八年級物理《汽化》教學(xué)反思
《汽化》一節(jié)的教學(xué)知識內(nèi)容包括蒸發(fā)和沸騰兩種汽化方式，具體有蒸發(fā)和沸騰的發(fā)生的條件、特點，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要經(jīng)歷實驗探究的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計就顯得尤為重要�？紤]到八年級學(xué)生才接觸物理學(xué)習(xí)一個月，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，是必要的教學(xué)內(nèi)容，將蒸發(fā)和沸騰兩個內(nèi)容劃分在兩節(jié)課，可以突出實驗探究的教學(xué)。
在沸騰一課教學(xué)中，突出實驗觀察方法、實驗探究中的進(jìn)行實驗、圖像法分析得規(guī)律的教學(xué);在蒸發(fā)一課突出控制變量法、實驗探究中的設(shè)計環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)從知識內(nèi)容擴(kuò)展到物理的學(xué)科思想方法，到學(xué)生學(xué)科能力的形成、學(xué)習(xí)物理習(xí)慣養(yǎng)成教育，在以上的認(rèn)識基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)生活動才會到優(yōu)化的目的。
《汽化》一節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案的優(yōu)化過程與分析。
方案一：
8-9人組學(xué)生實驗探究活動。蒸發(fā)和沸騰實驗同時進(jìn)行
分析：設(shè)計此活動的目的還是突出在知識內(nèi)容的教學(xué)上，蒸發(fā)和沸騰兩種汽化方式都完成了，但是將兩種汽化方式中的探究思想和方法就很難體現(xiàn)出來，是一種點典型的突出知識結(jié)論的應(yīng)試教學(xué)。這種設(shè)計的弊端是，不是每一位學(xué)生都能同時經(jīng)歷兩個實驗的全過程，而兩個實驗探究無論是設(shè)計還是進(jìn)行實驗，或是分析論證都不是對等的關(guān)系，互相不能代替，也不能遷移。由此可見，蒸發(fā)和沸騰同時進(jìn)行唯一能實現(xiàn)的就是知識教學(xué)，過程方法就很難涉及到。
方案二：
8-9人組學(xué)生實驗探究活動，僅探究沸騰過程溫度隨時間的變化規(guī)律。一個大組分成三個小組(組中組，小組合作學(xué)習(xí)的一種方式)，大組共用一套實驗器材，將進(jìn)行實驗環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點，三個小組分別從不同的初始溫度開始進(jìn)行實驗觀察與記錄，最后分析得出實驗結(jié)論。
分析：這種設(shè)計方案，突出了探究中進(jìn)行實驗的環(huán)節(jié)，重點突出;大組中的小組分別從不同的初始溫度開始記錄，避免了大組人數(shù)多，而有學(xué)生游離在學(xué)習(xí)外的現(xiàn)象，能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的人人有任務(wù)的特征。但是細(xì)致分析教學(xué)活動設(shè)計還是有較大紕漏：
一是學(xué)習(xí)活動內(nèi)容較淺。三個小組一人看時間、一人度溫度、一人記錄，這樣持續(xù)4-8分鐘，每位學(xué)生分擔(dān)的任務(wù)簡單，單一。在這一段時間，學(xué)生表面上都參與進(jìn)來了，但是每位學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容的價值不大，自然活動的效益也不會是最大化的。
二是實驗的探究的科學(xué)性表現(xiàn)不充分。三個獨立的小組，每位學(xué)生獨立地完成自己的任務(wù)，有一個環(huán)節(jié)有誤就會導(dǎo)致實驗結(jié)論的得出，如溫度沒有讀對，記錄正確，數(shù)據(jù)也是錯誤的，或者度溫度的學(xué)生讀對了，但是記錄人聽錯了或記錯了也會影響實驗的`分析。由此可見表面上的小組合作，實質(zhì)上每位學(xué)生的獨立的成分也很大，這種合作的結(jié)果一人錯就會導(dǎo)致整組實驗。從物理科學(xué)實驗的角度，避免錯誤的方法就是互相監(jiān)督，有正確的實驗記錄數(shù)據(jù)才能保證實驗結(jié)論的得出，學(xué)生實驗價值用果來承接，才能更好的體現(xiàn)活動的價值。否則，用了很長時間，并沒有得出應(yīng)得出的內(nèi)容，探究過程和結(jié)果脫離會影響學(xué)習(xí)心理。雖然說過程比結(jié)果更重要，但是過程是建立在科學(xué)的設(shè)計、規(guī)劃的基礎(chǔ)上才是更重要的過程。
三是實驗探究的內(nèi)容挖掘不足。探究沸騰隨溫度的變化規(guī)律是目的，在探究水沸騰的過程中，實驗現(xiàn)象的觀察和描述、實驗現(xiàn)象引發(fā)的思考和質(zhì)疑都是很重要的探究因子，屬于評估的內(nèi)容，另外，觀察能力是物理學(xué)科教學(xué)中的一種重要的能力，從八年級培養(yǎng)有目的的觀察，有觀察的程序、會觀察的方法都是教學(xué)的內(nèi)容。
由此可見。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計還可以進(jìn)一步優(yōu)化。
方案三：
維持方案二中的分組，8-9人公用一套實驗器材，可以多準(zhǔn)備一只溫度計，用養(yǎng)生壺(玻璃壁的電加熱器)和電源代替燒杯和酒精燈等做實驗觀察水的沸騰。
大組中分成兩個小組4-5人，明確小組共同的任務(wù)：(1)觀察從開始加熱倒水沸騰的全過程，按照時間順序，記錄在養(yǎng)生壺中水以及周圍發(fā)生的現(xiàn)象。(2)從80℃開始，每隔一分鐘記錄一次溫度。
要求：(1)想辦法固定實驗用的溫度計，保證使用正確便于讀數(shù)。(2)組內(nèi)合理分工，保證實驗數(shù)據(jù)的正確性合理性。(3)設(shè)計記錄實驗現(xiàn)象和溫度的方案(表格或其他形式)。(4)實驗數(shù)據(jù)用圖像處理。(5)小組交流內(nèi)容：小組分工的情況;實驗過程中觀察到的現(xiàn)象描述;產(chǎn)生的疑問;呈現(xiàn)小組實驗圖像。
分析：這種學(xué)習(xí)活動的方案設(shè)計擴(kuò)充了學(xué)習(xí)的內(nèi)容——實驗觀察的方法和程序、實驗中的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑(加上動腦的，充分發(fā)揮學(xué)生經(jīng)歷實驗的價值體現(xiàn))、實驗記錄的方法等科學(xué)探究的因素。增加了教育的功能——小組合作的組內(nèi)分配、科學(xué)實驗習(xí)慣養(yǎng)成、物理學(xué)科學(xué)習(xí)特點體現(xiàn)等。
當(dāng)然，方案三有待于實踐，在實踐中改進(jìn)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計的優(yōu)化效益。
教學(xué)多走一步，就會讓學(xué)生多收獲一些，在知識學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度端正放到第一位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科能力的培養(yǎng)，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計承載著三維目標(biāo)達(dá)成，充分發(fā)揮教學(xué)的價值。
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