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西北地區(qū)教學(xué)反思（精選8篇）
根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，把義務(wù)階段的學(xué)生培養(yǎng)成認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展的觀念。下面是YJBYS小編搜集的西北地區(qū)教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
西北地區(qū)教學(xué)反思 1
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”既是對教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是對教學(xué)方法的要求。如果在教學(xué)中，教師不注意聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。用來自于學(xué)生身邊的事物，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)А薄褜W(xué)生引向解決生活中的地理問題的向?qū)�，鼓�?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對于西北和青藏地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎(chǔ)知識(shí)，我改變了過去老師講學(xué)生聽的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問題，解決問題。
通過這堂課的反饋，我認(rèn)為自己做到了以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)手段的運(yùn)用直觀、合理。在這方面我采用了多媒體教學(xué)。如：對地圖的處理，自然景觀的描述等等，體現(xiàn)了知識(shí)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂效率。
2、注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如讓學(xué)生計(jì)算平均海拔在4000米以上的.青藏地區(qū)要比同緯度地區(qū)溫度大約低多少度,分析總結(jié)青藏地區(qū)的氣候特點(diǎn),從中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，教師是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如整節(jié)課幾乎是由學(xué)生活動(dòng)串聯(lián)在一起,學(xué)生在讀圖、討論的過程中掌握我國的地形特點(diǎn)。
在這節(jié)課中，還有亟待完善的地方：
1、教師基本功有待提高,例如教師本身語言表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性也有待提高。
2、忽略了知識(shí)與生活的聯(lián)系，沒有把學(xué)生在生活中熟悉的知識(shí)遷移到教學(xué)實(shí)際中。青藏地區(qū)和西北地區(qū)離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)，我卻沒有進(jìn)行挖掘。
3、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程教師控制過于嚴(yán)格，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如果教師能夠放手讓學(xué)生發(fā)表閱讀后的看法，會(huì)更有利于學(xué)生讀圖能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。
西北地區(qū)教學(xué)反思 2
反思本節(jié)課的教學(xué)，為了更好地達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，我力爭做到以下兩點(diǎn)：
一、突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1. 運(yùn)用地圖，認(rèn)識(shí)兩大區(qū)域自然地理特征。
認(rèn)識(shí)西北地區(qū)和青藏地區(qū)，都是從認(rèn)識(shí)它的自然地理概況入手。地理位置、地形、氣候、河流、植被等內(nèi)容屬于地理分布的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法是讓學(xué)生利用地圖，提供相應(yīng)的問題在圖中找到并在學(xué)案圖上指出來，這個(gè)過程可以幫助學(xué)生牢固掌握這部分知識(shí)。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，如果學(xué)生能夠比較有效地使用地圖和資料，他們就有可能獨(dú)立去認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的地理概況。
2. 運(yùn)用歸納的方法，認(rèn)識(shí)區(qū)域地理特征
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道區(qū)域的自然地理特征，可以分別從地形特征、氣候特征、河流特征、植被特征等方面認(rèn)識(shí);區(qū)域的人文地理特征，可以分別從人口特征、文化特征、經(jīng)濟(jì)特征、城市特征等方面認(rèn)識(shí);讓學(xué)生掌握歸納的方法，可以幫助學(xué)生獨(dú)立去認(rèn)識(shí)一個(gè)新的區(qū)域。
3. 運(yùn)用綜合分析的方法，認(rèn)識(shí)區(qū)域地理特征的成因
在這節(jié)課中，有很多是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域地理特征的成因，如西北地區(qū)干旱的原因，西北地區(qū)植被自東向西變化的原因等，運(yùn)用綜合分析的方法，對學(xué)生是一種很好的思維訓(xùn)練。這種綜合分析實(shí)際是在發(fā)現(xiàn)影響某一特征形成的諸因素之間的因果關(guān)系，并找出主導(dǎo)因素。在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)各個(gè)影響因素并確定其對該特征形成的影響程度是分析過程，不同因素的影響結(jié)果聯(lián)系起來勾畫地理特征形成的全貌，是個(gè)綜合過程。學(xué)生初步掌握這個(gè)綜合分析的過程，就有可能獨(dú)立去認(rèn)識(shí)某一新區(qū)域地理特征形成的原因。
4. 運(yùn)用比較的方法，認(rèn)識(shí)該區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同
每個(gè)地理區(qū)域都有其獨(dú)特的地方，所以可以通過比較的方法來認(rèn)識(shí)區(qū)域間的異同。在這節(jié)課小結(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生比較西北地區(qū)和青藏地區(qū)區(qū)域特征的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較相同或類似的地方，可以加深學(xué)生對地理規(guī)律性的認(rèn)識(shí);比較不同的地方，可以認(rèn)識(shí)地理區(qū)域的獨(dú)特性，加深對“因地制宜”觀念的理解。
二、緊扣區(qū)域的主要自然特征進(jìn)行教學(xué)。
為了突出該區(qū)域的地理特性，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，我對教材進(jìn)行了整合，沒有面面俱到。以西北地區(qū)為例，從突出區(qū)域地理特征的角度看，我抓住“干旱”這一地理特征來認(rèn)識(shí)西北地區(qū)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為五步，第一步讓學(xué)生自己在圖中指出西北地區(qū)的位置、范圍、主要的省區(qū)，為分析西北地區(qū)的主要自然特征——干旱做準(zhǔn)備。第二步分析西北地區(qū)干旱的原因。由于深居內(nèi)陸的地理位置和以高原為主的地形，決定了從海洋上吹來的夏季風(fēng)很難到達(dá)這里，使得本區(qū)降水不多，年降水量在400毫米以下，而且越往西降水越少。因此，“干旱”是本區(qū)突出的自然特征。第三步在這種自然環(huán)境下河流、植被會(huì)有什么特點(diǎn)。讓學(xué)生對西北地區(qū)的干旱環(huán)境有個(gè)感性認(rèn)識(shí)：由于干旱，地表風(fēng)蝕、風(fēng)積作用顯著，沙漠、戈壁景觀處處可見，我國最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠分布于此;由東向西，地表植被由草原──草原荒漠──荒漠逐漸變化;河流稀少，且多為內(nèi)流河;第四步師生共同歸納西北地區(qū)個(gè)自然要素之間的關(guān)系。第五步結(jié)合生活實(shí)際，了解“干旱”條件下農(nóng)牧業(yè)的特征，分析發(fā)展農(nóng)牧業(yè)的有利條件和不利條件。學(xué)生很容易理解：干旱、半干旱的氣候使本區(qū)草原廣闊，成為我國主要的畜牧業(yè)基地。由于降水少，難以滿足農(nóng)作物的生長需要，因此，本區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須引水灌溉。
要完整地突出干旱特征，還應(yīng)討論“干旱”環(huán)境下存在的問題及對策：由于干旱，本區(qū)植被差，廣闊草原由于人類對草場只放牧不養(yǎng)護(hù)，草場普遍超載，導(dǎo)致草場退化，沙漠面積擴(kuò)大。因此，植樹造林，保持水土、防風(fēng)固沙和合理利用草場是本區(qū)的重要任務(wù)。通過教學(xué)，要樹立學(xué)生的憂患意識(shí)、加強(qiáng)環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展觀念的`教育。但由于時(shí)間的限制，我把這個(gè)問題設(shè)置在本節(jié)課的課后作業(yè)。這樣的設(shè)計(jì)既是本節(jié)內(nèi)容的延伸，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
采用以上步驟的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)儲(chǔ)備中提取有用的信息，抓住“干旱”這個(gè)區(qū)域特征，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納區(qū)域特征的方法，并把這一方法應(yīng)用到其它區(qū)域的學(xué)習(xí)中去。從而幫助學(xué)生初步掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域地理特征的分析思路和探究方法。
當(dāng)然，在這節(jié)課中，還有亟待完善的地方，如由于課程內(nèi)容較多，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程教師控制過于嚴(yán)格，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如果教師能夠放手讓學(xué)生發(fā)表閱讀后的看法，會(huì)更有利于學(xué)生讀圖能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。
西北地區(qū)教學(xué)反思 3
四大地理區(qū)域的劃分，是根據(jù)不同的需要，劃分的不同類型的區(qū)域，同一地理區(qū)域，可能同時(shí)兼有多種“身份”，根據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的同，我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。關(guān)于區(qū)域地理方面的知識(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型，還要注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點(diǎn)，最終達(dá)到愛學(xué)地理、會(huì)學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。
我國的四大地理區(qū)域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線A是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線C說為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線效果會(huì)更好，學(xué)生對四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”既是對教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是對教學(xué)方法的要求。這就要求教師在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的`“向?qū)А?——把學(xué)生引向解決生活中的地理問題的向?qū)�，鼓�?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎(chǔ)知識(shí)，我改變了過去老師講學(xué)生聽的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問題，解決問題。
西北地區(qū)教學(xué)反思 4
上了《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》這節(jié)課，我收益良多，感觸也很多，認(rèn)真反思后，我記下了自己心靈的對話：本節(jié)課的內(nèi)容我已特別熟悉，但對我的學(xué)生來說，西北地區(qū)和青藏地區(qū)卻是遙不可及的，因此我用美麗的圖片引入新課，再用恰當(dāng)?shù)囊曨l讓學(xué)生直觀的了解兩個(gè)地區(qū)，學(xué)生興趣濃厚，這一點(diǎn)我是成功的；本節(jié)課主要以學(xué)生為主體，試采用探究式和生成式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換師生的地位，我以引導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生的積極性倍增；同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生以對比法來學(xué)習(xí)地理，教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)地理”而不是“學(xué)會(huì)地理”，比如，我在教學(xué)中，對于西北和青藏地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎(chǔ)知識(shí)，我改變了過去老師講學(xué)生聽的做法，放手讓學(xué)生自己去找差異，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問題，解決問題；另外，在教學(xué)中，我依舊注重對學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)，同時(shí)也在這一節(jié)滲透了人地和諧關(guān)系及區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系發(fā)展的觀念，對學(xué)生情感教育做出努力。
但本節(jié)課，給學(xué)生的`時(shí)間較多，課堂時(shí)間的分配因此受到了影響，在答疑環(huán)節(jié)，有些學(xué)生提出的問題，還不能迅速給出科學(xué)的合理的解釋，因此，我在今后的教學(xué)工作中還要不斷的提高自己的理論水平，讓“生活地理”成為我的“地理生活”，為更優(yōu)秀的學(xué)生服務(wù)，同時(shí)讓我的學(xué)生更加優(yōu)秀。
西北地區(qū)教學(xué)反思 5
本節(jié)課是地理必修三第二章的開章第一課，是學(xué)生學(xué)習(xí)好區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)篇，因此要教會(huì)學(xué)生如何去分析區(qū)域的現(xiàn)狀，如何去解決區(qū)域的問題以實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，其中的方法尤為重要。下面從本課的成功和失敗之處來進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。
一、本節(jié)課的成功之處
1、深層次解讀教材，合理取舍知識(shí) 本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。該標(biāo)準(zhǔn)是借助典型區(qū)域案例，進(jìn)行區(qū)域發(fā)展與環(huán)境問題分析。而本人教學(xué)的主線是使學(xué)生充分掌握分析區(qū)域發(fā)展與環(huán)境問題時(shí)的基本思路：“區(qū)域→區(qū)域自然環(huán)境條件分析→區(qū)域環(huán)境問題及原因分析→區(qū)域環(huán)境治理的對策與措施”這一分析思路，最終實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是本節(jié)課的一大優(yōu)點(diǎn)。
2、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。地理學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，運(yùn)用導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)分析地理事物之間的關(guān)系，而且有利于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。本節(jié)課把所有的知識(shí)點(diǎn)用一張思維導(dǎo)圖來完成，先是學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，然后課堂上進(jìn)行完善，可以作為復(fù)習(xí)和記憶的很好的工具，而在本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中恰到好處。
3、情境創(chuàng)設(shè)，引人入勝
本節(jié)課開頭，我讓學(xué)生觀看了一組圖片和一段視頻，把學(xué)生的積極性極大地調(diào)動(dòng)了起來。讓學(xué)生自己有興趣去分析西北地區(qū)的性狀，并且從圖片和視頻中涉及的知識(shí)點(diǎn)可聯(lián)系去分析西北地區(qū)荒漠化的相關(guān)內(nèi)容。接下來，學(xué)生接受知識(shí)也更為主動(dòng)了。首先，按照區(qū)域研究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，進(jìn)行區(qū)域定位，使學(xué)生首先了解該區(qū)域的范圍，根據(jù)區(qū)域的緯度位置和海陸位置，分析該區(qū)域的氣候、植被、土壤、河流等自然環(huán)境特征。第二步，讓學(xué)生根據(jù)該區(qū)域的自然環(huán)境分析該區(qū)域，結(jié)合教材相應(yīng)內(nèi)容，分析歸納、并以圖示的方式說出造成西北地區(qū)荒漠化的'原因。之后，讓學(xué)生根據(jù)荒漠化發(fā)生的每一條原因，提出相應(yīng)的對策，學(xué)生理解起來非常順暢，有效培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)。
二、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題
1、要教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移
本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)為以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。因此，不能只就案例本身進(jìn)行分析，應(yīng)該使學(xué)生通過本案例的學(xué)習(xí)，掌握區(qū)域環(huán)境問題分析研究的思路與方法，并能夠運(yùn)用這一思路和方法去分析其他區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。因此，對教材進(jìn)行合理刪減與整合，把完整的學(xué)習(xí)思路呈現(xiàn)給學(xué)生是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的關(guān)鍵，同時(shí)，注重最后的歸納與提升，最終內(nèi)化為學(xué)生對區(qū)域環(huán)境問題分析的清晰的思路是案例教學(xué)所必須關(guān)注的。
2、西北地區(qū)講的不夠仔細(xì)，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，應(yīng)給一定的時(shí)間讓學(xué)生熟悉西北地區(qū)的概況。而我只是通過一系列的圖片來給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，并沒有給足學(xué)生時(shí)間去分析、查閱資料。
3、活動(dòng)時(shí)間不夠，分析不夠透徹，應(yīng)適當(dāng)放棄幾個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，保證學(xué)生將重要知識(shí)理解清楚。另外，有些知識(shí)是可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論后進(jìn)行總結(jié)，比如分析荒漠化產(chǎn)生的原因。
4、要重視對地理問題的探究，通過閱讀案例獲得經(jīng)驗(yàn)→由特殊到一般的推理分析→合作學(xué)習(xí)→認(rèn)識(shí)區(qū)域差異→采取因地制宜措施。選擇典型性、針對性強(qiáng)，內(nèi)容豐富、相對完整、可讀性強(qiáng)的案例，安排在新課結(jié)論性知識(shí)之前，用于提供歸納推理素材，運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)----治沙的成功經(jīng)驗(yàn)，探索新問題----走治沙與治窮相結(jié)合的道路。
我們應(yīng)該要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的潛能，讓學(xué)生自主地去分析問題，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
西北地區(qū)教學(xué)反思 6
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)總的指導(dǎo)思想是：“根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，把義務(wù)階段的學(xué)生培養(yǎng)成認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，我首先在教學(xué)思路上貫徹了正確的教學(xué)觀，以“新課程改革的'突破口——改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”為基準(zhǔn)（新課程教學(xué)觀的基礎(chǔ)），創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的情境，伴隨著輕松愉快的音樂聲學(xué)生開始自己動(dòng)手，組內(nèi)討論，通過感知現(xiàn)象、讀圖分析、理解現(xiàn)象、學(xué)習(xí)探討的自學(xué)步驟，使學(xué)生抓住“干旱”、“高寒”這兩個(gè)區(qū)域特征，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納區(qū)域特征的方法，并把這一方法應(yīng)用到其它區(qū)域的學(xué)習(xí)中去。
常言道“教學(xué)有法，而無定法，貴在得法”。任何教學(xué)方法的選擇，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。探究式的學(xué)習(xí)方式，它是通過學(xué)生自主探究問題來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可自我檢測學(xué)習(xí)的成效和能力，也使教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距，從而使個(gè)別輔導(dǎo)更具針對性。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，減少了記憶知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量。但是，探究學(xué)習(xí)是否適用于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)？需要我們在實(shí)踐中不斷摸索。另外，本節(jié)課運(yùn)用分組自學(xué)法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)內(nèi)容；運(yùn)用指導(dǎo)讀圖法引導(dǎo)學(xué)生看、讀地圖，觀察地理事物，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)讀圖、識(shí)圖，提高了學(xué)生的讀圖能力；運(yùn)用分析比較法使學(xué)生更容易接受，對知識(shí)更加清晰，便于記憶；歸納法，使學(xué)生有一個(gè)更明確的答案，有利于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，等等。
教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)盡量直觀，變抽象為具體。在這方面我采用了多媒體教學(xué)。
西北地區(qū)教學(xué)反思 7
課前我做了大量的準(zhǔn)備：精心設(shè)計(jì)、制作課件。教學(xué)過程中，我特別注重體現(xiàn)學(xué)生的.主體地位，注重對學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)。通過開展自主合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生從地圖上收集地理信息、整理信息和綜合分析問題、解決問題的能力。教學(xué)效果也很好。開始時(shí)我對這節(jié)課很滿意。
后來，在《地理教學(xué)》上看了李衛(wèi)老師的一節(jié)課后，我忽然意識(shí)到，這節(jié)課我仍是牽著學(xué)生在走，沒有大但地放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究。所以以后在教學(xué)設(shè)計(jì)上，一定要再下功夫，即要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法和技能，又能讓學(xué)生成為課堂的主人。
西北地區(qū)教學(xué)反思 8
初二地理《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》教材由三部分組成，第一部分：干旱的西北地區(qū)，描述西北地區(qū)的自然特征;第二部分：高寒的青藏地區(qū)，描述青藏地區(qū)的自然特征;第三部分：以牧業(yè)為主的地區(qū)，講述這兩個(gè)區(qū)域共同的經(jīng)濟(jì)生活。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是剛學(xué)習(xí)了“北方地區(qū)和南方地區(qū)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已初步掌握的區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，類似于“北方地區(qū)和南方地區(qū)”的課時(shí)安排，我把“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”按自然差異和人文差異分為2課時(shí)。
在上第一課時(shí)之前，我仔細(xì)研讀教材。這塊內(nèi)容可謂短小精悍：幾幅圖片以及寥寥的幾行文字。若采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，整個(gè)課堂定會(huì)單調(diào)、沉悶與乏味，能否另辟新徑，用全新的課程呈現(xiàn)方式與課堂組織形式表現(xiàn)本課呢?初二學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，樂于接受有趣的知識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我采用了自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究式學(xué)習(xí)的方式，將全班分成兩大組，第一大組為西北區(qū)的代表，第二大組為青藏區(qū)的代表，組內(nèi)四人為單位合作討論。上課時(shí)，學(xué)生在輕輕的背景音樂中學(xué)習(xí)、討論，他們都表現(xiàn)出很大的熱情，在教師引導(dǎo)下看圖、分析、交流，在愉悅的氣氛中認(rèn)識(shí)了我國西北和青藏地區(qū)“干旱”和“高寒”的區(qū)域地理特征。這樣，教師對課堂的主宰被教師主導(dǎo)作用所取代，不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且充分了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理地理信息的能力、分析和解決地理問題的能力，以及交流與合作的能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
孩子們積極熱情的表現(xiàn)告訴我，這樣的課堂才是學(xué)生真正需求的課堂，才是新課改所倡導(dǎo)的.活潑、積極、開放的教育。反復(fù)思考，我認(rèn)為這節(jié)課至少在以下方面有了新的改變與突破。
1.教學(xué)手段上，變傳統(tǒng)手段為創(chuàng)新手段。
本課介紹的諸多內(nèi)容都是學(xué)生缺乏真實(shí)體驗(yàn)的，而教材在編排上更是缺乏相應(yīng)的感性材料。若僅憑教師的鐵齒銅牙和教材上少量的插圖進(jìn)行講授，則對學(xué)生的教學(xué)刺激過小，難以調(diào)動(dòng)其多方面的感知。這節(jié)課師生共同參與，盡可能展示各種地圖、景觀圖片，還搜集了相關(guān)樂曲作為背景音樂，給人耳目一新的感覺。
2.師生關(guān)系上，變改造關(guān)系為合作關(guān)系。
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