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初一《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思
《從百草園到三味書屋》是魯迅先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。下面是YJBYS小編整理的初一《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
初一《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思【一】
《從百草園到三味書屋》是七年級下冊第一單元的第一篇課文。該單元以“成長”為話題進(jìn)行展開，講述他人成長過程中幸福的回憶，美麗的向往以及小小的煩惱。這能勾起許多人對兒時的回憶和共鳴，初一學(xué)生才剛剛跨過童年時光，應(yīng)該更能讀的有滋有味。
《從百草園到三味書屋》這篇課文也是初中階段的學(xué)生第一次正真的接觸到魯迅先生的作品。當(dāng)我上課時，問道：同學(xué)們之前有沒有學(xué)過魯迅的文章以及對魯迅先生本人有沒有什么了解。幾乎所有的學(xué)生都在搖頭。問及學(xué)生們有沒有準(zhǔn)備語文資料書時，班上也沒有一個同學(xué)有。這時，我心中暗笑，不知這樣是喜還是悲?一個嶄新的魯迅形象，即將由我介紹給班上所有的學(xué)生，對一個人初次的印象，或許對他們以后的認(rèn)識會有一定的影響。頓時，倍感壓力。
魯迅先生的一生可謂極其豐富。他原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。是我國著名的文學(xué)家、思想家、革命家。曾經(jīng)因拯救國民的思想于水火之中而棄醫(yī)從文。他著有雜文、小說、散文、詩歌等多種題材的作品。大多數(shù)都將在我們之后的學(xué)習(xí)中依依學(xué)到。今天，我們來學(xué)習(xí)，魯迅先生在他四十多歲時寫的的一篇回憶童年時期的散文——《從百草園到三味書屋》，這篇文章收錄在她的散文集《朝花夕拾》中，這里的“朝花”是說童年的美好生活;“夕拾”是說中年時回憶往事，寫成文章。
下面由學(xué)生自由閱讀課文，并思考討論以下問題：
1、本文題為“從百草園到三味書屋”你從這個題目中得到了哪些信息?
2、分別找出寫百草園和三味書屋兩個回憶之地的記憶片段，和他們之間的.過渡段。試分析作者的寫的好不好?好在哪里?
3、細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩個部分內(nèi)容聯(lián)系起來思考，討論，這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
通過一節(jié)課的預(yù)習(xí)，當(dāng)我正式上課時，效果并不樂觀。之前所提的問題也很少有學(xué)生舉手回答。這讓我感到非常尷尬。難道是新學(xué)期剛剛開學(xué)，大家的心還沒有收回來。都還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。恰恰這學(xué)期，我不再像上學(xué)期那樣，什么問題都用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出來。他們基本上都不用動腦動手。文章就已經(jīng)講完了，那是一股腦兒的將知識硬生生的塞給學(xué)生。課堂形式到還算面面俱到，有聲有色�？蓪W(xué)生實際上理解了、接受了所學(xué)的知識嗎?我不敢確定。就現(xiàn)在，這學(xué)期，我們沒有沿用上學(xué)期展示、灌輸式的教學(xué)方法，而是把更多的時間留給學(xué)生們，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、歸納。在這個過程中，許多同學(xué)就原形畢露了。這讓我很擔(dān)憂，也為上學(xué)期的教學(xué)感到慚愧。到底怎么樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性呢?
我決定，不再整堂課都用多媒體覆蓋，而已文本為主，讓學(xué)生深入到文本之中，去發(fā)現(xiàn)文字的魅力。在他們的頭腦中醞釀出文本的生命力。再以多媒體為輔助。進(jìn)行補(bǔ)充說明。
這篇《從百草園到三味書屋》我用了很長的時間備課。讓學(xué)生預(yù)習(xí)了一個課時，兩個課時上課。最后留了一個課時讓學(xué)生練筆，回憶自己小時候玩過的某個游戲，采用5個以上的動詞，模仿魯迅冬天在百草園中捕鳥的那一段來描寫。
雖然說整個教學(xué)過程并沒有達(dá)到理想中的效果，但我有信心。這只是一個開頭，長此以往會好的!
初一《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思【二】
魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇經(jīng)典散文，語文課本幾經(jīng)變異，這篇課文仍然被編排進(jìn)來，可見它的魅力，并且它也是我初中時代就很喜歡的一篇課文。
本學(xué)期伊始，我們就學(xué)習(xí)了這篇文章。雖然總體看，教學(xué)效果還不錯，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，按捺不住自己的沖動，要把反思寫一寫，希望對以后的教學(xué)有所幫助，也希望在教學(xué)之路上能夠鉆研得更深入。
1、反思備課
一直以來，我的備課十分認(rèn)真，這節(jié)課也一樣，我把知識點備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目、體裁、選自篇目入手，一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學(xué)生也十分愛學(xué)，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回顧時就發(fā)現(xiàn)了問題，因為剛開學(xué)，小組合作探究我利用地不好，有些應(yīng)該交給學(xué)生解決地問題，我卻沒有放手。比如：第二段的寫景為什么吸引人，從這你覺得魯迅先生什么地方值得你學(xué)習(xí)。另外，我不知道其他老師怎么處理長媽媽講的故事的，我是一語帶過的。
在研究學(xué)情上，我忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，尤其是剛開學(xué)，有些同學(xué)還沒有從假期的懶散中調(diào)整過來，以至于字詞夯的不實。總之，深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容，這其中有很多都源于備課時的考慮欠周到。
2、反思教學(xué)目標(biāo)
我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò); 學(xué)習(xí)對比寫法，理解作者的思想感情; 學(xué)習(xí)文章寫景的方法;對封建教育制度的批判。
這個目標(biāo)符合單元教學(xué)目標(biāo)，注重了知識的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過反思和課后閱讀發(fā)現(xiàn)，魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時求學(xué)的歷程，追憶那些難于忘懷的人和事，抒發(fā)了對往日親友和師長的懷念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學(xué)目標(biāo)定位“對封建教育制度的批判”，并不合適，最后我把它改成了對私塾教育稍有不滿。
3、反思學(xué)情
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平，要切實了解學(xué)生掌握知識的情況、在本節(jié)課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學(xué)情，應(yīng)把對詞語的掌握加入教學(xué)目標(biāo)。課后我做了補(bǔ)充，分別在練習(xí)本和練習(xí)冊上聽寫了本課字詞，巡視中發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還沒有完全掌握，好像放了一個假就忘記了怎么寫字了。
4、反思組織教學(xué)
在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒有發(fā)揮小組的力量解決問題，雖有師生互動，可是學(xué)生互動就太少了，以后要改正。
5、反思教法、學(xué)法的設(shè)計
我的教學(xué)，沒有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生，是我怕影響教學(xué)進(jìn)度，不敢放手。
另外，在教學(xué)中，我把對比的寫法割裂開了，沒有從整體上把握課文，現(xiàn)在想來，在設(shè)置前置性作業(yè)時，應(yīng)該這樣設(shè)計，百草園和三味書屋的景色有何不同，那里的人物有何不同，作者對此的情感又有何不同，而我在教學(xué)中是講完了百草園、講過渡段，再講三味書屋，這樣對比的意味就不突出了。
6、反思課堂提問
課堂提問出現(xiàn)了下列誤區(qū)：
(1)、表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動發(fā)展。課堂上的.問答也只是限于幾個學(xué)生，對學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。。
(2)、提問只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。
(3)、提問的語言不簡潔，愛重復(fù)。
那么，我的教學(xué)就沒有優(yōu)點嗎?不是的，在作業(yè)的設(shè)計上，我分別布置學(xué)生用“不必說，也不必說，單是”的句式寫景，用一連串動詞寫事，用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業(yè)效果還是不錯的。
總之，一節(jié)課下來，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有收獲，有失誤，方法上有改進(jìn)，我想，只要我及時記錄，及時總結(jié)，就能在再教時有些創(chuàng)新，久而久之，我的教學(xué)水平就會有一個大的提高。我的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，看來是十分必要的。
初一《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思【三】
《從百草園到三味書屋》這篇課文上完了，回憶剛剛結(jié)束的兩個課時的授課情況，我感觸頗深。
《從百草園到三味書屋》是一篇傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文章，可以說感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時期的一段生活，文中有優(yōu)美的寫景，有詳盡的敘事，充滿了童真童趣，也有著淡淡的失落和悵惘。
首先，作者對于百草園的描寫讓我們看到了一個孩子眼里的世界是多么的美好：那景色優(yōu)美的大自然，那充滿誘惑的傳說故事，那雪地捕鳥的樂趣，都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以，在離開百草園的`時候作者流露出了淡淡的失望和惆悵，這更符合一個孩子的心理特征。
其次，對于三味書屋生活的記敘，我們同樣看到了作為一個孩子的好奇心，看到了他對知識的渴求，也看到了一個孩子在單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時偷樂的興奮。所有的這些描寫，都讓此文充滿了美好和樂趣。
因此，在學(xué)習(xí)的過程中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫精彩的段落，讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并且能結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗去更好的理解課文內(nèi)容，走近作者。
但是，在學(xué)習(xí)第二課時內(nèi)容時，還是有不少學(xué)生對本文的寫作主旨提出了質(zhì)疑，魯迅先生寫這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎?沒有更深層次的目的嗎?我知道學(xué)生之所以會這么問，就是因為他們聯(lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，“回憶童年美好生活，表達(dá)自己對三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”等說法，可以說諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。
誠然，魯迅先生是一個偉大的思想家、革命家，他有先覺者的敏銳，有思想家的責(zé)任，也有革命家的勇敢，對于黑暗的社會現(xiàn)實，對于國家的貧弱，對于民眾的愚昧非常的痛恨。可是，首先來說，他是一個有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此，當(dāng)他在年已不惑的時候，在他憂國憂民內(nèi)心憂憤的同時，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。
因此，面對學(xué)生的問題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結(jié)合課文內(nèi)容去理解作者的寫作主旨。最后，學(xué)生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發(fā)言，談出了真實的感受，認(rèn)為作者通過對兒童時代美好生活的回憶，來傳達(dá)他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。此時，我感覺學(xué)生們真的走進(jìn)了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧??
總之，當(dāng)我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章，不但讓我們學(xué)到了很多的語文知識，而且讓我們了解到了他作為一個偉人性格中的另一面，同時讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂。
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