教學領導與課程領導的區(qū)別

　　教學領導與課程領導既有區(qū)別又有聯系。但事實上由于很多學者只關注它們之間的聯系并沒有明確區(qū)分這兩個概念,導致在一些文獻中出現了把兩者混為一談的現象。所以在正視二者聯系的基礎上,有必要對它們加以區(qū)分,以便更好地認識它們來指導實踐。

　　一、從教學與課程的角度來看

　　課程領導與教學領導的區(qū)別,其主要體現在課程與教學的區(qū)別,如果要區(qū)分課程與教學,我們要從探討兩者所涉及的層面進行分析。就課程而言,我們要從教育系統(tǒng)、學校教學以及教師課堂教學這三個不同層面進行討論,而有關教學的討論,我們則往往會將焦點主要集中于教師教學的微觀層面,少有在學校整體教學的層面籠統(tǒng)地探討某一教學方法或教學模式的問題,就更難從整個教育系統(tǒng)的角度,分析和探討細致的教學問題。

　　二、從學校發(fā)展方面來看

　　教學領導是自上而下的指導性學校領導范式,強調教學的合作與控制;課程領導只強調教學的合作,突出分享的理念,重視領導權的多重來源。教學領導者主要采用自上而下的指導性領導范式,既強調在教學過程中與被領導者的合作和對教學活動的指導,又強調對被領導者的管理控制。而課程領導者在教學過程中只強調與被領導者的合作,對被領導者賦權,共同參入領導,共同分享權力。課程領導重視領導權的多重來元,主要是因為領導主體的多元化,各級教育行政人員、校長、教師都可以是課程領導的主體。

　　三、從關注的層面看

　　教學領導往往只局限于教學層面,課程領導傾向于從更廣闊的范圍內關注課程問題和學校中復雜的人際互動。教學領導關注的層面主要是學校層面的教學問題,而由于我國的課程實行國家、地方、學校三級課程管理體制,所以課程領導關注的范圍更廣,另外,課程的開發(fā)和設計需要學校中的教職工和學生的共同參入,課程領導相對教學領導,更注重與學校中的人員關系互動。

　　四、從二者所必備的知能來看

　　課程領導者除了要和教學領導者一樣掌握有關教學的知能外,還需要掌握課程發(fā)展方面的知能。課程領導者和教學領導者一樣必須掌握課程與教學的知能,包括學科知識和專業(yè)技能。此外,課程領導者還需要掌握課程發(fā)展方面的知能。因此,課程領導者必須扮演提供相關人員參與課程規(guī)劃的機會,推動學校內部教師的課程領導,保持持續(xù)性的課程對話,形成關心課程發(fā)展的專業(yè)社區(qū),確保學生學習的品質

　　五、從領導手段來看

　　教學領導往往通過直接改變有關條件來影響課程與教學的效果,而課程領導則通過提高組織成員的能力來達成教學領導直接達到的目的。教學領導者主要通過以下領導手段直接改變相關條件來影響課程與教學的效果:合理調配教學資源,為教學一線服務;營造民主和諧氛圍,使師生樂教樂學;加強與社會的溝通,共建和諧校園,創(chuàng)造有利的教學環(huán)境。課程領導者則通過提高組織內部成員的專業(yè)技能和學科知識水平,并通過賦權共同參入領導來培養(yǎng)教學領導者,通過這些教學領導者達到課程與教學的效果。

　　總之,課程領導與教學領導相比,它的內涵和外延更為豐富,所強調的重點也更為全面,而后者只注重凸顯某一方面,關注面相對較小。正如教學和課程是兩個既相對獨立又有緊密聯系的領域一樣,教學領導與課程領導也是既有自身規(guī)定性又相交融的兩種領導過程,只不過教學領導的誕生要比課程領導早一些。所以,既不要過分夸大二者的聯系,也不要刻意標榜二者的具體差異,而應該將教學領導和課程領導有機地統(tǒng)一起來,只有這樣才不至于使二者之間產生分力,而是迸發(fā)出更大的合力。

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