中小學英語教學實行學科整合

　　下文重點討論的是中小學英語教學怎樣開展學科整合這一問題。

　　為了解當前中小學英語與其他學科整合過程中存在的問題及其影響因素，我們從中小學生對現(xiàn)行英語教學開展學科整合的感知出發(fā)進行了一系列調(diào)查。該調(diào)查涉及中小學生對英語與其他學科整合的看法、學科整合存在的問題與原因、學科整合制度建設等方面。經(jīng)試測后采用隨機抽樣方式，在北京、山東、廣西、黑龍江、貴州五省市選取中小學生900人進行問卷調(diào)查，回收有效問卷884份，回收率為98.2%。

　　我們運用相關(guān)軟件(SPSS)對數(shù)據(jù)進行了描述統(tǒng)計和相關(guān)分析，著重考察了中小學英語教學開展學科整合存在的問題及影響因素，希冀通過調(diào)研提出可行的學科整合策略，推動英語與其他學科的有效整合，促進英語教學方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際進行跨學科創(chuàng)新思維的習慣。

　　調(diào)查結(jié)果與分析

　　大多數(shù)中小學生贊同英語教學開展學科整合

　　調(diào)查表明，98.7%的中小學生對英語與其他學科的整合教學持贊同態(tài)度。73.8%的中小學生認為，英語與其他學科整合的最大好處是能促進自己提高英語學習的興趣和運用能力，培養(yǎng)思考現(xiàn)實問題的習慣和創(chuàng)新思維能力。

　　中小學生大多贊同英語與其他學科的整合教學。這可能是因為，傳統(tǒng)英語教學緊扣教材“滿堂灌”，令學生厭倦，而開展學科整合教學會令學生產(chǎn)生新鮮感，同時他們期待借此開拓視野，學會用英語探究其感興趣的現(xiàn)實問題。事實上，有關(guān)學科整合益處的調(diào)查也印證了這一點。調(diào)查顯示，7成以上的中小學生認為，英語與其他學科整合教學有助于提高其英語學習的興趣和運用能力，培養(yǎng)思考問題和創(chuàng)新思維的習慣。

　　中小學英語教師探討和開展學科整合不足

　　調(diào)查表明，85.4%的中小學生認為，對于學科整合的重要性和方法，英語教師與學生“談論很少”和“從不談論”;96.6%的中小學生認為，英語教師結(jié)合其他學科內(nèi)容講課的情況“較少”和“很少”。73.2%的中小學生認為，英語與其他學科整合存在的最大問題是缺乏學科整合的資源和有效方法，也缺乏系統(tǒng)有效的學科整合制度以及對學科整合的正確觀念和認知。

　　根據(jù)調(diào)查可知，當前中小學英語教師探究和開展學科整合教學不夠。這可能是因為，目前大多數(shù)中小學英語教師對學科整合缺乏科學認知以及有效的方法策略等，因而不具備開展學科整合的基礎(chǔ)和條件。調(diào)查還表明，當前中小學英語與其他學科整合遇到的主要問題是缺乏學科整合設施資源、方法、制度及理念。這主要是因為當前教育資金投入不足，學科整合尚處于探索階段，英語教師缺乏學科整合的能力和經(jīng)驗，而有關(guān)教育部門也難以短時研發(fā)可操作性的整合方法策略并構(gòu)建可行的學科整合制度;不少中小學英語教師未意識到學科整合對促進學生創(chuàng)新思維、思考現(xiàn)實問題的重要意義，或?qū)�學科整合存在片面理解，認為學科整合就是用英語講解或者是翻譯其他學科內(nèi)容，而未意識到通過學科整合創(chuàng)設符合學生特點和興趣的綜合性話題和真實情境，促進學生對英語及其他學科知識的綜合運用和創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)的同步提升。

　　中小學英語與其他學科整合亟待制度構(gòu)建和意識提升

　　調(diào)查表明，86.7%的中小學生認為，英語與其他學科的整合缺乏實踐研究、教師培養(yǎng)培訓及資源研發(fā)儲備;99.5%以上的中小學生認為，英語教師應充分認識學科整合重要性并培養(yǎng)科學的整合意識，同時應激發(fā)英語教師的學科整合積極性。

　　根據(jù)調(diào)查可知，目前英語與其他學科的整合急需構(gòu)建有效的整合制度。這是因為：學科整合剛剛開始，無法短期內(nèi)構(gòu)建系統(tǒng)化的學科整合制度;在學科整合初始階段，難以對整合實踐制度特別是整合方法策略進行深入研究;當前師資培養(yǎng)培訓制度缺乏學科整合的內(nèi)容設計;教育行政部門和學校對學科整合重要性認識不足，對學科整合資源研發(fā)投入不夠，而英語教師自身又缺乏研發(fā)學科整合資源的能力和經(jīng)驗，致使短期內(nèi)難以構(gòu)建完善的學科整合資源研發(fā)制度。同時，調(diào)查表明，中小學英語教師缺乏學科整合的意識和積極性。這是因為，大多中小學英語教師對學科整合的意義缺乏科學認知，也無有效的方法可循，還缺乏必備的學科整合經(jīng)驗、能力，而教育行政部門和學校尚未建立具體的學科整合考核評價制度。

　　思考與建議

　　1、完善學科整合設施和資源調(diào)查表明，英語與其他學科整合存在的主要問題之一是缺乏學科整合設施資源。為此，縣級以上政府部門須基于優(yōu)先發(fā)展教育的政策，盡快為中小學配齊多媒體設備和音體美專用教室等，為開展學科整合提供必要保障。另外，中小學要專門搜集或訂購學科整合教材和有關(guān)資源，或?qū)ｉT安排英語和其他學科教師集體開展學科整合教研和協(xié)作研發(fā)學科整合資源。

　　2、建立科學的教學整合制度調(diào)查顯示，英語與其他學科整合存在的一個主要問題是缺乏系統(tǒng)有效的學科整合制度。為此，教育行政部門和中小學應注重創(chuàng)造和優(yōu)化學科整合條件，強化整合設施與資源建設;調(diào)動多方力量研發(fā)、購置和儲備學科整合資源;加強學科整合師資培養(yǎng)培訓，開展相關(guān)理論和實踐研究，尤其是組織學科專家和一線教師探究可操作性的學科整合策略;構(gòu)建完整的學科整合考核制度，提高教師參與學科整合的責任心和積極性，比如在中高考英語測試中圍繞中學生熟悉的跨學科、綜合性社會現(xiàn)象和問題進行命題設計。同時，教育行政部門和中小學應注意建立具體可行的學科整合激勵機制，對積極投身學科整合的英語教師予以充分鼓勵和大力表彰，除予以物質(zhì)獎勵外，還在職稱評聘、職務晉升、選優(yōu)評優(yōu)等方面予以傾斜。

　　3、強化師資培養(yǎng)培訓和學科整合策略研究　調(diào)查顯示，9成以上的中小學生認為，英語教師缺乏有關(guān)學科整合的方法策略。為此，培養(yǎng)英語學科師資的師范院校和有關(guān)綜合院校應圍繞中小學英語新課標和課改的最新要求，開展跨系跨學科合作教學，增設學科整合課程，在畢業(yè)實習階段引領(lǐng)學生開展學科整合教學實習，或與中小學英語教師共同探究學科整合的策略方法，或在中小學英語課觀摩過程中提出學科整合建議，以期在英語教師培養(yǎng)階段就使未來教師具備學科整合的知識和能力。而在一線英語教師培訓過程中，教師培訓機構(gòu)要強化學科整合意識，增加學科整合課程培訓，組織教師開展學科整合教學實踐;培訓專家要強化對學科整合意義、內(nèi)容和策略的研究，引導參訓英語教師全面領(lǐng)會學科整合的重要意義并探究有效的學科整合方法與策略。

　　4、探究英語與其他學科整合的具體方法首先，開展英語與信息技術(shù)的整合。英語教師要在學會操作信息技術(shù)設備的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)有關(guān)話題與英語教學整合，如以信息技術(shù)的產(chǎn)生和進展及其對現(xiàn)代教育教學的影響為主題，組織學生用英語討論后寫成英文短文，或開展英文對話辯論。更重要的是，英語教師要利用信息技術(shù)手段獲取和開發(fā)英語教學資源，拓寬和創(chuàng)新教研教學方式，提高學生興趣和教學效率。尤其要注意利用多媒體技術(shù)改革和優(yōu)化英語聽說讀寫教學方法和呈現(xiàn)方式，提高學生聽說讀寫能力。

　　比如，在詞匯和語法教學中，教師可將抽象靜態(tài)的詞匯和語法規(guī)則以圖像、動畫等形式直觀呈現(xiàn)，讓學生用英語講述有關(guān)故事;可讓學生觀看與教學相關(guān)的影視片段，然后讓學生用英文重新對白、回答問題，或接續(xù)下面可能發(fā)生的故事等。在聽說教學中，教師可制作圖片或視頻，創(chuàng)設生動交際情境;課后可要求學生通過英文網(wǎng)站討論國內(nèi)外時事。在讀寫教學中，教師可通過網(wǎng)絡自行或組織學生搜索、閱讀和改編具有趣味性、哲理性的最新英語閱讀素材，引導學生模仿寫作;為訓練英文寫作能力，可讓學生看圖說話后整理成文，或讓學生根據(jù)寫作任務搜集網(wǎng)絡素材后整理成英文短文。當然，教師須注意，信息技術(shù)要用得適時恰當，不能過分追求色彩、動畫等感官效果，以至沖淡主題，分散學生注意力。

　　其次，開展英語與文科的整合。英語教師可借助文科各科目的素材或主題，改編成英語教學素材。比如，引導學生每周用中英文簡介本周所學的語文課文和思品、歷史、地理課的主要內(nèi)容，或針對文科某科目某話題，用英文展開對話討論，然后寫成英文短文。在英語與語文的整合過程中，英語教師可引導學生對比中英文在發(fā)音、語法、寫作等方面的異同，指導學生實現(xiàn)能力遷移。在英語與思品課的整合過程中，英語教師可將品德內(nèi)容引入英語教學。如圍繞參觀動物園的話題，用英文問學生是否可隨便向動物喂食，原因何在;母親節(jié)和教師節(jié)期間，可讓學生制作賀卡，指導學生寫上英文祝福詞;對于公共場合的中英文警示標牌，可讓學生通過拍照或記錄等形式收集后帶到課堂討論其內(nèi)容及其英文表述方式是否正確。在英語與地理和歷史等科的整合過程中，英語教師可圍繞旅游話題，引導學生設計近便的旅游線路，并用中英文簡述旅游景點的自然資源、文化遺產(chǎn)、氣候地貌、名人古跡等。

　　再次，開展英語與音體美整合。英語教師要結(jié)合教學需要采取適當?shù)恼�合策略。一是塑造美好的教師形象。英語教師應將師表之美融入教育教學，如將優(yōu)雅舉止、幽默語言、巧妙板書、慈愛關(guān)切，甚至得體打扮呈現(xiàn)給學生。二是營造動人的教學情境。英語教師可在教室張貼精美教學掛圖，便于學生學習;可在用英文口頭描述某些生詞、人物或故事的基礎(chǔ)上，讓學生聽后畫出并展示;可根據(jù)教學需要選取適當?shù)谋尘耙魳罚�讓學生感悟主題。三是激勵學生創(chuàng)造美。英語教師可根據(jù)教學需要引導學生進行角色扮演，展現(xiàn)真善美;可結(jié)合學生熟悉的音樂旋律，配以詞匯句型等讓學生進行說唱;結(jié)合有關(guān)詞匯、語法和話題，引導學生畫出自己的設想，配以英文說明。四是調(diào)動學生全身運動�；�于全身動作反應(TPR)教學法，針對學生(尤其是小學生)活潑好動的特點，調(diào)動學生全身器官，把有關(guān)詞匯、句型和話題轉(zhuǎn)換成體育活動中的語言和動作，讓學生在動作反應中習得英語。

　　最后，開展英語與理科整合。英語教師可結(jié)合教學需要與理科教師開展協(xié)作，以涉及理科的自然現(xiàn)象和社會問題為主題，引導學生用英文思考。以英語與數(shù)學整合為例。英語教師可讓學生在英語課上用英語表達簡單的數(shù)學加減乘除運算過程和結(jié)果;在課外活動中用英文描述簡單的數(shù)學問題，如學生參觀動物園之后，在讓學生用英文描述整個活動和發(fā)表感想的同時，計算各種參觀門票的費用，并結(jié)合合理消費主題，用英文討論合理省錢的有效方法，并寫成英語短文。在較高年級的英語教學中，教師可圍繞某一自然現(xiàn)象或社會問題，讓學生自行或合作查找資料，探究該自然現(xiàn)象或社會問題的現(xiàn)狀、問題、成因與解決、對策，并用英文寫成簡單的研究報告。

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