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人教版七年級上冊《看云識天氣》教學(xué)案例
做看云識天氣教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)設(shè)計好相關(guān)內(nèi)容，主要通過問答、討論和教師的補(bǔ)充來完成課堂學(xué)習(xí)研討。多讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，做課堂的主宰。下面小編給大家?guī)硪环萑私贪嫫吣昙壣蟽浴犊丛谱R天氣》教學(xué)案例，歡迎大家查看。
【案例背景分析】
2003年11月22日本人在崇雒中學(xué)七年級(1)班教學(xué)《看云識天氣》，七年級(1)班的學(xué)生分為6組，每組設(shè)組長一名，經(jīng)過兩個月的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀有一定的速度和能力，生字詞有獨(dú)立解決的能力，小組的合作、探究能力有一定的提高。本課采用“小團(tuán)隊自主、合作、探究”教學(xué)法。本文是一篇科普說明文，文章緊扣題目，層次清晰，首先從總體上說明為什么看云可以識天氣，再用生動形象的語言從兩個方面說明怎樣看云識天氣，最后說明看云識天氣的意義和局限性。本文內(nèi)容雖通俗易懂，但學(xué)生對本文語言的生動準(zhǔn)確特點需要教師點拔，再由學(xué)生通過小組討論、探究的方式解決。在學(xué)法上，本人讓學(xué)生注意觀察近十天的天氣情況和云的關(guān)系;課前發(fā)動學(xué)生搜集一些資料如圖片、資料等，以加強(qiáng)對云的知識和天氣知識的了解;識記和搜集一些關(guān)于天氣的諺語并學(xué)以致用，應(yīng)用于現(xiàn)實生活中去。
【案例描述】
下面是《看云識天氣》的一段課堂教學(xué)片段。本人在在導(dǎo)入新課后就進(jìn)入知識大比拼的教學(xué)環(huán)節(jié)，我先請每小組同學(xué)速讀課文五分鐘，可看相關(guān)材料：課前提示、課后練習(xí)等，然后老師出題，以小組搶答方式競賽，比一比，看一看，哪組同學(xué)識記的速度快，捕捉信息能力強(qiáng)，(共六個小組)下面是本環(huán)節(jié)的教學(xué)情景：
1、經(jīng)驗訴我們：哪幾種云是天氣晴朗的象征?哪幾種云又是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?
陳芊芊：卷云、卷積云、積云、高積云是天氣晴朗的象征;卷層云、高層云、雨層云、積雨云是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。
2、最輕盈、站得最高的云叫什么云?它的出現(xiàn)將預(yù)示怎樣的天氣情況?
柳娟：卷云，它的出現(xiàn)將會帶來晴朗的天氣。
3、夏天，天空中出現(xiàn)什么云，就會下暴雨，有時竟會帶來冰雹和龍卷風(fēng)?
劉燕：積雨云。
4、說出本文中云上光彩的名稱。
劉慧：暈、華、虹、霞。
5、一種彩色光環(huán)，顏色排列是里紫外紅，這是什么光彩現(xiàn)象?
丁偉：暈。
周�。翰皇�，暈的顏色排列是里紅外紫，里紫外紅是華。
6、說出本課中出現(xiàn)的諺語。
劉蘋：日暈三更雨，月暈午時風(fēng);東虹轟隆西虹雨。
吳建勇：還有“朝霞不出門，晚霞行千里”
(競賽結(jié)束后本人再把表格發(fā)給學(xué)生，看哪個小組寫得最快最準(zhǔn))
晴天云簡表
| 云名 | 云的形態(tài)變化 | 高度 | 厚度 | 天氣征兆 |
| 卷云 | ||||
| 卷積云 | ||||
| 積云 | ||||
| 高積云 |
雨雪冰雹云層變化簡表
| 云名 | 變化過程 | 形狀 | 位置 | 天氣征兆 |
| 卷層云 | ||||
| 高層云 | ||||
| 雨層云 | ||||
| 積雨云 |
云的光彩簡表
| 光名 | 產(chǎn)生和分布情況 | 色彩 | 天氣征兆 |
| 暈 | |||
| 華 | |||
| 虹 | |||
| 霞 |
接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是同學(xué)們互相質(zhì)疑、釋疑，也就是“今日我當(dāng)小老師”(每小組一天一位)。下面摘錄的是第二組彭卉向全班同學(xué)提問的過程實錄：
彭卉：本文的中心句是哪一句?怎樣理解中心句。
吳輝：云就象是天氣的“招牌”：天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。第二個問題我回答不來。
張丹丹：我來補(bǔ)充，第二個問題我認(rèn)為是“本句采用比喻寫法，寫出了云和天氣的關(guān)系。
彭卉：“……它們常在兩千米左右的天空……”本句中的“常”字和“左右”兩詞能否刪除?
劉杰：不能，刪去原句的意思就變?yōu)?ldquo;它們在兩千米的天空”，這與事實不符合。
彭卉：仿造例句：天上的云，……像峰巒，像河流、像雄獅、像奔馬……
蔡秀秀：花園里的花真美：有的像喇叭，有的像蝴蝶，有的像風(fēng)車。
周立彬：遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了，像眼睛，像流星，像長虹。
彭卉：本文中引用諺語的作用是什么?
盧文娟：增強(qiáng)文章的生動性與趣味性。
彭卉：天氣晴朗時天空云的特征是什么?陰云風(fēng)雪時天空云的特征是什么?
吳易娟：天氣晴朗時天空云的特征是云的位置較高，云薄;陰雨風(fēng)雪時天空云的特征是云低而厚密。
彭卉：找出本文運(yùn)用比喻修辭的句子。
王倩：有時像一片白色的羽毛，有時象一塊潔白的綾紗。
丁超：……像毛玻璃一樣……
彭卉：找出本文運(yùn)用排比修辭的句子。
許光健：有的像峰巒，像河流，像雄獅。
彭卉：請你說出一句與天氣有關(guān)的諺語。(本課的除外)
劉歡：鯉魚跳，雨就到。
連天祥：螞蟻搬家，雨將到……
【案例分析】
以上教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課最精彩的環(huán)節(jié)，下面本人對以上片段作一些點評：
1、教師角色的變化：
本課較好地貫徹課改“三維理念”，能更新教育理念，改變教的方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，實現(xiàn)課程功能的根本轉(zhuǎn)變。尤其是小組搶答和今日我當(dāng)小老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎，能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了解決問題，較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式大都以教師為中心，為教師提供較明確的可操作性程序，教師只要有教材和教參就能依樣操作，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有超常的穩(wěn)定性，這一方面有利于大面積教育教學(xué)活動的推廣、普及和管理，但年久日深便不可避免地僵化和程式化，反而阻礙了素質(zhì)教育的落實。在本節(jié)課中本人采用“自主、合作、探究”教學(xué)法，教師的角色從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，改變傳統(tǒng)教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。特別在“知識大比拼”和“今日我當(dāng)小教師”教學(xué)環(huán)節(jié)中，全班同學(xué)都能暢所欲言，勇于表達(dá)自己的看法，同時也注意認(rèn)真聽取別人的意見，對對別人的意見進(jìn)行評判。本人在整個教學(xué)過程中，始終較好地扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的“參與者，引導(dǎo)者和合作者”的形象，真正從傳統(tǒng)教學(xué)中的“支配者、控制者”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者”。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化：
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。本人采用“小團(tuán)隊自主、合作、探究”教學(xué)法，在“今日我當(dāng)小教師”教學(xué)環(huán)節(jié)中，每小組在組長的組織下，在充分熟悉和研讀課文基礎(chǔ)上，討論交流、質(zhì)疑、探究。同時我引導(dǎo)學(xué)生可就文章的語言如詞語的運(yùn)用，修辭、文章的寫作特點、文章的結(jié)構(gòu)等方面提出問題，并在小組中討論分析、取得一致意見。然后由今日小教師向其他小組的同學(xué)提問，相互質(zhì)疑，相互探究，相互學(xué)習(xí)。最后加以總結(jié)評比，看看哪個小組提出的問題最好，哪個同學(xué)的回答最有見地。在這過程中，教師是一位引導(dǎo)者，合作者，組織者。教師以平等的身份參與問題的討論研究，營造主體發(fā)展的寬松環(huán)境，在這種氛圍下，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，紛紛舉手發(fā)言，各抒已見。他們提出的一些問題和看法，也會在我的意料之外。同時我相信每位學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生多討論，多提問，從而使學(xué)生由“學(xué)會”變“會學(xué)”，由“苦學(xué)”變“樂學(xué)”;體現(xiàn)了學(xué)者教學(xué)育人功能，以人為本、以學(xué)生為中心，從真正意義上落實一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。
3、師生關(guān)系的變化：
在傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式中，師生的關(guān)系態(tài)勢是二元互動的，即師講生聽、師言生記、師授生受。本節(jié)課我設(shè)計了“知識大比拼”和“今日我當(dāng)小教師”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，二元互動的格局被徹底打破，取而代之的是多元互動。多元互動的格局使教師的作用及師生關(guān)系均發(fā)生深刻的變化。師生之間的關(guān)系是民主平等和諧的、合作的關(guān)系，即“我──你“對話關(guān)系。本教學(xué)中師生的關(guān)系是：
如圖所示，每個學(xué)生與教師都可以主動地發(fā)表見解，提出看法，即時地成為學(xué)習(xí)與求知的主導(dǎo)者，形成多元互動的復(fù)雜局面。本人注重教學(xué)過程中師生互動過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理理念。我在教學(xué)過程中與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系，在課堂上我視學(xué)生為一個個活潑可愛的生命體，尊重學(xué)生，與他們平等對話，探究氣氛濃郁，老師在教學(xué)中有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生逐步由以教師指導(dǎo)為主的“他主學(xué)習(xí)”，走向以獨(dú)立自學(xué)為主的“自主學(xué)習(xí)”從而為學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展提供充足的土壤、陽光、空氣和水分。
【部分學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋】
劉芳：老師在課前讓我們自己去搜集有關(guān)天氣的圖片、諺語等資料的做法很好，這樣我們就會利用課余時間到校圖書館支摘抄有關(guān)的資料，我就摘抄到有關(guān)暈的知識的文章，這種做法也讓我們養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，為以后的寫作提供資料。
劉劍：嚴(yán)老師要求我們堅持寫日記，特別高興的是我寫的觀察日記《泥鰍與天氣》，因與本課的學(xué)習(xí)有關(guān)，受到老師的贊揚(yáng)，老師并給我們小組加了四分。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，我認(rèn)為堅持寫日記可以培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)語文的興趣，對提高我們的觀察能力、寫作能力等都有幫助，我一定會堅持寫下去。
巫亭亭：這堂課有兩次小組活動，如知識大比拼、今日我當(dāng)小老師環(huán)節(jié)，給了我們尤其是給后進(jìn)生以展示自己的機(jī)會，特別是當(dāng)我回答有創(chuàng)新時，老師就給我們小組加了三分。教師的提問能面向全體學(xué)生，不論我們的回答是否正確，嚴(yán)老師總是肯定我們積極發(fā)言，這樣就為我們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
吳文倩：這節(jié)課結(jié)束時，嚴(yán)老師讓我們小結(jié)的做法，對提高我們的語文成績有幫助。以前是老師小結(jié)，而現(xiàn)在老師讓我們學(xué)生小結(jié)，我們上課就要更認(rèn)真地講，積極參與小組討論并認(rèn)真做筆記，同學(xué)在回答問題時注意力也不能分散，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我們的語言表達(dá)能力、概括能力都有提高。
劉歡：我們很喜歡小團(tuán)隊“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)法，把全班學(xué)生分為六個小組，每個小組之間有競爭，因此我們每個學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，在小組長的組織下，積極主動參與小組討論，上課也更認(rèn)真了，課堂氣氛活躍，我們能在一個愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。
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