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2017年小學(xué)教師招考教育學(xué)心理學(xué)試題（含答案）
一、不定項(xiàng)選擇題
1、雙基是指__AB____________。
A 基礎(chǔ)知識(shí) B 基本技能 C 基本情感 D 基礎(chǔ)能力
2、任老師在上課的過(guò)程中，注意到王小明在搞小動(dòng)作。這說(shuō)明，任老師具有_____C________。
A 教育觀察力 B 言語(yǔ)表達(dá)能力 C 注意分配的能力 D 教育想象力
3、小華胡亂回答老師的提問(wèn)，老師生氣了，罰小華抄寫(xiě)正確答案100遍，這說(shuō)明_______BC_______。
A 小華非常淘氣 B 老師教育方法不當(dāng) C 老師缺乏教育機(jī)智 D 老師缺乏教育想象力
4、王老師讓小李和同桌討論問(wèn)題，兩人支支吾吾地不說(shuō)話。王老師問(wèn)：“你們鬧矛盾了嗎?”這說(shuō)明，王老師具有_____D____________。
A 教育想象力 B 言語(yǔ)表達(dá)能力 C 教育機(jī)智 D 教育觀察力
5、吳老師在給小學(xué)一年級(jí)學(xué)生上課時(shí)說(shuō)，海水是咸的，所以不能飲用。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)反駁說(shuō)：海水是咸的，不能飲用，那為什么我們喝的湯要加鹽?這說(shuō)明____ABC____________。
A 吳老師的講解不嚴(yán)密 B 學(xué)生具有獨(dú)立的思維 C 教學(xué)相長(zhǎng) D 學(xué)生提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值
6、小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)有___AB__________。
A 預(yù)防B 治療C 防止 D 學(xué)習(xí)
7、在小學(xué)實(shí)施心理健康教育的途徑有__ABCD_____________。
A全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中 B開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)C建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道 D 開(kāi)設(shè)心理健康課
8、良好的師生關(guān)系有利于___ABCD________________。
A 樹(shù)立教師的威信 B 促進(jìn)小學(xué)生的健康、和諧發(fā)展 C 促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 D 學(xué)生的成長(zhǎng)
9、有的小學(xué)生在自己的課桌上刻上“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，以此勉勵(lì)自己認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種做法____BD___________。
A是正確的 B 是錯(cuò)誤的C 能激勵(lì)小學(xué)生努力學(xué)習(xí) D 是教育目的的個(gè)人本位論思想
10、小學(xué)藝術(shù)課屬于___B__________。
A分科課程B綜合課程C校本課程D 研究性課程
11、小學(xué)語(yǔ)文屬于___A___________。
A分科課程B綜合課程C地方課程D 研究性課程
12、光輝小學(xué)新學(xué)期開(kāi)設(shè)了《光輝小學(xué)校史》課，從課程類(lèi)型上看，這門(mén)課屬于____D________。
A 研究性課程B 綜合課程C 地方課程D校本課程
13、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是_____B_____________。
A 課程標(biāo)準(zhǔn)B課程C教師D 學(xué)生
14、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括__ABCD________________。
A 信息技術(shù)教育 B 研究性學(xué)習(xí)C 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D 勞動(dòng)與技術(shù)教育
15、分層教學(xué)體現(xiàn)了____D________教學(xué)原則。
A發(fā)展性 B 主體性C 愉悅性 D 差異性
16、王老師將明明叫到辦公室，一邊講作業(yè)，一邊教育明明。這種教學(xué)組織形式稱(chēng)為_(kāi)____A________。
A 個(gè)別教學(xué)制 B 分組教學(xué)制 C 班級(jí)授課制 D 單獨(dú)教學(xué)制
17、迄今為止，最能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的教學(xué)組織形式是__C____________。
A 個(gè)別教學(xué)制B 分組教學(xué)制 C 班級(jí)授課制 D 單獨(dú)教學(xué)制
18、分組教學(xué)的主要類(lèi)型有__ABC___________。
A 能力分組 B 作業(yè)分組C 學(xué)科分組 D 性別分組
19、以下屬于小學(xué)教學(xué)任務(wù)的有____ABCD__________。
A 向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)B培養(yǎng)小學(xué)生的公民道德及文明習(xí)慣;C促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展D陶冶兒童的美感情操
20、以下關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的表述，正確的是__AC____________。
A 是指教師要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程
B 是指教師是專(zhuān)業(yè)人員
C包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)才能和專(zhuān)業(yè)情意的發(fā)展
D 正確的讀法是教師專(zhuān)業(yè) 發(fā)展
21、以下屬于小學(xué)分科課程弊端的是__ABCD_____________。
A難以使學(xué)生形成有關(guān)認(rèn)識(shí)客體的完整圖景和初步的科學(xué)世界觀
B脫離了兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)
C第三，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心發(fā)展
D學(xué)生的教養(yǎng)、創(chuàng)造力、操作能力被忽視，無(wú)法獲得跨學(xué)科的知識(shí)和方法
22、以下屬于新課程對(duì)教材的新認(rèn)識(shí)的是___ABCD______。
A教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格建構(gòu)的一種范例
B教材不再是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容
C新教材要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的探究，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)
D新教材要促進(jìn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)
23、畢業(yè)考試屬于_____A__________。
A 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)B 能力傾向測(cè)驗(yàn) C 智力測(cè)驗(yàn) D 人格測(cè)驗(yàn)
24、測(cè)驗(yàn)的可靠性用______C______表示。
A 效度 B 難度C 信度D 區(qū)分度
25、通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠____ABC__________。
A激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性B提高教學(xué)質(zhì)量C促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展D 提高教師工作的積極性
26、在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)是______C______。
A終結(jié)性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C 診斷性評(píng)價(jià) D 期末評(píng)價(jià)
27、在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)是____B__________。
A終結(jié)性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C 診斷性評(píng)價(jià) D 期末評(píng)價(jià)
28、在某一相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出結(jié)論的評(píng)價(jià)稱(chēng)為_(kāi)____A_______。
A終結(jié)性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C 診斷性評(píng)價(jià) D 期末評(píng)價(jià)
29、如下屬于教學(xué)評(píng)價(jià)作用的有__ABC____________。
A能提高學(xué)校教育質(zhì)量B能完善教學(xué)系統(tǒng)C能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷增值 D 能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
30、向陽(yáng)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)期中測(cè)試平均分為86分，小強(qiáng)考了72分，低于該班平均分。以下關(guān)于小強(qiáng)考試分?jǐn)?shù)的說(shuō)法，準(zhǔn)確的是__AC____。
A 教師采用的是常模參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) B 教師采用的是目標(biāo)參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
C 教師采用的是團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的方法 D 教師采用的是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試方法
二、判斷改錯(cuò)題
1、我國(guó)小學(xué)教育最早產(chǎn)生于春秋時(shí)期。 (×)將“春秋時(shí)期”改為“殷周時(shí)期”
2、我國(guó)近代最早的一所小學(xué)創(chuàng)辦于1878年。(√)
3、我國(guó)第一所正式的公立小學(xué)堂是1897年創(chuàng)辦的北洋公學(xué)。(×)將“北洋公學(xué)”改為“南洋公學(xué)”
4、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》于1985年7月1日正式公布。(×)將“1985年”改為“1986年”
5、治療性是小學(xué)階段心理健康教育的核心屬性。(×)將“治療性”改為“預(yù)防性”
6、我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)教育的目的，是把小學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的個(gè)體。(√ )
7、游戲因素在小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的作用逐漸升高。(×)將“逐漸升高”改為“逐漸降低”
8、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素是教師對(duì)待小學(xué)生的態(tài)度。(√)
9、教育觀察力是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，在與學(xué)生相處的復(fù)雜而多樣的關(guān)系中，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有高度的敏感性，對(duì)學(xué)生的偶發(fā)事件，能迅速做出正確的判斷和處理。(×)將“教育觀察力”改為“教育機(jī)智”
10、師生關(guān)系僅僅是教與學(xué)的關(guān)系。(×)改正：師生關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系。
11、教育目的的個(gè)人本位論思想是錯(cuò)誤的，我們應(yīng)堅(jiān)持教育目的的社會(huì)本位論。(×)改正：教育目的的個(gè)人本位論和社會(huì)本位論思想都是錯(cuò)誤的。
12、我國(guó)教育目的的基本精神是使受教育者得到全面發(fā)展。(√)
13、我國(guó)教育目的的根本定位是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人。(×)將“社會(huì)主義事業(yè)的接班人”改為“勞動(dòng)者”。
14、所謂教育美育是指要使教育活動(dòng)成為美育的組成部分，教育活動(dòng)本身要努力做到審美化。(√)
15、在我國(guó)小學(xué)中，智育是最核心的內(nèi)容。(×)智育和德育、體育、勞動(dòng)教育一樣，在小學(xué)教育中占有重要地位。
16、在我國(guó)小學(xué)中，德育就是指道德教育。(×)我國(guó)小學(xué)中德育的內(nèi)涵不僅指道德教育，還包括思想教育、心理健康教育等內(nèi)容。
17、勞動(dòng)技術(shù)教育在小學(xué)可有可無(wú)。(×)勞動(dòng)技術(shù)教育在小學(xué)中占有重要地位。
18、小學(xué)體育就是讓學(xué)生玩玩耍耍。(×)小學(xué)體育具有重要的功能和價(jià)值。
19、在小學(xué)中，必修課是最重要的課程，選修課可有可無(wú)。(×)選修課和必修課同樣重要。
20、教育測(cè)量的特點(diǎn)是具有直接性。(×)將“直接性”改為“間接性”
21、測(cè)量的可靠性用效度表示。(×)將“效度”改為“信度”
22、測(cè)量的有效性用信度表示。(×)將“信度”改為“效度”
23、測(cè)量的區(qū)分性是指測(cè)驗(yàn)?zāi)茚槍?duì)不同水平的被試并鑒別其水平高低的程度。(√)
24、測(cè)驗(yàn)的實(shí)用性是指測(cè)驗(yàn)要宜于實(shí)施、宜于評(píng)分、宜于解釋。(√)
25、美國(guó)教育家泰勒被稱(chēng)為“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”。(√)
26、英國(guó)人加德納提出了多元智能理論。(×)將“英國(guó)人”改為“美國(guó)人”
27、世界上第一本社會(huì)科學(xué)方面的測(cè)量學(xué)專(zhuān)著是桑代克撰寫(xiě)的。(√)
28、能力傾向測(cè)驗(yàn)用于測(cè)量學(xué)生的智力高低。(×)將“智力高低”改為“特殊才能”
29、維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異稱(chēng)之為“最近發(fā)展區(qū)”。(√)
30、教育評(píng)價(jià)由教師進(jìn)行，與評(píng)價(jià)者無(wú)關(guān)。(×)改正：教育評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，也包括評(píng)價(jià)者本人
三、簡(jiǎn)答題
1、小學(xué)教育的性質(zhì)是什么?
是基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育，又是普及教育。
2、義務(wù)教育是什么?
義務(wù)教育是國(guó)家用法律形式規(guī)定的對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施一定年限的普及的、強(qiáng)迫的、免費(fèi)的學(xué)校教育。
3、小學(xué)教育的普及性具體含義是什么?
小學(xué)教育的普及性有兩層含義。一指國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須保證依照義務(wù)教育法的規(guī)定，凡適齡兒童和少年都能受完九年義務(wù)教育。二是要求所有的教育工作者對(duì)所有的入學(xué)兒童負(fù)責(zé)，教師要愛(ài)護(hù)、關(guān)心、教育每個(gè)學(xué)生，使之全體都能夠健康地成長(zhǎng)。
4、基礎(chǔ)教育的入門(mén)性體現(xiàn)在哪些方面?
一是各項(xiàng)教育任務(wù)的要求是基本的、初步的、淺近的，是小學(xué)生可接受的;二是凡要求學(xué)生掌握的，必須是扎實(shí)、牢固的;這樣的基礎(chǔ)才是堅(jiān)實(shí)的。
5、小學(xué)體育有哪些作用?
促進(jìn)學(xué)生身體成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì);促進(jìn)學(xué)生掌握體育知識(shí)，學(xué)會(huì)體育鍛煉;促進(jìn)德育與美育;幫助學(xué)生恢復(fù)和放松。
6、小學(xué)德育的內(nèi)容是什么?
小學(xué)德育主要是向?qū)W生進(jìn)行以“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義”為基本內(nèi)容的社會(huì)公德教育和有關(guān)的社會(huì)常識(shí)教育，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣，教育學(xué)生心中有他人，心中有集體，心中有人民，心中有祖國(guó)。
7、小學(xué)生的基本特征是什么?
小學(xué)生是有待發(fā)展的、獨(dú)特的個(gè)體;小學(xué)生是教育的客體;小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;小學(xué)生有著“向師性”和“背師性”特征;小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心。
8、什么是向師性?
在教育教學(xué)中小學(xué)生一方面有著“向師性”，即，大部分小學(xué)生都尊重、崇敬教師，樂(lè)意接受教師教導(dǎo)，希望得到教師的注意、關(guān)懷和鼓勵(lì)，都希望教師能夠熱情認(rèn)真負(fù)責(zé)的教育他們。
9、什么是背師性?
小學(xué)生具有不接受教育的傾向和與教師的教育活動(dòng)并不完全協(xié)調(diào)一致的“背師性”，這主要是因?yàn)槊總�(gè)小學(xué)生自身存在的生理上、心理上和文化上各方面的“獨(dú)立性”。
10、什么是皮格馬利翁效應(yīng)?
又稱(chēng)期望效應(yīng)。家長(zhǎng)或教師對(duì)孩子有更多的信心和好感時(shí)，孩子可能會(huì)有更大的進(jìn)步，反之，如果主觀認(rèn)定自己的孩子或?qū)W生天生愚笨，難以造就，孩子的積極性和創(chuàng)造性就難以發(fā)揮。
11、課程的定義是什么?
課程就是受教育者在教育者的引導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地組織安排的。從目前而言，“課程是經(jīng)驗(yàn)”的觀點(diǎn)更加符合我國(guó)小學(xué)課程改革和發(fā)展的需要。
12、多元智能理論的主要內(nèi)容是什么?
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于上世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說(shuō)的那樣是以語(yǔ)言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語(yǔ)──語(yǔ)言智力和邏輯──數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺(jué)──空間智力、音樂(lè)──節(jié)奏智力、身體──運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。他認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生不同程度上擁有上述9種智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體之間的智力差異。
13、什么是診斷性評(píng)價(jià)?
又稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。
14、什么是終結(jié)性評(píng)價(jià)?
又稱(chēng)結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。
15、什么是學(xué)科課程?
所謂“學(xué)科課程”，是以文化知識(shí)(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。學(xué)科課程是最古老、適用范圍最廣的課程類(lèi)型，是間接感知和學(xué)習(xí)的課程。
16、什么是經(jīng)驗(yàn)課程?
也稱(chēng)為“活動(dòng)課程”“生活課程”、“兒童中心課程”，是以?xún)和闹黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。
17、什么是分科課程?
是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性。
18、什么是顯性課程?
即通常的學(xué)校課程，是指明確的、事先編制的課程，也稱(chēng)常規(guī)課程或正式課程。
19、小學(xué)德育具有什么作用?
促進(jìn)學(xué)生形成健全的道德品質(zhì)結(jié)構(gòu);培養(yǎng)學(xué)生正確的政治思想意識(shí);幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理。
20、什么是教學(xué)?
廣義的教學(xué)，泛指人類(lèi)社會(huì)中一切經(jīng)驗(yàn)的傳授和獲得的活動(dòng)。它的特點(diǎn)是能者為師，不拘形式、方法、場(chǎng)合、內(nèi)容。例如“父?jìng)髯?rdquo;、“師傳徒”等。
狹義的教學(xué)，則指的是在學(xué)校教育中，教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。通常，這種教學(xué)活動(dòng)帶有目的性、組織性和計(jì)劃性。我們這里所講的，主要是狹義的教學(xué)。
21、什么是常模參照測(cè)試?
是指以某一團(tuán)體在考試中達(dá)到的平均成績(jī)?yōu)閰⒄拯c(diǎn)的考試或測(cè)驗(yàn)。
22、什么是目標(biāo)參照測(cè)試?
與常模參照測(cè)試相對(duì)，是以某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為參照點(diǎn)的考試或測(cè)驗(yàn)。
23、關(guān)于百分制，人們說(shuō)法不一，有的贊揚(yáng)，有的貶低。請(qǐng)閱讀如下關(guān)于百分制的辯護(hù)與批判意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。
贊成意見(jiàn)：
1. 百分制提供了一種評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的比較客觀的方法;
2.百分制可作為分班、組或高一級(jí)學(xué)校錄取時(shí)考慮的客觀標(biāo)準(zhǔn)。
3.百分成績(jī)?yōu)榻處熖岣呓虒W(xué)效益提供反饋。
4.百分成績(jī)使學(xué)生知道自己學(xué)得怎樣，并激勵(lì)自己今后努力學(xué)習(xí);
5.學(xué)校教育從本質(zhì)上說(shuō)就是追求學(xué)術(shù)優(yōu)異，百分制就是鑒別學(xué)術(shù)成就的典型代表;
6.百分制是一種歷史悠久的評(píng)價(jià)傳統(tǒng);
7.能做到定量分析，便于統(tǒng)計(jì);
8.可精確地計(jì)算學(xué)生的成績(jī)。
反對(duì)意見(jiàn)：
1. 對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出全面的評(píng)定需要采用多種方式;
2. 教師往往被困在要考試的內(nèi)容上，結(jié)果是考試導(dǎo)致課程;
3. 考試的壓力抑制了教師的創(chuàng)造性，導(dǎo)致對(duì)習(xí)得過(guò)程的輕視;
4. 學(xué)生需要不同方面的信息反饋，應(yīng)該包括認(rèn)知和非認(rèn)知兩方面;
5. 學(xué)校應(yīng)該綜合評(píng)定學(xué)生的隊(duì)知、社會(huì)、個(gè)性、道德的領(lǐng)域;
6. 在目前把分?jǐn)?shù)當(dāng)作一種圖騰的社會(huì)氣候下，還是少提為好
7. 不能知道學(xué)生的成績(jī)?cè)诩w中所處的位置;
8. 不同科目的原始分?jǐn)?shù)沒(méi)有可比性。
沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，視學(xué)生答題情況而定。
24、試以你上的一節(jié)課為例，分析你運(yùn)用了哪些教學(xué)原則，效果如何?有哪些需要改進(jìn)的地方?
沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，視學(xué)生答題情況而定。
四、論述題
1、具有教育觀察力的教師具有什么特點(diǎn)?
具有教育觀察力的教師應(yīng)有以下特點(diǎn)：首先，觀察細(xì)致而深入。善于透過(guò)最細(xì)微的小事，探索到學(xué)生心靈的秘密。其次，觀察迅速而準(zhǔn)確。善于在瞬息間掌握學(xué)生的變化，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的心理活動(dòng)。第三，觀察全面而客觀。善于利用各種場(chǎng)合，進(jìn)行系統(tǒng)觀察，不帶任何偏見(jiàn)，實(shí)事求是地、客觀地看待學(xué)生。
2、多元智能理論對(duì)您有哪些啟發(fā)?
個(gè)體之間的智力差異和發(fā)展的不平衡，是由于語(yǔ)言—智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能等在個(gè)體身上的不同組合方式造成的。每個(gè)兒童都有自己的閃光點(diǎn)，作為教師的我們，應(yīng)該因材施教，而不是只關(guān)注學(xué)生的某種智能發(fā)展。
3、新課程對(duì)教材是如何認(rèn)識(shí)的?對(duì)我們有什么啟發(fā)?
隨著新課程改革的發(fā)展，人們開(kāi)始把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格建構(gòu)的一種范例，不再是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容。
把教材作為范例，意味著教材的功能將發(fā)生根本性的變革。新教材要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的探究，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也要促進(jìn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)。
4、如何建立良好的師生關(guān)系?
(1)教師要有良好的素養(yǎng);(2)教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有正確的態(tài)度。
5、你所在的小學(xué)正在進(jìn)行的新課程改革，都有哪些內(nèi)容?請(qǐng)擇一、二論述。
視具體答題情況而定。
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