2017下半年教師資格考試教學反思要點

　　教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。下文小編為大家分享教學反思要點，歡迎大家閱讀瀏覽。

　　一、教學反思概述

　　(一)概念和特征

　　教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

　　教學反思的基本特征：

　　1.課堂教學是教學反思的出發(fā)點和歸宿

　　教學反思把課堂教學作為認識的主體，教師對課堂教學進行全面的冷靜思考和總結(jié)，從而促進課堂教學最優(yōu)化。使教師、學生得到更充分的發(fā)展。

　　2.探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點

　　教學反思不是一般地回顧教學過程，而是探究教學過程中的亮點和不合理的行為和思維方式，存在的問題通過重新設(shè)計教學方案得以解決。

　　3.追求教學環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學反思的不竭動力

　　教師自覺地把自己的課堂教學實踐過程進行理性的分析，刪繁就簡，去粗成精，不斷地改進的教學方式和學生的學習方式，進一步解決教育實踐中的問題，在教中學，學中教，不斷提升自身課堂教學水平。

　　4.學會教學、學會學習是教學反思的最終目標。

　　教學反思旨在提高教師對教學過程中的問題意識及自我教學意識，增強自我指導、自我評價、自我糾錯、自我發(fā)展的能力，然后再回到教學實踐進行新一輪反思，不斷循環(huán)、不斷提高。確立學生學習的主體性地位、發(fā)揮教師教學的主導地位。在教師主導性充分發(fā)揮的同時.學生的主體性率先得到發(fā)展。教師的教學反思既要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。

　　(二)教學反思的意義

　　教學反思有以下三點重要意義：增強教師個人的人格魅力;提高教育教學能力：促進教師教育科研水平的提高。

　　二、教學反思的內(nèi)容和形式

　　(一)教學反思的內(nèi)容

　　主要有以下幾個方面：

　　1.反思教學理念。

　　教學理念倡導“以學生的發(fā)展為本”。反思教學是否確定了學生的主體地位。學生在課堂上學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現(xiàn)。反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位.在師生關(guān)系上是否做到尊重學生，贊賞學生。在教學方式上是否做到與學生平等對話，與同事是否做到教學合作。

　　2.反思教學過程

　　課堂教學中，教案設(shè)計流程是否合理。教學情景中師生情感交融，學生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花，得以燃發(fā)、靈感閃現(xiàn)，學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭。教學過程的突發(fā)事件備課時往往是沒有預(yù)設(shè)的，教學時是如何處理的。反思教學是否運用了啟發(fā)式和探究性教學方式。

　　3.反思教學得失

　　對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎(chǔ)上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，供自己以后或他人在教學中使用。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關(guān)鍵因素，探究解決策略。形成新的教學環(huán)節(jié)。

　　4.教學再設(shè)計

　　這是教學反思的最終目的。通過反思得出新的教學規(guī)律。教法上有啟發(fā)和探究性，知識上進行拓展，教學設(shè)計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新。寫出新的教學設(shè)計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

　　(二)教學反思的形式

　　1.從教學流程來看，分為課前反思、課中反思和課后反思。

　　(1)課前反思。具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生認知水平、教學內(nèi)容、教案設(shè)計、教學過程等方面自覺地進行審視、預(yù)測和分析，查漏補缺。它能使教學建立在科學的教育理論和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預(yù)測性和分析能力。重視教學前的反思，可以提高教師的分析設(shè)計能力。

　　(2)課中反思。具有監(jiān)控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為.對教學環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進行及時、有效地調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學中的靈感及時地調(diào)整教學策略，達到最佳的教

　　學效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質(zhì)、高效地進行。

　　(3)課后反思。具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生學習狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會.這有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力，能使教師的教學經(jīng)驗理論化。

　　2.從參與主體來看，分為個體反思和群體反思。

　　(1)個體反思。教師對自己或他人的某一個教學問題、某一節(jié)課、某一個單元、某一個階段的教學進行客觀的分析、評價、總結(jié)，通過撰寫教育日志、教后記、教育敘事和教育案例，從中找出可資借鑒的經(jīng)驗以及需要改進的做法。

　　(2)群體反思。同學科的教師或同班教師對教學活動進行研討、交流，通過相互剖析，更加清晰的認識教學中的問題，共同分享教學的成功經(jīng)驗。古人云：三人行必有吾師。群體反思比個體反思更能吸取群體的智慧。

　　3.從反思維度來看，分為縱向反思和橫向反思。

　　(1)縱向反思。把特定的教學作為對象放在自己教學生涯中進行反思，比較歷年教與學的情況，通過整體思考、類比、歸納、總結(jié)、改進，達到溫故知新的目的。

　　(2)橫向反思。把特定的教學作為對象放在相同時期、相似環(huán)境下進行對比反思。在上課、聽課、評課中，發(fā)現(xiàn)自己與他人教學行為上的差異，達到學習他人之長，補自己之短的目的。

　　三、教學反思過程

　　教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。

　　(一)具體經(jīng)驗階段

　　該階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。

　　(二)觀察與分析階段

　　該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身.包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致.自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

　　(三)重新概括階段

　　此階段將在觀察分析的基礎(chǔ)上.教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

　　(四)積極的驗證階段

　　這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

　　四、教學反思方法

　　(一)撰寫教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗以及在此基礎(chǔ)上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。教學日記沒有固定的格式和要求。教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄.自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。教學日記的內(nèi)容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創(chuàng)新等。

　　(二)利用教學錄像進行反思

　　教師也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)(主要是教學錄像)來進行教學反思，教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當時會如此地教，是否妥當，下次應(yīng)如何改進等內(nèi)容。還可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學流程后，思考“如果讓自己重新設(shè)計這一課(或假如讓自己上這節(jié)課將如何設(shè)計教學)”等問題，這時，最好找一位(或幾位)同事和自己一起觀看教學錄像帶，共同進行教學交流和探討，對教學現(xiàn)象或問題進行比較深入的分析和思考。

　　當然，如果有專家從旁幫助進行分析和評價，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。(三)教師間的交流討論上述兩種方法比較側(cè)重教師個體單獨進行，即教師主要通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。因此，教師在時間和條件允許的情況下。還應(yīng)該加強與同事問的交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考.激發(fā)白己更多的創(chuàng)意和思路。

　　教師個體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他人員，在充分交流、相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為.從而進一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。

　　另外，教師問的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進行暢談。也可分小組進行討論。

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