教師資格證《幼兒保教知識與能力》模擬題
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簡答題
1.簡述幼兒園教育目標(biāo)層次間的相互關(guān)系。
2.簡述家庭在幼兒發(fā)展中的作用。
3.簡述幼兒園班級管理的方法。
4.簡述學(xué)前兒童自覺的行動目的形成的過程。
5.為什么意義記憶比機(jī)械記憶效果好?
6.簡述言語活動的表現(xiàn)形式。
參考答案：
1.【答案要點(diǎn)】
幼兒園教育目標(biāo)層次間的相互關(guān)系表現(xiàn)如下：
(1)幼兒園教育目標(biāo)是指導(dǎo)幼兒園開展教育工作的綱領(lǐng)性目標(biāo)，具有普遍的指導(dǎo)意義。
(2)中期目標(biāo)，即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。也就是說，在幼兒園教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。
(3)近期目標(biāo)，也稱短期目標(biāo)，是指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，近期目標(biāo)的制定是為完成最終的目標(biāo)服務(wù)的。短期目標(biāo)一般是教師在日常生活的教育活動中制定的，往往在月計(jì)劃和周計(jì)劃中體現(xiàn)出來。
(4)活動目標(biāo)，即某次教育活動需要達(dá)成的目標(biāo)。在一節(jié)課或一次活動中，教師可能會提出這些目標(biāo)，這個(gè)層次的目標(biāo)通常通過教師的活動計(jì)劃或教案來體現(xiàn)。在幼兒園教育中，教育總目標(biāo)要通過上述四個(gè)層次的目標(biāo)才能落實(shí)到幼兒身上。目標(biāo)越小、越具體，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就越容易。上述四個(gè)層次的目標(biāo)由抽象到具體構(gòu)成了幼兒園教育總目標(biāo)，通過上述層次的轉(zhuǎn)化，使宏觀的教育目標(biāo)真正成為可操作的活動目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育目的。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)家庭生育決定幼兒的生理基礎(chǔ)。
(2)家庭環(huán)境影響幼兒的發(fā)展：①家庭的物質(zhì)環(huán)境決定幼兒的生活和學(xué)習(xí)條件;②家庭的精神環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著重要影響。
(3)家庭教育是幼兒健康發(fā)展的基礎(chǔ)，相比較于其他教育形式，家庭教育具有不可代替的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下方面：①強(qiáng)烈的感染性;②特殊的滲透性;③鮮明的針對性;④天然的連續(xù)性;⑤特殊的繼承性。
3.【答案要點(diǎn)】
為了確保對班級中的每個(gè)幼兒都能實(shí)施有效的生活和教育管理，使幼兒掌握一定的生活常規(guī)和知識技能，從而達(dá)到幼兒園保教目標(biāo)，保教人員必須掌握一定的班級管理方法。科學(xué)的班級管理方法是每個(gè)保教人員基本的工作技能。
(1)規(guī)則引導(dǎo)法。規(guī)則引導(dǎo)法是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求相保持的一種管理方法。其中規(guī)則是指幼兒之間，幼兒與保教人員之間，幼兒與環(huán)境、材料之間的互動時(shí)遵循的準(zhǔn)則。這是班級管理中最常使用的方法。
(2)情感溝通法。情感溝通法是指通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。
(3)互動指導(dǎo)法。互動指導(dǎo)法是指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。班級活動過程就是由幼兒與不同對象互動的過程。運(yùn)用這種方法時(shí)，教師要注意對師幼互動指導(dǎo)的適當(dāng)性、適時(shí)性和適度性。
(4)榜樣激勵(lì)法。榜樣激勵(lì)法是指通過樹立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達(dá)成管理目的的方法。教師在班級管理中利用具體的正面積極形象和成功的行為做示范，來引導(dǎo)和規(guī)范幼兒的行為。
(5)目標(biāo)指引法。目標(biāo)指引法是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自覺識別行為正誤是目標(biāo)指引法的基本特點(diǎn)。使用這種方法時(shí)要注意所確立的目標(biāo)要明確具體，有吸引力，而且目標(biāo)與行為的聯(lián)系要清晰、具體。
4.【答案要點(diǎn)】
目的是指自覺地預(yù)想到的結(jié)果。學(xué)前期是自覺行動目的開始形成的時(shí)期。學(xué)前兒童自覺的行動目的形成的過程主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。
(1)缺乏明確目的的階段。2～3歲兒童的行動往往缺乏明確的目的，其行動帶有很大的沖動性。兒童常常不假思索就開始行動，因而行動是混亂而無條理的，其行動往往是由外界的影響和當(dāng)前感知到的情景所決定，已開始的行動或易停止或易改變方向。
(2)外來目的起重要作用的階段。在這個(gè)時(shí)期，往往是由成人提出行動要求，為幼兒確定行動目的，并且使幼兒在活動中反復(fù)實(shí)踐，從而得到了強(qiáng)化。
(3)自覺的行動目的逐漸形成的階段。幼兒中期，幼兒逐漸學(xué)會提出行動目的，開始嘗試著在某些活動中獨(dú)立地預(yù)想行動的結(jié)果，確定行動任務(wù)。
(4)有了比較明確的行動目的的階段。到了幼兒末期，兒童已經(jīng)能夠提出比較明確的行動目的。在熟悉的活動中，甚至善于確定行動任務(wù)和行動計(jì)劃。
5.【答案要點(diǎn)】
意義記憶比機(jī)械記憶效果好的原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)意義記憶是通過對材料理解而進(jìn)行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把新材料納入已有的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，以便于記憶，如人在記憶某個(gè)公式時(shí)，知道了公式所表達(dá)的含義，則記憶的時(shí)間會更長久，記憶效果會更好。
(2)機(jī)械記憶只能把事物作為單個(gè)的、孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。
6.【答案要點(diǎn)】
言語是運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際活動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象，其表現(xiàn)形式可分為口頭言語、書面言語、內(nèi)部言語三類。
(1)口頭言語�？陬^言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語言聲音來表達(dá)思想和感情的言語。如兩人或兩人以上的聊天，老師的講課、講座、報(bào)告、演講、辯論等。幼兒期的言語主要是口頭言語。
(2)書面言語。書面言語是人借助于文字而表達(dá)思想感情，傳授知識經(jīng)驗(yàn)。也就是寫出的文字、看到的文字，它的形式主要有三種：寫作、朗讀、默讀。書面言語可以突破時(shí)間和空間的限制。
(3)內(nèi)部言語。內(nèi)部言語是自己一個(gè)人對自己發(fā)出的聲音，是自己默默無聲地思考問題的言語活動。
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