可以更好地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則規(guī)律的掌握，減少在語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)中的盲目性，提 高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
1.理論與實(shí)踐相結(jié)合
學(xué)習(xí)語(yǔ)法，首先要理解語(yǔ)法的規(guī)則，在正確理解、記憶 語(yǔ)法規(guī)則的的概念、結(jié)構(gòu)和基本用法的基礎(chǔ)上大量反復(fù)地練習(xí)，才能真正掌握它。實(shí)踐證明，理解語(yǔ)法規(guī)則并不難，難的是熟練運(yùn)用這些規(guī)則來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。有時(shí) 候，一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)多次出錯(cuò)，其原因不是對(duì)語(yǔ)法原則不理解，而是由于不熟練，不習(xí)慣，所以一錯(cuò)再錯(cuò)。在一定程度上說(shuō)，語(yǔ)法依賴于大量的語(yǔ)言實(shí)踐：語(yǔ)法用來(lái)指導(dǎo) 實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)反復(fù)實(shí)踐來(lái)不斷豐富自己，不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的熟練程度。一般的做法是：①充分理解課本中所包含的語(yǔ)法現(xiàn)象;②獨(dú)立完成作業(yè)、練習(xí);③通 過(guò)某些有影響的適合中學(xué)程度的模擬試題進(jìn)行自我測(cè)試。
2.歸納整理法
英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)容非常之 多，非常之雜，多種詞形變化，多種句子成分，多種句子結(jié)構(gòu)，再加上冠詞、介詞、連詞、等的多種習(xí)慣性用法，令人眼花繚亂，難以捉摸，非常容易顧此失彼。因 此，在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，利用歸納法對(duì)所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整理，使它們條理化，系統(tǒng)化，是必不可少的一種方法。而且，歸納法比較符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然過(guò) 程，因?yàn)�，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，先是感知、操練帶有某些語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)育材料，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有個(gè)初步印象，形成一定程度的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，觀察這些語(yǔ) 言材料的特點(diǎn)和相互的聯(lián)系性，最后對(duì)其特征進(jìn)行抽象概括，形成概念，歸納出規(guī)則。再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的練習(xí)。
對(duì)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納 整理，有利于語(yǔ)法概念的形成與建立，也有利于在紛繁復(fù)雜、漫無(wú)頭緒的語(yǔ)法點(diǎn)的海洋中理出頭緒，提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)習(xí)和以后的復(fù)習(xí)。如動(dòng)詞是最活躍的詞類，變 化繁復(fù)，其句法功能至關(guān)重要，學(xué)動(dòng)詞也會(huì)學(xué)到其他的語(yǔ)法知識(shí)，是語(yǔ)法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以通過(guò)歸納法來(lái)總結(jié)其規(guī)律，再通過(guò)列表、畫(huà)圖 等方式將所歸納總結(jié)出的規(guī)律表示出來(lái)，這樣，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)一目了然。
3.層次練習(xí)法
由于語(yǔ)法知識(shí)非常龐雜，每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)也有許多需要理解和記憶的方面，所以在學(xué) 習(xí)的時(shí)候，如果把某項(xiàng)語(yǔ)法的所有內(nèi)容和用法一次都學(xué)完，往往會(huì)囫圇吞棗，貪多嚼不爛。所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要講究學(xué)習(xí)的策略，采用分散式的學(xué)習(xí)法，有層次地 進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐，做到由表及里，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁。這種學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，又符合人的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律，有利于練習(xí)實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技 能。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)可以按照以下的層次與步驟來(lái)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)：
�、俚谝徊剑壕毩�(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的肯定形式和用法(一)：表示過(guò)去開(kāi)始并延續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作與狀態(tài)。其肯定形式為have+-ed分詞。
例：I have studied English for three years.
Liu Qiang has been ill since this Monday.
②第二步：練習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法(二)：表示發(fā)生過(guò)或已完成的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響，并進(jìn)一步鞏固現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的肯定形式。
例：I have read this book already
We have been to Shanghai three times.
�、鄣谌剑壕毩�(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的否定形式，其否定形式為have not+-ed分詞。
例：He hasn't finished his homework yet.
We haven’t been to Hongkong before.
�、艿谒牟剑壕毩�(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的疑問(wèn)形式。其疑問(wèn)形式為Hove+主語(yǔ)+-ed分詞。
例：Have you been to China before?
Has he finished his homework?
�、莸谖宀剑嚎偨Y(jié)歸納現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的要點(diǎn)和常用時(shí)態(tài)，進(jìn)一步實(shí)踐練習(xí)。并分析、歸納現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)在意義和用法上的區(qū)別，并通過(guò)實(shí)踐達(dá)到熟練運(yùn)用。
4.情境學(xué)習(xí)法
言語(yǔ)交際活動(dòng)是在具體的言語(yǔ)情境中進(jìn)行的，語(yǔ)法也是在典型的實(shí)際言語(yǔ)交際中的語(yǔ)言知識(shí)的規(guī)則，所以，語(yǔ)法規(guī)則也只有在情境中學(xué)習(xí)才能更好地被理解和掌 握。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是培養(yǎng)為交流而運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，掌握語(yǔ)法規(guī)則的目的是能在言語(yǔ)情境中運(yùn)用，使言語(yǔ)交際活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，并使交際活動(dòng)中的言語(yǔ)富有條 理性、邏輯性、符合規(guī)律性。而且，語(yǔ)法實(shí)踐練習(xí)結(jié)合具體的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，還可以使這樣的練習(xí)能夠成為話語(yǔ)活動(dòng)。
在實(shí)際的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中要盡量設(shè)置情境，盡量借助于實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等手段創(chuàng)造情境。這樣做不僅有利于充分理解語(yǔ)法概念和用法，提高學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于正確掌握學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目，做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。
四、句型
句型，即句型結(jié)構(gòu)，是詞匯與語(yǔ)法的綜合，是從人們大量，使用的句子中抽象概括出的典型句式。英語(yǔ)的句子千變?nèi)f化，但基本句型卻是有限的。掌握有限的句型 結(jié)構(gòu)的規(guī)律并達(dá)到能夠脫口而出的程度，就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，表達(dá)各種各樣的思想感情。可以說(shuō)，句型體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)，掌握了句型就基本掌握了英語(yǔ) 這座迷宮的主要通道，也就有了運(yùn)用的基本技巧。20世紀(jì)中期，國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)法流行“句型為綱”，主張“以句子為核心，通過(guò)反復(fù)模仿和多種交替操練，形成自 動(dòng)化的語(yǔ)言習(xí)慣和掌握基本的結(jié)構(gòu)模式，最終達(dá)到交際的目的。”這種教學(xué)方法效果比較顯著。實(shí)際上目前我國(guó)多數(shù)教師依然是采用這種方法。
英語(yǔ)的各種句型是約定俗成的，只有經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)才能掌握。句型的練習(xí)要利用已知的語(yǔ)言材料和生活場(chǎng)景，在情境中進(jìn)行。這樣既能夠突出句型的本質(zhì)特征，又容易理解和掌握新句型的結(jié)構(gòu)和用法，發(fā)揮正遷移作用，進(jìn)而操練鞏固達(dá)到熟練掌握的程度。
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