對外漢語教學中少兒對外漢語的教學理念

　　少兒對外漢語的教學理念是什么你知道嗎?你對少兒對外漢語的教學理念了解嗎?下面是yjbys小編為大家?guī)�來的關于少兒對外漢語的教學理念的知識，歡迎閱讀。

　　(一) 營造地道的漢語環(huán)境

　　成年人對語言學習的時間、地點、環(huán)境要求不高，能夠克服許多外在的不利條件。少兒正處于建立人生觀、世界觀的時期，對學習的地點、環(huán)境有很高的要求，這就促使我們應該努力營造一個良好的學習環(huán)境。我們可以從兩方面入手：也是從視覺入手，一是從聽覺入手。

　　在視覺上，可以將學生們喜聞樂見的掛圖結合漢語知識貼在墻上，將學習環(huán)境營造得溫馨、活潑，也可以在黑板、空調(diào)、電腦上貼上中文名稱，在教室后面的墻上掛上彩色的字詞卡片串等。

　　在聽覺上，可以給每位學生一個地道的漢語名字，并利用中國的童謠、兒歌營造自然的漢語輸入環(huán)境，如上課前播放一些容易聽懂又朗朗上口的童謠，使學生一走進教室就可以聽到漢語。

　　另外，還應注意文化氛圍的營造。無論哪一種語言都離不開文化的依托，讓學生感受到另一種文化背景的時刻存在，有助于第二語言的學習。

　　(二) 有效開展?jié)h語課堂的教學活動

　　1. 注意課堂用語

　　要稱呼學生的中文名，學生稱呼老師也要用“某老師”而不是MS某。這就在暗示他們，這里是中文課堂，要調(diào)整你們的思維和課堂語言了。同時，在課堂上，盡量不要讓學生使用母語進行交際或提問。

　　2. 盡量用漢語解釋漢語

　　在教學過程中，有的教師習慣使用英語或?qū)W生的母語進行教學，我們不要忽略媒介語對漢語學習的影響。某些第二語言詞匯包含了第一語言詞匯的含義，或者另有其他的含義。這樣使用中介語進行教學容易造成詞義的混淆。有時候教師使用中介語教學，學生記住了與漢語詞匯相對應的中介語，會在言語交際中夾雜使用中介語，甚至造成學生半中半洋的語言習慣。

　　3. 善于使用體態(tài)語言

　　有時候，少兒的肢體語言領悟能力會超乎我們的想象，甚至比言語解釋達到的效果更理想。比如，學習“抬”“撿”“搖”“推”“擺”“拔”“提”“拉”等動詞時，無需過多的語言，教師只要做出這些詞語相對應的動作，學生自然會明白含義，也會在實際操作中運用。

　　體態(tài)語言在給學生指令時也能起到很好的作用。比如，學生七嘴八舌的時候，老師可以把手放在嘴邊做出讓他們安靜的動作;在肯定或鼓勵的時候，豎起的大拇指基本上已經(jīng)成為了贊許和夸獎的符號;適當?shù)某聊�，可以告訴你的學生“老師有話要說”等等。

　　4. 鼓勵學生用漢語交流

　　少兒在進行言語交際時與成年人一樣存在表達困難的問題，但采取的鼓勵方法要有所區(qū)別，可以采用靈活而有趣的游戲形式，讓他們從“手心——手背”“石頭、剪刀、布”開始，在游戲中學會使用漢語。

　　5. 在課后延伸漢語教學

　　少年兒童沒有很強烈的自主學習意識，課后不會主動地預習或者復習，若在課后留給學生很多的作業(yè)勢必會造成學生對學習的厭倦和逆反。我們可以將語言學習與動手能力的培養(yǎng)相結合，讓學生在課下制作生字卡片，給課文配插圖等等，通過這種方式讓學生更進一步地領會課堂上所學習的內(nèi)容，將枯燥的課后練習活化起來。

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