初中英語的教學反思（精選24篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的初中英語的教學反思，希望能夠幫助到大家。
初中英語的教學反思 篇1
在經過長時間的課改后，我覺得我們還是存在著一些問題，下面總結如下：
1、穿新鞋，走老路。
在教學中還停留在原來的認識層面上，不注意學習應用新教法、新策略。尤其在探索提高學生認讀能力的時候，教師沒能大膽嘗試建構教學模式群的思想，即考慮影響教學過程主要變量，如學生、教師、教學環(huán)境、教學內容等。
2、缺乏靈活駕馭課堂的能力。
目前，課堂的調控能力還存在欠缺。這里面有理念問題，也有操作層面的問題。理念層面反映出課堂上教師沒有真正關注學生，關注學生在每一個學習活動中的反應，所以出現了“走教案”的現象；而操作層面則反映出教師在實施教學設計時與學生的認知規(guī)律、學生的實際需要和學生的發(fā)展以及英語學習的特點上不完全吻合。所以出現了課堂教學活動的層次性與學生語言發(fā)展的遞進性之間的內在邏輯的.斷裂。
3、小組合作學習實效性不強。
我們倡導實行小組合作探究式學習，但不能僅僅為了這理念，而生搬硬套。有的老師礙于上級要求，覺得不走此路不行，勉強把學生分成小組。
以上是本人的一點看法，在以后的教學中我會注重加強在這幾方面的鍛煉提高。
初中英語的教學反思 篇2
語言就是用于交流，交流的前提就是要聽得懂說得出。所以，作為一名英語教師，在英語教學中我將英語聽力看的很重要。
首先，給學生營造一定的語言環(huán)境很重要。
每節(jié)課上課之前，我都會給學生播放與本節(jié)課有關的英語資料，像歌曲，短片，笑話等等。讓學生們有提前意識。在課堂上，我也是按照要求一律用英語授課，整節(jié)課都貫穿在英語語言環(huán)境下。學生也要用英語來進行反饋。
其次，要重視文化背景介紹。
這就要求我要在授課的同時給同學們講解英語文化。有一些不是按字面來翻譯的詞，句。這就要求同學們提前了解以免聽的時候會發(fā)懵。了解文化背景對聽了的學習乃至英語學習很重要。我們班級的同學們都有個小本子，用來記錄中英文化的差異及個別詞句的翻譯方法。
最后是聽力訓練。
1.我會結合教科書把聽力可能出現的`場景給同學們列出來。比如打我們在初中一年級接觸到的打電話，在飯店，在服裝店等等。這些都是聽力所圍繞的內容。那么我就會引導同學們總結出這些聽力中經常出現的詞匯以及考點，這樣對他們很有幫助。
2.要做到一步步，循序漸漸聽聽力。先從課文中選擇關鍵句，特殊句，含有新詞匯的句子進行聽寫連寫。這樣既鞏固了課文，有在適應聽力模式。當這項過關就進行對話訓練。最后進行較難的短文聽力練習。這種層層遞進的方法可以幫助同學們在聽的過程中扎住關鍵詞關鍵句。
以上是我對聽力的淺薄認識，日后還要在繼續(xù)學習。
初中英語的教學反思 篇3
(一)課程理念的缺失
(1)課程觀念的缺失
盡管早已全面進行課改，但仍有一些教師由于理論學習和教學研究不夠，在教學中沒有很好地遵循課程標準的理念，主要表現在：教學中忽視學生的主體地位，偏重語言知識的傳授和學生應試能力的培養(yǎng)；誤以為教學和測試的依據是教材，教學拘泥于教材；在初中三年的教學中很少甚至沒有翻閱過課程標準。
(2)教學目標整合意識的缺失
不少教師對教學目標整合的認識模糊，在操作上也存在誤區(qū)，主要表現在：培養(yǎng)學生的語言運用能力時忽視對學生情感態(tài)度、學習策略和文化意識的培養(yǎng)；在傳授語言知識時忽視對學生語言能力的培養(yǎng)。
(二)課堂教學的缺失
1．目標定位的缺失
在復習教學中，有的教師忽視對學生基礎知識和基本技能的訓練，只關注所謂的難題。另外，教材的每個板塊都為學生提供了一定量的語言輸入，但其中有些語言或語法知識并不要求學生掌握和運用，一些教師并沒有認真研究課程標準，僅憑自己的理解盲目拓展或加深教學目標和教學內容，加重了學生的學習負擔，致使部分學生對英語學習失去了興趣。
2．反饋練習設計不當
反饋練習能幫助教師了解學生對所學知識的掌握情況。有效的反饋練習可以反映教師的教學情況，也有助于教師了解學生的學習情況。教師在設計反饋練習方面通常存在以下幾個誤區(qū)：
(1)設計的練習明顯高于學生的實際水平。例如，課程標準對初中階段定語從句的'要求定位于理解層次，但仍有部分教師將定語從句作為重點和難點，要求學生能夠熟練運用。
(2)設計的練習沒有典型性和連貫性，難以幫助學生建立完整的知識網絡。在初三復習階段，教師所設計的練習應有助于學生建立完整的知識網絡。南于學生應掌握的知識分散在教材不同的冊次或單元中，教師在復習階段設計的練習應有一定的代表性、連貫性和層次性．以幫助學生掌握初中階段所學的內容。
(3)設計的練習過分注重對語言知識的訓練，沒有為學生創(chuàng)設較為真實的語境。有的教師同守傳統(tǒng)的語法教學模式，誤以為學生只要掌握了英語語法知識就能靈活運用英語，因此所設計的練習沒有為學生提供一定的語境，難以達到讓學生在一定的語境中使用英語的目的。
(4)在實施活動時過分注重進度，未給學生足夠的時間完成練習，反饋活動中僅關注部分優(yōu)
秀學生的學習狀況。有的教師為了順利完成教學計劃，沒有為學生提供充分的思考和回答的時間，往往是自己匆匆宣讀答案，或是請學習優(yōu)秀的學生說一下答案，大部分學生根本沒有思考和消化問題的時間。
3．對學生的關注不夠
不少教師為了按時完成教學任務，過多地關注自己的教，而忽視了學生的學，特別是沒有考慮學生的個體差異，在教學、作業(yè)和輔導上用同一個標準衡量不同的學生，結果造成班內兩極分化現象日趨嚴重，有些學生甚至在初一時就出現了放棄英語學習的傾向。
4．濫用多媒體
在英語教學中，多媒體技術能呈現生動、形象的語用情景，活化英語語言材料，使創(chuàng)設的教學情景真實化，教學過程交際化。然而，有些教師在運用多媒體進行教學時往往過分注重形式，而忽視交流的內容，致使教學的過程變成教師點鼠標、學生看屏幕的過程�；ㄉ诘恼n件也容易使學生過多關注聲音和圖像，而忽視對教學內容的掌握。
5．沒有合理取舍教學資源
目前．用于復習教學的課件和練習等教學資源琳瑯滿目，這些資源也大都可以共享，但部分教師對教學缺乏理性的思考，沒有認真分析教學的實際情況，滿足于全盤照搬，導致教學缺乏個性色彩。
(三)教學能力的缺失
1．教師命題能力的缺失
面對目前市場上豐富的教學資源，多數教師往往采取拿來主義的做法，把一些教輔書直接拿來為我所用，沒有考慮自己學生的實際水平和教輔材料的針對性和適宜性。市、區(qū)統(tǒng)一命制期中和期末考試也導致不少教師缺少命題的機會，命制試題的能力欠缺，更談不上命題技術以及對試題的研究了。
2．教師教學理論的缺失
許多教師雖然接受過專業(yè)的教育教學理論培訓，但在實際教學中還是習慣于按個人經驗和喜好進行教學。語言教學理論與教學實踐的脫節(jié)使這些教師的教學設計違背教學規(guī)律，教學效果事倍功半，影響了課堂教學的質量。
(四)校本教研的缺失
教研活動形式單一
當前不少學校的初三年級教研活動的主要形式是聽課、評課和備課，活動基本上是教研組長或備課組長唱“獨角戲”，形式也略顯單一。還有一些學校的校本教研名存實亡。
初中英語的教學反思 篇4
新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質和終身學習的能力，新課改提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者。下面簡單地回顧、反思兩年多來的英語教學工作。
一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
1、創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地說英語，對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。
根據教材中的情境，真實再現于課堂并創(chuàng)造新的懷境，如教“What’syourname Howoldareyou ”時，情境有“小歌手大賽報到處”、“迷路的小孩子與警察”、“結識新朋友”、“醫(yī)生與生病的孩子”、“自我介紹”等等一些語境，使學生積極參與，到講臺上鍛煉英語表達能力和膽量。如師生早晚問好、道謝、道別等，學生已經習慣用Hello、Goodmorning、thankyou、Youarewelcome、Seeyou、Goodbye……與我交流。這樣就無形中發(fā)展學生運用英語交際能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。
2、在教學過程中注重學生的聽、說、讀、寫綜合能力，鼓勵他們大膽的說并運用到實際中去。每課的對話讓學生先聽后讀，然后表演，每小組不宜超過四人。表演前應讓各小級操練準備，鼓勵其拓展創(chuàng)新對話內容。表演過程中，除要求學生語音語調正確外，還應讓學生注意到交流手段如表情、手勢、姿態(tài)等。
3、創(chuàng)造條件讓學生能夠發(fā)現他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛
在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績�？贪宓膶W習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的.學習氛圍有利于英語學習。
1)尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽的嘗試。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，注重創(chuàng)設寬松、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……
2)鼓勵學生大聲的朗讀課文并背誦，使自己聽的見自己的聲音，漸漸做到流利，順暢。促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感。
3)對于底子薄的或性格內向的同學，降低他們的學習標準，當他們取得一點小小的進步，都要鼓勵他們，讓他們感到有成就感。
4)差生上課時注意往往不夠集中，我就將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當差生回答正確時。我總是面常笑容地說：“verygood”，他們往往因得到這兩個激動，這樣差生開口的習慣慢慢的養(yǎng)成。一學期下來，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。
5)建立良好的師生關系，經常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。如果他們對某個老師有好感，他們就對老師的這門課感興趣并分外重視，肯下大氣力學這門課。如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處關心學生，愛護學生，尊重學生，幫助學生。這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。
初中英語的教學反思 篇5
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征�，F代英語在這方面的變化表現為“一字多用”
2、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。
3、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的'現象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發(fā)展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現他們所學的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。
初中英語的教學反思 篇6
從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰(zhàn)線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的.人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在中學的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
初中英語的教學反思 篇7
教學幾年來，在英語教學中總是覺得學生應該掌握的知識內容并沒有掌握好。特別是在上練習課時，讓學生用學過的單詞詞組翻譯句子時，沒有多少學生能夠正確地翻譯出來；在做單項選擇題時，也總會發(fā)現學生犯一些不應該犯的錯誤。究其原因，有以下幾個方面。
一、學過的單詞沒有記住。學生總是借口其他作業(yè)太多，沒時間背，即便能背出來，也是臨時搶記出來的。等到需要的時候又想不起來了。
二、不能自覺去獨立完成相應的鞏固練習�？傁Ｍ壤蠋焷碇v解。有的甚至只是為了應付老師布置的任務而抄襲他人的答案，不管正確與否。
三、課后的積累太少。一些學生表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題就出來了，而且差距也很大。
針對以上情況，要改變這種局面，我覺的'要做的事很多。
首先，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂40分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。
其次，英語學科課后時間分配相應的應當多一些，因為它畢竟不是自己的母語，在學習過程中多少有點困難。但是如果現在基礎不打好的話，以后想要提高的話就更難了。
第三，要讓學生靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。
總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要*平時慢慢積累起來的。而且也要讓學生知道學習主要是在于自己的主動性。
初中英語的教學反思 篇8
上周，學校組織去平邑三中聽課學習，感覺受益匪淺。首先給我印象最深的是學校的校園文化。當天去學習的有很多位老師，但不論遇到哪一位老師，學生會主動讓道，然后禮貌的敬禮喊“老師好”。確實是喊的，聲音洪亮，神態(tài)落落大方。大課間時排隊做操，隊形整齊，每個學生給我的`感覺都是朝氣蓬勃。下操以后，自由活動，有跳繩的，有踢毽子的，課間活動五彩繽紛。第二點就是課上的風采了。平邑三中采取的是“1251”模式，即老師講的不超過10分鐘，學生討論互助合作25分鐘，學生展示10分鐘。老師點出這節(jié)課的重難點，然后放手讓學生討論，真是每一個學生都在參加，積極投入。老師在這個過程中會適時指點。然后就是展示部分。以小組為單位，輪流展示。在這時候，每一位學生就是一位老師，頗有指點江上的氣勢，讓人震驚。一節(jié)課學生是主人，老師輔導，不知不覺就下課了。反思自己，有時候上課太羅嗦，不放心放手給學生。在今后的工作中，需要放手，讓學生真正成為課堂的主人。
初中英語的教學反思 篇9
這節(jié)匯報課可能因為準備的時間不是很充足，在做教學設計過程中還存在漏洞，所以很多細節(jié)問題都沒有處理好。在整個教學過程中前面那幾個部分基本上都達到了自己預想的效果，但是在講解role-play的這個部分，學生的反饋比自己想象中還要差一點。首先，關老師給我的建議是在開始講解新內容的時候應該要給學生預熱，例如對話中出現的關于食物的名詞，應該先讓學生了解一遍，然后再講解效果會好一些。其次，主要是因為時間關系，讓學生聽完對話后，我列舉了三個問題來詢問學生，但是在這個環(huán)節(jié)我并沒有給學生充足的時間閱讀對話，導致一些成績較差的學生跟不上老師的講課內容。在講解完整個對話，我拋出了一個問題Do you have any difficulties？ 然后學生都回答No，然后我就結束了這個環(huán)節(jié)，其實我覺得我應該拋出一些考點問題問學生，因為學生可能思考的.知識層面沒有我們所了解那么深刻。最后我設計了一個拓展環(huán)節(jié)，讓學生分小組設計自己的特色菜，然后讓學生做report，因為這個部分是需要討論的，學生在課堂上開始失控，講話的聲音開始稍微大聲了，有些同學也沒有拿出紙按照我的指令設計自己的特色菜。
本來設計教學過程，讓學生呈現自己的特色菜，然后再詢問其他學生喜歡哪個特色菜來練習本節(jié)課所學的語句做對話。但是這部分因為時間關系，只能匆匆忙忙地結束。所以以后在設計教學過程中，也應該要把上課時間也考慮進去，盡量讓每節(jié)課都把當節(jié)課內容講解完。
每次上課都會存在不足，我們需要做的就是不斷地改善自己的不足之處，希望接下來的這幾個星期能夠更好地完善自己。
初中英語的教學反思 篇10
詞匯是語言的基本要素，是語言大廈的基石，是英語學習的前提、基礎與關鍵。 “沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了。 ”一語指出了詞匯在英語學習中的重要性，可以說學生詞匯量的多少直接關系到英語水平的高低。初中階段正處于學生學習英語的黃金期，初中英語教學大綱對詞匯的學習提出了明確的要求：
�。�1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；
�。�2）理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定的語境中的意義；
（3）運用詞匯描述事物、 行為和特征，說明概念等；
�。�4）學會使用 1500-1600 個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配。
在初中的英語教學中我們要重視詞匯教學，幫助學生積累更多的詞匯量。這在大力提倡聽說技能訓練的新課改形勢下詞匯教學的基礎地位依舊不可動搖。詞匯教學既是初中英語教學的重點，也是難點。如何實現愉悅的教學氛圍，讓學生主動而富有成效地學習詞匯這是廣大英語教師所共同關注的內容。現代信息技術手段的運用，給我們的教學帶來了改革的重要契機，將其運用于詞匯教學中同樣具有巨大的教學優(yōu)勢，可以激起學生濃厚的學習興趣，加強學生的理解與記憶，提高詞匯教學有效性。筆者現結合具體的教學實踐對多媒體在初中英語詞匯教學中的具體運用淺談如下幾點體會。
一、增強教學的趣味性，讓學生快樂學習
在以往的單詞教學中，往往采用教師領讀學生跟讀的教學模式，教學枯燥無味，學生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合著教師的教學行為。我們都知道興趣在學生學習中的重要性，沒有興趣的學習只會扼殺學生追求真理的欲望，只能讓學生感受到學習的枯燥與繁重，而降低學生的學習熱情與教學參與度，整個教學中處于消極狀態(tài)，而不利于教學效果的提高。興趣是教學成功的先決條件。要想讓學生更好地學習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學，要讓單詞教學富有生機與活力，激起學生內心濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，使學生對詞匯的學習始終保持著高漲的學習熱情與亢奮的學習狀態(tài)，這樣教學才能取得事半功倍的效果。多媒體集圖文聲像于一體，這與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學生內心強烈的學習熱情，調動學生參與學習的.主動性與積極性，使學生以飽滿的學習熱情全身心地投入到教學中來，這樣的教學實現了學生的主體參與與主動思考，讓學生成為學習的主人，既體現了新課改所倡導的以學生為中心的教學理念，同時又實現了學生的快樂學習，讓學生在愉悅的狀態(tài)下主動而快樂地進行單詞的學習。
二、增強教學的形象性，讓學生深刻理解
學好英語的關鍵在于要讓學生學會用英語思維，單詞的學習同樣如此。在以往的教學中往往采用翻譯式教學， 學生在學習與記憶單詞時也只是機械地進行拼讀式記憶，而造成單詞的音形義脫節(jié)， 學生往往會讀會寫而不會用， 其根本原因就在于以母語為中介來進行翻譯式學習，這一直是我國學生學習英語的最主要的問題。采用多媒體輔助教學，可以為學生營造一個全英的良好學習環(huán)境，不再是枯燥的記憶， 而是將這些單詞寓于直觀而形象的事物中， 這樣大大增強了教學的形象性與直觀性，符合初中生的思維特點與認知規(guī)律， 更為重要的是可以幫助學生避開母語的干擾，讓學生置身于全英的學習環(huán)境中，這樣便可以讓學生學會用英語來進行， 將單詞的音形義結合起來， 這樣更利于達到學生對單詞的真正理解與記憶。 如在學習各種球類名稱時， 我利用多媒體的圖文聲像效果來展現相關的圖片與場景， 通過直觀的畫面與真實的場景來激起學生的形象思維， 這樣學生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實物聯系起來， 看著圖片來學習相關的單詞， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直觀的畫面避開了母語的干擾， 而是讓學生在實物與單詞的音形義之間建立直接聯系，這樣學生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠將英語單詞與具體的實物與場景結合起來， 從而能夠達到學生的真正理解與掌握。 在此基礎上再將這些圖片打亂，讓學生在同桌間展開積極的對話，這樣的學習更能取得事半功倍的效果。
三、增強教學的交際性，讓學生靈活運用
英語是一門語言， 語言的真正掌握是需要建立在大量聽說訓練的基礎之上， 單詞的學習也是如此。 要想讓學生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學，而是要為學生創(chuàng)設真實的交際情景， 增強教學的交際性與實踐性， 讓學生在實際運用中達到對知識真正的理解與熟練地運用， 這樣才能幫助學生積累豐富的詞匯量， 促進學生聽說讀寫能力的整體提高。 以多媒體為代表的現代信息技術具有強大的模擬現實功能， 可以將傳統(tǒng)教學手段所不能展現的情景真實地再現于課堂，讓學生置身于真實的交際情景中，激起學生說的激情， 讓學生積極而主動地參與到對話訓練中來，讓學生將學與用結合起來，讓學生在學習中運用，在運用中學習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學生的語感，鍛煉學生的英語思維能力， 對于學生詞匯的豐富與積累、英語水平的全面提升具有重要作用。
如在學習身體各部位的單詞時，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒體來向學生形象而直觀地展現患者就醫(yī)的場景， 并配以精彩的對話。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的對話再加上真實的畫面，可以喚起學生的相關生活體驗， 這樣學生便可以認識到所要學習的內容。 在此基礎上再出示相關的單詞圖片，讓學生兩兩一組，一個扮演醫(yī)生、一個扮演患者，在醫(yī)生與病人之間展開積極的對話。 從而使學生置身于真實的交流情景之中，激活學生的交際欲望，使得學生展開積極的對話交流，在交流中掌握單詞、鞏固語法、增強語感，提高能力。
總之，詞匯是英語教學的重要組成部分，是學習英語的關鍵。 多媒體在詞匯教學中具有重要的教學優(yōu)勢，增強教學的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無味、機械記憶的詞匯學習更加富有活力， 學生參與的積極性更高，教學氛圍更活躍。但是同時也要客觀地認識到多媒體依舊存在一定的局限性， 我們不能只看到其優(yōu)勢而忽視其不足， 而是全面認識、科學運用，要實現多媒體教學手段與其他教學手段的有機結合， 這樣才能發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢， 使之更好地為詞匯教學服務。 讓學生對詞匯學習保持高漲的學習熱情與最佳的思維狀態(tài)，讓學生主動參與、積極思維，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習，在真實的交際情景中靈活運用， 掌握詞匯學習的方法，積累豐富的詞匯量，為學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。
初中英語的教學反思 篇11
本周二聽了柳老師和高老師的二節(jié)課，盡管所聽科目對于我來說是外行，但還，是學到了很多東西。聽了這兩位老師的課，學習了很多關于小組合作學習的做法。柳老師的課是一節(jié)復習課，他把本單元的重、難點融匯到三總結三任務中，分配到九個組，學生的學習目標非常明確。學生們積極自學后，各組學員帶著各自任務交流探討且任務細致化：大任務化小任務，小任務個人化。每個知識點分配的很到位。時機成熟，學生開始有條理的展示，展示中出現了疑惑，教師及時的提醒并歸納，讓學生起來歸納，并給與評價，效果很好。學生的基礎知識掌握很扎實，效果不錯，很好地貫徹了"126"策略。由于學生處在合作學習的初級階段，掌握時間的`能力有待發(fā)展。當然時間緊了，有些環(huán)節(jié)可能就無法完成�？磥硗耆艡嘟o學生，培養(yǎng)學生的自學能力，交流能力，合作能力，思維能力還是我們努力的方向。以上是我在聽完課之后的一些體會。
初中英語的教學反思 篇12
一、教師熱情高漲，激發(fā)了學生的學習。
我從一開始，便積極投入到學生的學習中，用自己的教學的能動性推動學生的學習。在整堂課的情況而言，學生的學習情緒也很高漲。學習的積極性被提高了，學生的學習效率也就提高了。
二、簡筆畫的使用，提高了學生對語言的理解。
我在教授學生stay in bed時，引用可簡筆畫，使學生很快理解了短語的含義，在簡單的圖畫中，讓學生體會到學習的有趣性，在這份趣味中很好地學習。
三、從學生的發(fā)展出發(fā)，進行語言知識的拓展。
學生已學會Have you got a headache? No ,I haven’t.Have you got a test today? Yes, I have.本教時在學會句子的基礎上，讓學生熟練掌握句子，另外讓學生在此句子上學會拓展。She’s got a…….。及當教授學生單詞時，與以前所學單詞進行了比較。 不足之處
教學的整體性不強。在教授和拓展了學生已學句型，然后教授單詞，然后教授本課的重點打電話的語言。所教內容呈現塊狀，不能有機的融合。應利用打電話的場景，復習所學的句型，體現學生學習的整合。在考慮發(fā)展學生的能力的同時，過多的時間放在了語言知識的拓展上，使得最后教師在教授打電話的'語言時間不夠，學生練習的空間不足。
在整個教學過程中，我始終注意師生間的情感交流，而且通過學習課文中，Sam因為考試而頭疼，從中引導孩子要有一個健康的心理，讓他們知道自己知道是最棒的，其實考試并不可怕。勇敢面對挫折和困難。
營造輕松愉快的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生主動積極地投入到學習活動中去，這樣的外語教學是有生命力的。
初中英語的教學反思 篇13
本周講了兩節(jié)課后，暴露了許多的問題，尤其是第一節(jié)課很不成熟，經過校長的正確點評后，在第二節(jié)課中有了進一步的完善，但仍需進一步的反思，需要不斷的改進。
學生討論時有少部分同學參與不進去，或者只是參與了一部分的知識點。當然這與同學們的基礎有關。在這一點上，我覺得首先讓他們參與進去這是第一步。我一直有一個困惑的地方，如果讓每位同學都參與展示，就顯得課堂有些混亂，也浪費時間。但是如果只讓一部分同學展示，另一部分同學就會閑的無事可干。這也違背了我們課改要求共同參與共同提高的'初衷。
我們的班額通常分為6個小組，老師也就往往鋪設6個任務。這6個任務，一開始就分到小組，會使他們沒時間討論其他5個任務，只能在最后其他組展示時共享資源。有的老師認為讓全體同學討論6個任務，大約在10到15分鐘，然后再分任務到小組內，我感覺這樣容易完不成本節(jié)課任務。因此一直處于探討中，希望大家提出比較合適的方法。
我們現在上的都是復習課，學生必須在課前進行充分的復習。否則，一節(jié)課把一個單元復習好不現實，這就需要老師課前課后布置適當的作業(yè)。
初中英語的教學反思 篇14
正如專家所講,語法就是語用之法.英語課程標準里有語法知識目標，這就說明新課標不是不教語法，而是更強調怎樣教好語法。
很多學生的語法技能有缺陷，因為其基礎知識有問題，而基礎知識就包括語法知識，語法新課程不是不教語法，也不是不強調語法，而是要求我們重新認識語法的作用，和語法教學的方法。
過去我們教語法往往是這樣的：
1.脫離語境的直接講授、解釋、呈現語法規(guī)則，然后進行大量操練、書面練習，花費時間多、效果還不好。現在我們就應該讓學生在理解語意的前提下，或在特定的語境中，去理解語法現象，體驗這些語法結構在語境中的用法；另外，讓學生自己去發(fā)現語法規(guī)則并歸納總結。
2.語法操練、復習、鞏固的方法也要進行調整。過去操練以機械重復、完全控制為主。如：句型操練、計劃練習，這些練習用途很小，效率也不高。而且學生也不能將語法知識應用于語言的實際運用之中去。我們應當在使用語言的過程中，使用語法規(guī)則做事情。例如，學習形容詞的比較級和最高級的`時候，我們應該知道該語法的目的是用這些形式、機構來描述事物的共同點、差異性。我們從這個角度來設計適當的事例，學生就容易把枯燥的語法規(guī)則和語言運用結合起來了。避免了單調、枯燥效率低。再如：我們在學習賓語從句的時候，盡可能地用貼近生活的句子來引入Do you know? Could you tell me 來引導，避免用一些生僻的句子，如 ：Do you ask me ?
總之，新語法教學的機械操練應控制在一定范圍之內，一節(jié)課不能太多，否則課堂會顯得boring .反復訓練、大量訓練也解決不了問題教師只有將語法貼近生活，貼近學生，讓學生全體參與，才能更好地進行語法教學。
初中英語的教學反思 篇15
六月十九日，又聽了兩節(jié)課改研討課，分別是李欣霞老師的生物復習課和徐以存老師的語文復習課，受益匪淺。
通過學習我感受到兩位老師對課堂改革的投入和深究，他們對模式的運用越來越成熟，對課堂的調控越來越科學，都注重了對學生的學法指導、習慣養(yǎng)成的訓練及自信心的培養(yǎng)。
李老師的生物復習課從期末考試的`角度出發(fā)，精選六個不同類型的任務項展開復習，這六個任務涵蓋面廣，思維含量高，學生參與積極，教師點撥、鼓勵適時，學生展示交流效果較前大有提高�？赡苡捎趯W生自主復習的時間偏少（大概不到六分鐘）。部分同學缺乏自信。（可能平時鍛煉的機會少，很多是由組長包辦）導致了個別小組展示時不太順利。徐老師的語文古詩詞復習課，出示任務后，先引導學生明確復習方法，給學生充足的時間進行復習交流，在展示時，學生表現的落落大方，有條不紊，對展示中出現的問題，敢于質疑、敢于糾正、敢于挑戰(zhàn)，可以看出老師日常訓練的基本功是扎實的，單憑一兩節(jié)課的訓練是達不到如此效果的。如果學生在展示時，把展示的答案一起寫在題板上，可能更直觀一些，同時還訓練了學生寫的能力。當其他同學給展示的同學糾正了錯誤時，當事同學應表示感謝；當大號同學為本組爭得榮譽時，本組成員應給予鼓勵。這些雖是細節(jié)，注意一下可能效果更好。僅是個人拙見，不當之處請多包涵。
初中英語的教學反思 篇16
又到了學期末，回眸20XX，突然想起了孫悅的一首歌：“看著日歷最后一頁，總不忍心把最后一頁翻過”。20XX緊張的一年，忙碌的一年。本學期，在學校領導的信任下，我擔任了九年級5、6班英語教學工作，與名師、骨干教師搭檔，我深感自己的不足，內心也對自己有了更高的要求，因此，在工作中我從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，兢兢業(yè)業(yè)，努力提高自己的教育教學水平：
本學期是我講課最多的一年，其中我在 “一課二摩三討論” 執(zhí)教了Unit4 What would you do?第一課時;在縣視導中，我執(zhí)教了Unit10 By the time I got outside, the bus had already left.在教學示范校驗收中我執(zhí)教了Unit13 Rainy days make me sad.通過這幾次講課，我真正體會到了背課的重要性，因此每節(jié)課我都精心準備，做到了認真?zhèn)湔n。備課是一個必不可少，十分重要的'環(huán)節(jié)，既要備教材、備學生，又要備教法。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。
英語教學要求采用任務型的教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語、用英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。教學一開始就寓于情景，設置任務， 如unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes的教學目標時，我首先讓同學們理解哪些事情是他們能允許做的，哪些是不允許他們做的。第一個課時，我先把完成任務所需的語言寫在黑板上，從而引出新單詞，然后設置任務，要求同學們討論他們能做的和不該做的。我們新建了“興藝廣場”，還有將要搬入的學生宿舍及我們學校的校規(guī)等，面對我們美麗的校園，我們應該怎么做呢?我引導學生結合實際，從我做起，從身邊做起，很自然地，同學們就理解了what the teenagers should be allowed to do, and what the teenagers should not be allowed to do。學生在情景中大量實踐，用已知的學習未知的，很容易掌握所學內容。再如在教授Unit10 By the time I got outside, the bus had already left.中，我先突破重難點，讓學生了解過去完成時，我采用課件形式出示經常發(fā)生在學生們身邊的事情，如當老師進教室時，你們已經擦完黑板了，打掃完教室了，做完作業(yè)了等，結合課件，圖片等，讓學生初步感知重難點，為后面的教學鋪墊到位，學生也很容易的突破了重難點，從而使這節(jié)課獲得了很大的成功。
我深知自己在教學中還有很大缺陷，今后我要努力學習，積極進取，爭取有更精彩的課堂。
初中英語的教學反思 篇17
課堂上，我對學生不愿積極發(fā)言一直不滿意。舉手的也就那么幾個常客，大多數的學生就是不愿舉手，我常納悶為什么自己的“精心設計”卻引不起學生的積極反應？
我也常尋找對策，我極力做學生思想工作，我把是否積極發(fā)言作為學生的平時評價內容之一。但是我還是不滿意。直到有一天，在一節(jié)英語課上我突然找到了一種感覺。
[描述1]：《牛津初中英語》9b Unit 2語法部分，有一段內容為學生參觀博物館，一位學生指著老虎和蛇說：what dangerous animals!導游說：but the most dangerous animal is the mosquito.我順勢一引，“do you also think the mosquito is the most dangerous animal?”，有同學說”yes”,也有同學說”no”,我馬上又問，”what do you think is the most dangerous animal ?”，起先學生的回答都很合乎邏輯，如“老虎”、“獅子”、“狼”、“熊”等，接著有個學生說,“i think the most dangerous animal is the dog because it can bite me. ”，我聽后，大笑，學生們也笑了，但是我還是接納了他的觀點。其他同學大概受到了影響，馬上有人接著說是“蒼蠅”、“蛇”。接著好象學生們的思路一下子打開似的.，不斷的有人舉手，答案也很精彩，有說是“鯊魚”、有說是“鱷魚”等，要知道這些單詞書本上是沒有正式學過的。然而還有同學手舉得高高的，想回答……，我突然有一種感覺：今天發(fā)言的氣氛真是好！
在接下來的幾天時間里，我不斷的有著這樣的驚喜和收獲。
[描述2]：《牛津初中英語》9b Unit 2主要是關于動物，在一節(jié)課上，我提出一個問題，”what animal do you like best?”，學生或獨立思考，或兩人討論后發(fā)言了，答案都不錯,也都有理由：
i like pandas best because they’re lovely
i like monkeys best because they’re clever.
i like cats best because i have a cat in my home.
好些同學都作了回答，答案也都很個性化，我已經有點滿意了。但這時我發(fā)現有一個女同學想說又不想說的樣子，我馬上請她回答，她說：i like octopus（章魚）best because my name is zhang yu（張瑜）.我聽了幾乎要叫絕起來，我佩服她回答問題的獨辟蹊徑。
[描述3]：《牛津初中英語》9b Unit 2的復習課，我想讓學生把整個單元中所涉及到的”amazing things ”都串起來，于是我提問，”what amazing things do you know? ”，我擔心學生前面學過的都忘記了，說不出什么�？蓪W生非常的踴躍，有的說到了書上提到的內容，如蛇用耳朵聽、有種青蛙是有毒的、大象用趾尖走路、長頸鹿的脖子和人一樣有七根骨頭等等。在一些學生的帶動下，大家紛紛舉起了手，他們把前面學過的知識都搬了過來。除了這些之外，他們還講到了許多課外的知識，如最大的動物是藍鯨，馬是站著睡覺的等等，許多知識我也不清楚，只得虛心聆聽。學生已經說出許多后，可還有人舉手。后來我只好打住了。
[反思]：教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主宰者，課堂上教學關系成為：教師講，學生聽；教師問，學生答，教師寫，學生抄。要想把這種“單邊活動”轉為師生的“雙邊活動”，則必須要有學生的參與。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達到共識、共享和共進，實現教
學相長和共同發(fā)展。所以教學中，我們要引導學生積極、主動地參與進來，讓他們陳述自己的見解，讓我們更多的聆聽到他們的聲音。那么如何才會聽到學生美麗的聲音？
初中英語的教學反思 篇18
下面結合我在英語教學中的實際情況，從以下幾個方面談一下初中英語教學應如何開展教學反思：
一、詞匯教學反思
初中英語階段，詞匯量大，相應的教學難度就增大了，但我們又必須讓學生理解掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？我認為我們應做好下列幾點：
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在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點；同時培養(yǎng)學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。聽清后再跟讀，確定學生大都聽清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解，順利完成“音――形――義”的逐步過渡。
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單詞是構成語言的三大要素之一，人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的，沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
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學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的.語言情境，使學生宛如置身于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然地使用所學詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。
二、閱讀教學反思
我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講�？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點”。
三、音標教學反思
為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何在新形勢下教學音標？我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2―3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步渡過發(fā)音、拼讀開口關。
總之，我們在教學中應將傳統(tǒng)教學手段與現代教學手段有效結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上經常反思，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養(yǎng)自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
初中英語的教學反思 篇19
一、問題要有開放性。
課堂教學中，泛濫成災的是“封閉性問題”。封閉性問題是需要的，它強調知識的記憶和理解，打好英語基礎需要扎實的語言訓練。但這類問題答案相對單一，缺乏更多的信息交流，學生積極性不高。教學中若長期只有封閉性問題，將會嚴重阻礙和束縛學生的思維能力。
開放性問題是相對于封閉性問題而言的。開放性問題不求答案唯一，而求答案豐富多彩，“開”即能拓展，“放”就會有個性，我們就能聽到學生個性化的聲音。開放性問題聯系學生的主觀見解、實際經歷、生活體驗，使英語教學從“以知識為本”向“以人為本”轉變，從“只見教材不見人”向“心中有本，目中有人”轉變，增強學生的體驗和感悟。開放性問題讓人有思維的沖動，能激發(fā)學生興趣，激活學生思維，是深層次的參與。有專家說：“課堂上，哪怕有一個開放性問題，這節(jié)課學生參與的層次就提高了”。只有有了思維的參與，才會蹦出思維的火花。
二、反饋要有激勵性。
教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨礙學生的參與。以往我們一直強調參與面要廣，參與人數要多，為了追求所謂的快節(jié)奏和訓練學生快速思維能力，一個接一個的問題拋向學生，很少會在某個學生這邊作些停頓，老師更多的是追求一種正確的答案，至于學生到底回答了什么，怎么會這樣回答的，老師都沒多關注。而且傳統(tǒng)的反饋基本為“good”,“excellent”,“never mind”,”you will do it better next time.”等等，但這些無關痛癢的反饋已經激不起學生的興趣，“不要使用這種程序化的、毫無意義的反應，你應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升和評價學生的回答。”
學生回答錯誤時或有困難時，老師干脆而生硬的一句”no”或“sit down”會挫傷學生的積極性，但若老師能“容忍”一下，給予知識上或情感上的鼓勵，或允許他向其他同學尋求幫助，這會給他莫大的安慰。只要他回答了，他就多了一次成功的`機會。
必要時，教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學生的回答，這會讓學生感到教師一直在傾聽，教師不僅在關心問題的答案，也同樣關注著學生。如當學生有精彩回答時，我一定會再大聲強調一下，說，“he/she says/thinks/is…”以表示賞識。又如一次，一個學生說：”i couldn’t climb the tree when i was young .”我馬上接口補充到“but i could climb the tree when i was young.”學生聽后竟然大喊“哇！”這種真實、真誠而又平等的反饋顯示出對學生的關注、對學生的欣賞，極大地激勵了學生回答問題的積極性。在這種師生、生生的互動過程中，不斷地傳出學生美麗的聲音。
[小結]：有時氣氛熱烈時，有太多的學生想發(fā)言，讓說還是不讓說？不讓說吧，學生很掃興；讓說吧，花費時間太多，影響教學過程的完整性，所以有時有點矛盾。但我以為新課程下的課堂教學是開放自由的，不必只拘泥于教學過程是否完整，教學任務是否完成，只要時間花在學生上，只要課堂充滿了活力，促進了學生的發(fā)展，教師盡可以放開手腳去嘗試和探索。當然教師如果能夠在高潮時結束學生的發(fā)言，并順利過渡到其它環(huán)節(jié)是最好不過的。
初中英語的教學反思 篇20
在經過長時間的課改后，我覺得我們還是存在著一些問題，下面總結如下：
1、穿新鞋，走老路。
在教學中還停留在原來的認識層面上，不注意學習應用新教法、新策略。尤其在探索提高學生認讀能力的時候，教師沒能大膽嘗試建構教學模式群的思想，即考慮影響教學過程主要變量，如學生、教師、教學環(huán)境、教學內容等。
2、缺乏靈活駕馭課堂的能力。
目前，課堂的.調控能力還存在欠缺。這里面有理念問題，也有操作層面的問題。理念層面反映出課堂上教師沒有真正關注學生，關注學生在每一個學習活動中的反應，所以出現了“走教案”的現象；而操作層面則反映出教師在實施教學設計時與學生的認知規(guī)律、學生的實際需要和學生的發(fā)展以及英語學習的特點上不完全吻合。所以出現了課堂教學活動的層次性與學生語言發(fā)展的遞進性之間的內在邏輯的斷裂。
3、小組合作學習實效性不強。
我們倡導實行小組合作探究式學習，但不能僅僅為了這理念，而生搬硬套。有的老師礙于上級要求，覺得不走此路不行，勉強把學生分成小組。
以上是本人的一點看法，在以后的教學中我會注重加強在這幾方面的鍛煉提高。
初中英語的教學反思 篇21
當前,以讀、背、抄、寫等機械性的作業(yè)布置占據重要地位,這種傳統(tǒng)式的英語作業(yè)布置不僅沒有取得效果,反而使學生對英語產生厭倦情緒,降低學習效率.為了激發(fā)學生的積極性和學習興趣,對初中英語作業(yè)布置的研究，具有很大的必要性,為建立新型的符合時代要求的英語作業(yè)布置做下鋪墊。
作為一名將來的英語教育工作者,如何讓學生對英語產生興趣,提高教學效率是至關重要的,首先必須認識到傳統(tǒng)教學中作業(yè)布置的弊端,這樣才能更好地指導我們對新一代學生做出新型的作業(yè)布置思維與技巧,在傳統(tǒng)教學中,作業(yè)布置方法過于一刀切,把學生作為一臺機器,聽著老師這個主人的使喚機械地操作著,學生始終處于一種被動地位,還有一種題海戰(zhàn)術,這就難免使學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學生掌握知識之間的內在聯系，也不利于發(fā)展學生的思維能力。這種傳統(tǒng)式的教學作業(yè)布置的弊端具體表現如下:
1．作業(yè)單調枯燥：多年的英語作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習，以讀、背、抄、寫等機械性題型為主，形式單調枯燥，缺乏彈性，偏重課本，內容重復。
2．作業(yè)布置隨意：不少教師缺乏目標意識，隨意布置作業(yè)，量多質濫。作業(yè)沒有明確的訓練目標，缺乏針對性，結果勞而無功。
3．作業(yè)形式單一：以填空、選擇為形式的作業(yè)，缺乏層次性，使好的沒吃飽，差的吃不了，不利于學生聽說讀寫全面發(fā)展。學生往往馬虎完成，敷衍了事。
作業(yè)大教師教學效果的反饋形式之一，作業(yè)的布置涉及到課堂作業(yè)與課外作業(yè)的布置，只要把這兩項作業(yè)布置好，并正確處理好它們之間的內在聯系，在明白作業(yè)布置原則的前提下，按原則辦事，則能避免“穿新鞋走老路”，達到事半功倍的效果，才能確實可行地布置好英語作業(yè)。
一、首先談談課堂作業(yè)的布置。
課堂作業(yè)的布置是在教學過程中進行的活動,課堂作業(yè)布置的好壞置關重要,因為它關系到當前教師所傳授的知識能否被學生及時地消化,下面本人想談談在遵循以下三條原則的前提下，對課堂作業(yè)布置的一些方法和建議。
1.遵循詞匯記憶練習實用性的原則
2.遵循語法知識掌握實效性但是原則
3.遵循閱讀練習安排循序漸進性的原則
二、其次，讓我們來談談課外左右的布置。
英語的課外作業(yè)是對課堂教學的`有效延伸，是英語學習的鞏固和深化，是學生課外學習英語的重要手段。課外作業(yè)需聯系學生的生活、學習，適合學生的知識、能力水平，便于每個學生都有可能體驗到成功的愉悅和快樂！那么如何對英語課外作業(yè)進行有效的布置呢?
1.“無規(guī)矩不成方圓”,首先讓我們來談談初中英語課外作業(yè)布置的原則.
(1)貼近學生生活，激發(fā)學生興趣
教師設計的課外作業(yè)應該貼近學生的實際生活。因為只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學生的學習興趣。在內容的選擇上要考慮到他們活潑好動的天性及善于形象思維的生理特點。當學生感到活動的內容與他們的身心發(fā)展一致時，才會積極參加教師所設計的活動，激發(fā)起他們的興趣。
(2)目標或目的明確具體
設計的課外作業(yè)要有一個明確的目標或目的。必須圍繞所學的課堂內容，是課堂內容的延伸，但又不局限于課文。學生應該知道通過活動要具體完成什么任務，達到什么目的。
(3)注重活動的實踐性
新《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，使學生形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力。如平時在學校，我要求學生在課外與同學、老師之間盡量用英語交流；在家里要求學生與懂英語的家長用英語交流。
2.有了規(guī)矩我們就能辦事了,現在讓我們來談談初中英語課外作業(yè)布置的方法,主要有以下類型:
(1)畫一畫初中學生愛動手涂涂畫畫，形象思維能力較強。
(2)編一編
(3)查一查
(4)錄一錄
(5)演一演
三.課堂作業(yè)與課外作業(yè)布置的內在聯系
課堂作業(yè)與課外作業(yè)的布置都是反饋教學效果，提高教學效率的手段。無論是對課堂作業(yè),還是課外作業(yè)的布置都必須把好質量關,盡量減少學生負擔,真正做到"提質減負"的目的;其次難度要符合學生發(fā)展的實際水平,遵循語言學習的規(guī)律,否則將失去這項作業(yè)布置的意義,長期下去會挫傷學生的自信心!因此無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)都要做到“精挑細選”,具有針對性,安排得及時有效!
總之，合理地設計、布置課堂作業(yè)，與科學性地布置課外作業(yè)能有效地促進我們英語教學效果。我們要以學生的實際出發(fā)，充分體現以人為本的新概念，合理地布置作業(yè)。
初中英語的教學反思 篇22
在新課標實施以來，我們學校流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講 15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學�！缎履繕擞⒄Z》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。
那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？ 葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講�？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。
再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的'點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。
因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
3、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
4、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
5、總結時補充講：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
初中英語的教學反思 篇23
我國中學生學習英語大多數處于起始階段，是初學者。他們對英語語言的感知非常有限，學習主要以每天的一兩節(jié)課為主，加上師責、教學條件和英語學習氛圍的原因，學生很少自然地、地道地輸入語言信息，缺乏英語習得的環(huán)境，這給他們學習英語帶來很大的困難。久而久之，很多學生對英語學習失去了信心，課堂上不愛發(fā)言和思考問題，不參與教學活動，以致課堂教學效果不好。那么，如何才能搞好初中英語課堂教學呢？通過認真反思英語課堂教學的幾個重要環(huán)節(jié)，我認為一位英語教師在課堂上要認真做好以下幾點：
一、激發(fā)興趣，啟發(fā)思維能力
興趣是最好的教師。如果學生對英語學習產生了興趣和期待，就會形成一種渴求接受新知識的內在需要和強大動力。從當前中學英語教學的現狀來看，學生容易在課堂教學過程中產生疲乏感，為此，教師在課堂上要時刻都能設法激發(fā)學生學習英語的興趣，喚起學生的求知欲。當教學能吸引學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意力，對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與能力。如，教師在教初二英語第80課 The tiger and the monkey 時，就可以充分利用學生喜歡動物的童趣，通過提問、朗讀、分角色表演、評比等活動，始終保持學生的學習興趣，并通過教學和總結讓學生懂得弱者可以用智慧反敗為勝的道理。
二、多角呈現，激發(fā)參與意識
呈現是英語新教材“五步教學法”的一個重要環(huán)節(jié)，稱作介紹或導入。一位善于引導的教師應當精心設計呈現方案，運用各種手段將要教學的語言材料恰當地呈現給學生，扮好“示范表演者”的角色，在意思明了的情境中自然而然地呈現新的語言，從而優(yōu)化課堂教學結構，為其他教學環(huán)節(jié)作好鋪墊。
呈現的方式有很多，最常見的有如下幾種：
�。�1）直觀呈現，即用實物、卡片等呈現生詞，運用圖畫、幻燈片或其他電教設備，介紹新的語言項目。
�。�2）態(tài)勢語呈現，即充分合理地利用身體語言，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學語言的效果，使所呈現的內容簡潔明快，通俗易懂，達到表情達意、事半功倍的功效。如在呈現“l(fā)augh，cry，sleep，run，drive，happy，angry”等詞時，教師只需用手勢動作或面部表情，就能使學生一看便知，一聽就懂，一練就會，從而激發(fā)學生的模仿參與意識，活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離。
�。�3）提問呈現，即通過問幾個循序漸進的問題，將學生引入新學語言材料。如，教師在教初二英語第78課 A page from a student?s diary 時，教師可為學生設計以下問題：Do you like babies？Have you ever looked after a baby before？ What will you do if the baby is crying？這樣，學生就能迅速理解這節(jié)課要教學的內容，從而促進自我參與意識，更加有信心地投入到后面的訓練中去。
（4）故事呈現，即利用講故事引出所學新知識，這樣學生的注意力就會十分集中，對新知識的接受能力也就會隨之加強。初中英語教材中有一些講人物、說事情、談經歷的對話或短文，教師在呈現時就可以緊扣教材內容，用極簡單的英語編成短小精悍、易懂且生動有趣的故事，再配以簡筆畫邊畫邊講，就可以把訓練學生的聽力和培養(yǎng)學生閱讀理解能力有機地結合起來。
三、情境操練，內化交際能力
根據新的中學英語教學大綱的要求，中學英語教學應“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。學生是學習活動的主體，學生對教學活動的參與能較好地體現這種主體性，要讓學生更多地、更直接地參與課堂教學，關鍵是創(chuàng)造更多的交流機會和活動。初中階段的英語課堂教學大多數是圍繞教學內容，旨在培養(yǎng)學生聽說交際能力的各種聽說活動，教師應積極開展學生喜聞樂見的各種活動，為每一名學生提供更多開口說英語的機會，使學生在活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。各項課堂活動的`開展需要教師的精心設計，既要從教學需要和學生的實際情況出發(fā)，化難為易，步驟合理，又要考慮其趣味性、參與性和一定的競爭性，保證每一名學生都能參與，樂于參與，并且通過這些活動能真正學有所獲，學有所樂。課堂活動的類型有：兩人對話、角色扮演、表演自編短劇、猜謎、游戲、唱歌、對話、朗讀、講故事、討論、演講和辯論等。
四、加強朗讀，激活情感教育
語言的本質特征就是其交際功能，即發(fā)展聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上、書面上初步運用英語進行交際的能力，要達到這種目的，就必須進行大量的朗讀訓練。好的朗讀使原文的思想、感情、態(tài)度、風格等全面內容在有聲語言中再現，使文字復活，促進學生聽覺能力和思維能力的協(xié)調發(fā)展，幫助學生增強對詞匯和語言結構的理解和記憶，更能克服來自母語的干擾，培養(yǎng)語感，幫助學生鞏固所學的英語知識。經常朗讀課文及相應的閱讀材料，就會增加與生詞多次見面的機會，這對訓練學生靈活運用常用詞，尤其是動詞短語十分有益。朗讀前，教師要講解課文中的某些生詞、詞組、難句，使學生懂得語言的詞匯意義、語法意義，朗讀后要提示學生理解語言的社會文化含義，領會文章的思想、感情和風格，并從一些有意義的文章中受到教育。如，學生通過反復朗讀初三英語第26課 The man who never gave up，就能懂得如何寫人，通過課文了解愛迪生的生平，并激發(fā)熱愛科學、獻身科學的熱情。
初中英語的教學反思 篇24
小組合作活動是一個自我激勵、自我監(jiān)控、自我完善的過程。對基礎較薄弱的學生來說是,寫作是較難完成的一項任務，小組合作為那些學生提供了一個氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對于寫作能力強的學生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學生在完成寫作目標時張揚個性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，相互彌補，使最后輸出的語篇更完美。
�。ㄒ唬┮ＷC學生全員參與
小組學習模式成功運用的前提是每位參與的學生首先必須要有足夠的時間來獨立思考，也就是應遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的過程。因為只有通過這樣的方式，才能使人人都有發(fā)表自己觀點的機會，使輸出的信息彰顯個性，各有特點才具有討論分析的價值，保證合作學習的質量，保證寫作教學同樣面隊全體學生，使全體學生得到發(fā)展。
（二）要發(fā)揮教師主導作用
在小組合作模式寫作教學中，學生自主性較強。這符合新課程的理念：教師不是一個純粹的傳授者而是促進者，不是純粹的管理者而是引導者。所以只要我們明確每個階段的活動目的，就能做到收放自如。在這樣一個以學生的智慧勞動為主體的課堂上，學生就能調動他們所有的積極因素為英語學習服務。學生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變，只要教師堅持正確的理論指導，采取恰當的教學方法，就能使學生體會到寫作的成功感。
�。ㄈ┮峁┛茖W的學習載體
在對學生進行寫作訓練時，材料的選擇也非常重要。它首先必須符合學生實際的英語水平，同時材料應具備時效性、想象性和趣味性。鮮明的`時代感能讓學生體會到語言學習與生活實際的結合，容易激起學生的共鳴；想象性和趣味性能提高學生語言拓展的積極性，促使學生產生啟動心智活動的需要。例如本堂課提供的材料話題是學生很熟悉的，如果三幅圖同時呈現的話，就沒有任何懸念，而把最后一幅圖去掉改成問號，賦予了學生想象的空間，給學生提供創(chuàng)智活動的機會。
�。ㄋ模┮谜Z言的監(jiān)控作用
在寫作過程中，朗讀無疑是一個很好的語言監(jiān)控機制。無論是聽者還是讀者，都能從中發(fā)現習作中的很多錯誤，尤其是語篇的關聯性和條理性會在朗讀的過程中體現出來。如片段五中，要求學生把自己所寫的內容朗讀給同伴聽，這實際上就是一個相互欣賞、借鑒和糾錯的過程。
�。ㄎ澹┮\用正確的評價手段
目前很多中學生在寫作訓練時存在著緊張、懼怕和厭惡等不良的心理狀態(tài)。教師應該采取積極的態(tài)度消除學生的這種情緒，使學習任務得以順利完成。對于好的句子或篇章，教師及時進行肯定，使學生有成功感。同時，要讓學生在互動評價中感知作文評價的依據和方法，并提供學生實踐的機會，以便他們能在一次次的自我反思中不斷的進步。
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