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2017年教育與個人的發(fā)展輔導(dǎo)知識
教育現(xiàn)象不是中立的和客觀的，而是充滿著利益紛爭的，教育理論研究不能采取唯科學(xué)主義的態(tài)度和方法，而要采用實踐批判的態(tài)度和方法。下面由小編為大家整理的教育與個人的發(fā)展輔導(dǎo)知識，歡迎大家閱讀瀏覽。
1.身心發(fā)展的概念
人的身心發(fā)展包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，包括身高體重的增加，骨骼構(gòu)造的變化，神經(jīng)組織的變化等。二是心理的發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展。
2.身心發(fā)展的動因
(1)內(nèi)發(fā)論
內(nèi)發(fā)論者強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序是由身心成熟機(jī)制決定的。孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。
(2)外鑠論
外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。我國古代的茍子、英國哲學(xué)家洛克、美國行為主義心理學(xué)家華生，都是外鑠論的代表人物。
(3)多因素相互作用論
辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制、個體的主觀能動性等等)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動中產(chǎn)生作用的結(jié)果。
3.身心發(fā)展的一般規(guī)律
(1)身心發(fā)展的順序性;
(2)身心發(fā)展的階段性;
(3)身心發(fā)展的不平衡性;
(4)身心發(fā)展的互補(bǔ)性;
(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。
4.影響身心發(fā)展的因素及作用
(1)遺傳及其作用
遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。它的作用表現(xiàn)在：
�、龠z傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能;
�、谶z傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一;
�、圻z傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段;
④遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。
(2)環(huán)境及其作用
人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的。環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。
環(huán)境對人的作用表現(xiàn)在：
�、� 環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實;
②環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異。
(3)學(xué)校教育及其作用
�、賹W(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用
學(xué)校教育對人的影響巨大而深遠(yuǎn)，原因是：
I.學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;Ⅱ.學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好;Ⅲ.學(xué)校教育能有效 地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
�、趯W(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能
I.學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范;Ⅱ.學(xué)校教育具有加速個體 發(fā)展的特殊功能;Ⅲ.學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值; Ⅳ.學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
(4)個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用
個體的實踐活動是個體發(fā)展得以實現(xiàn)，從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀 態(tài)的決定性因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命 體進(jìn)行的生理活動。第二層次是個體的心理活動。第三層次是社會實踐活動。
5.童年期兒童發(fā)展的主要特征
(1)童年期兒童生理發(fā)展的主要特征
童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強(qiáng)度和 耐力、肺活量的增長都相當(dāng)均勻。
(2)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征
�、儆^察。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從觀察知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物 的本質(zhì)特征。②注意。小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，需要教師及時提示和 提出要求。③記憶。小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直 觀教學(xué)，使記憶系統(tǒng)化。④思維。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。抽象思維能力相對較差。⑤情感。小學(xué)生的道 德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯(lián)系。⑥自我意識。小學(xué)低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學(xué)會把自色的行為和 別人的行為加以比較來評價自己的行為。
(3)童年期兒童的學(xué)習(xí)特征
�、俚湍昙墐和y以深刻理解學(xué)習(xí)的意義;②學(xué)習(xí)動機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎;③低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi) 容和結(jié)果的興趣相對較弱;④對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視程度隨年齡的增長而增強(qiáng)。
6.小學(xué)教育的特殊任務(wù)
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，根本任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，即要求學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，打好讀、寫、算的基礎(chǔ);全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);使小學(xué)生初步學(xué)會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民打下基礎(chǔ)，為全民族文化素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。
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