高中語文教學(xué)設(shè)計與反思范文
篇一：高中語文教學(xué)設(shè)計與反思
高中語文教學(xué)設(shè)計與反思
聽、說、讀、寫是語文的綜合能力。其中“寫”是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一個老大難問題。高考作文60分的分值在所有的高考學(xué)科中是最具分量的，眾多的同行削尖了腦袋，希望能夠研究出一套行之有效的作文教學(xué)方法，以期幫助學(xué)生在高考考場上寫出有質(zhì)量的文章。
然而現(xiàn)實是許多太想將自己的創(chuàng)作感悟加諸學(xué)生身上，卻沒有意識寫作是一件很自由化的事。每個人都有不同的表達方式，觀察、思維、想象角度也不一樣。因此，每人的風(fēng)格、特色也就不盡相同，更不存在什么標準規(guī)律、標準套路可言。只要能準確自如地表達自己看到的、聽到的、想象到的內(nèi)容或事情，就是好習(xí)作。偉大的作家巴金曾說過：“寫作的最高技巧為無技巧�！彼貏e強調(diào)自然抒寫，無拘無束，不包含任何虛偽、矯揉和造作的成分。新編《高中語文教學(xué)大綱》對高中作文教學(xué)也這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。”你的方法對你很實用，但把它強加在學(xué)生身上，也許就會弄巧成拙。寫作要呼喚個性，要自由表達，作文才能夠獨具一格，放射出自由的光芒，才會具有頑強的生命力。
我認為作文教學(xué)的最佳方法就是努力使學(xué)生成為寫作的主人，把寫作的自由和快樂還給學(xué)生。要能從作文中體會到樂
趣與快感，前提是我要寫，而不是要我寫。在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強硬的理由，學(xué)生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。也是最重要的一步。
自由寫作體現(xiàn)在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓(xùn)練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。的確高考作文是有規(guī)定時間的，甚至有時連文體也有限制。但我們必須意識到，這應(yīng)該是“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，而不是我們多做幾次定時訓(xùn)練就能完成的。
寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生接觸生機盎然的大自然，深入到異彩紛呈的社會生活中，培養(yǎng)學(xué)生的生活作文思想。強調(diào)觀察、體味、思考，反對被動、機械地模仿和重復(fù)，對現(xiàn)實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學(xué)生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。
語文教師不用將分數(shù)常掛心中，現(xiàn)行的高考作文評價標準正愈來愈傾向于對學(xué)生心靈的解放。只要我們的學(xué)生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會水到渠成。
篇二：高中語文課堂教學(xué)反思
高中語文課堂教學(xué)反思
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都在悄悄地發(fā)生變化，它以更高的目標、更新的意識和架構(gòu)給高中語文教育帶來了一股清風(fēng)，很多老師在教學(xué)實踐中主動地實施新課程標準。可以說，課程改革給教學(xué)帶來許多盎然生機。但新課改畢竟代表著一次語文教育轉(zhuǎn)型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內(nèi)適應(yīng),在教學(xué)實踐中就難以準確把握標準和尺度，一堂課下來，只見活動的熱鬧，卻不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說，這樣的課堂存在著一些問題，值得我們反思。
首先，一味追求熱鬧而忽略文本
新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計教學(xué)時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、辨證會、播放課件等眾多能調(diào)動學(xué)生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學(xué)會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？課文
被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深層的思維方向，結(jié)果這節(jié)課便只剩下活潑有余，扎實不足，空洞的熱鬧了。
篇三：高中語文《再別康橋》教學(xué)案例反思
高中語文教學(xué)案例反思
時間：2013-07-01 15:16 未知 作者：admin 閱讀：334次 欄目關(guān)注： 2013高考分數(shù)線 2013高考作文 2013大學(xué)排名 答疑網(wǎng)教師招募 陽光導(dǎo)師 摘要:一、《再別康橋》一課教材地位 《再別康橋》這首詩是高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三
一、《再別康橋》一課教材地位
《再別康橋》這首詩是高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》中的第二首。作為高中階段語文學(xué)習(xí)的開始，這個單元選編了一些中國現(xiàn)當代詩歌。這個單元是這一階段文學(xué)鑒賞的開始。《再別康橋》作為中國現(xiàn)代詩歌中新詩鑒賞的開始，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。
二、《再別康橋》一課教學(xué)難點
詩歌是一種非實用、非功利性的表現(xiàn)人類心靈世界的富已經(jīng)在創(chuàng)造性的文學(xué)樣式，是抵御物化世界的利器。在各種文學(xué)樣式中，詩歌的思想感情是最難把握的。因為詩以抒情為本，情感的抒發(fā)往往比較含蓄、隱晦，所以，詩歌鑒賞往往仁者見仁、智者見智，因而教學(xué)中要防止僵化、片面解讀，最重要的是要教會學(xué)生鑒賞詩歌的多種途徑、方法。如：知人論世的方法，注意詩歌創(chuàng)作的時代背景和詩人的思想狀況，但背景與內(nèi)容也不可、不必機械地一一對應(yīng)；要抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯(lián)想和想象，理解詩歌的思想感情；注意詩歌的表現(xiàn)形式和技巧等等�？傊�，教學(xué)過程中要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的生活體驗，啟發(fā)學(xué)生的悟性和靈性。
高中語文第一冊第一單元是高中階段語文學(xué)習(xí)及文學(xué)鑒賞的初級階段的開始，第一單元第二篇課文中的第二首詩《再別康橋》則是鑒賞中國現(xiàn)代新詩中的名篇佳作的開始，是鑒賞其他現(xiàn)代新詩作品的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，更要防止僵化、片面的解讀，而把重點放在讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌的途徑及方法，并能運用這些途徑和方法去鑒賞其他詩歌作品。
因此，《再別康橋》一詩的教學(xué)難點是通過對這首詩的音樂、語言、意境等特點的把握，引導(dǎo)學(xué)生借助這節(jié)課所學(xué)到的鑒賞詩歌的途徑及方法繼續(xù)鑒賞徐志摩的另外兩首新詩作品，進而了解徐志摩詩歌的藝術(shù)風(fēng)格。
三、突破教學(xué)難點的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計
1、借助導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)目標。
在課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在已經(jīng)在學(xué)生的興趣——求知、探索的興趣，而能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成為了評價課堂創(chuàng)新教育的一個重要標準。那么，興趣是什么呢？
興趣是一個人積極探究某種事物或趨向某種活動的心理傾向，表現(xiàn)為一個人渴求深入認識某種事物，并力求接近該事物或該種活動的心理傾向。人一旦對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能提高完成這種活動的效率。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動效率的一個重要心理因素。個體只要有了學(xué)習(xí)的興趣，就會產(chǎn)生樂已經(jīng)在刻苦鉆研，勇已經(jīng)在攻克難關(guān)的強大原動力。正因為如此，
在課堂教學(xué)過程中，教師就要充分而有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性才得以發(fā)揮，課堂教學(xué)才能取得很好的效果。
調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的方式有多種，其中一種最常見的方式便是通過設(shè)計巧妙而恰當?shù)膶?dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，進而調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。因此，我在教授《再別康橋》這首詩時，便設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了毛澤東的兩首詞，初步接觸了現(xiàn)代詩歌，也初步掌握了鑒賞現(xiàn)代詩歌的一些方法技巧。請同學(xué)們回憶一下，學(xué)習(xí)詩歌時，應(yīng)從那些方面入手進行鑒賞呢？”這段導(dǎo)語，以提問的形式一下子就抓住了學(xué)生的注意力，他們聽完這段話后就會立即思考這個問題，并在頭腦中歸納出答案：“通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的感情。感知和分析詩歌語言，調(diào)動聯(lián)想和想象，理解詩中鮮明生動的形象（意象）。品位詩歌意境，感受意境之美�！边@樣，這小小的一段導(dǎo)語，既引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課的內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)，又引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這節(jié)課依然是用這種途徑和方法鑒賞詩歌，進一步明確了鑒賞詩歌的途徑、方法，同時也明確了這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。
在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)用下面的導(dǎo)語，進一步明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點——學(xué)習(xí)目標�！斑@節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和鑒賞現(xiàn)代詩歌《再別康橋》。這是中國現(xiàn)代文學(xué)史上一位著名詩人徐志摩詩歌的代表作。學(xué)習(xí)時，同學(xué)們要注意把握這首詩的音樂、語言、意境等方面的特點，體會這首詩的風(fēng)格特點�！卑盐樟诉@首詩的風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，進一步了解徐志摩詩歌的藝術(shù)特點。這樣，這節(jié)課的難點便十分明確了，而學(xué)生們也更加明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。 在學(xué)習(xí)過程中，有目標和無目標的學(xué)習(xí)效果會有很大的差別。尤其是在創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者有目標，常常會根據(jù)目標主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進而主動規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生會充分發(fā)揮個體主觀能動性而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。有人曾問：“學(xué)生是什么？”詩人羅伯特·弗羅斯對此做了這樣的.回答：“學(xué)生是已經(jīng)有了某種知識程度而想更上一層樓的人。”他的話指出了兩個重點：知識與欲望。有了一定的知識做基礎(chǔ)，加之以相應(yīng)的欲望——在學(xué)習(xí)上便稱之為學(xué)習(xí)目標，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)的動力，而有了這種積極進取的動力，便會鞭策學(xué)習(xí)者勇往直前、努力學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標的明確，往往會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并大大提高其課堂學(xué)習(xí)效率，從而在課堂教學(xué)中，進一步貫徹創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念、原則、方法，推動創(chuàng)新教育，提高學(xué)生素質(zhì)。 以上便是通過恰當、巧妙的導(dǎo)語的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標。
2、巧妙設(shè)疑，自主探究。
借助導(dǎo)語，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)氛圍并明確學(xué)習(xí)目標之后，便一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握與這首詩有關(guān)的內(nèi)容：字詞、作者簡介、詩歌寫作背景等，其目的是更好地學(xué)習(xí)把握這首詩。在初步了解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過巧妙設(shè)疑——提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地探究課堂學(xué)習(xí)目標——重點難點。
著名文學(xué)家巴爾扎克指出：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發(fā)明家都應(yīng)歸功已經(jīng)在此，而生活的智慧大概就在已經(jīng)在逢事都問個為什么。”而我則要說，學(xué)習(xí)的智慧更在已經(jīng)在遇事都問為什么。學(xué)習(xí)的過程，其實質(zhì)是學(xué)習(xí)者不斷地生疑——質(zhì)疑——釋疑的過程�！耙伞� 是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有“疑”，學(xué)習(xí)者才能積極思考，去質(zhì)疑、釋疑，在不斷質(zhì)疑、釋疑過程中，才有創(chuàng)新。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的�！币虼�，“疑問”能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，從而促使學(xué)
生積極思考，并在這個過程中有所得和進行創(chuàng)新。如果在學(xué)習(xí)過程中，長期處已經(jīng)在無“問題”狀態(tài)，說明思考者思考不夠，這樣只會荒廢學(xué)業(yè)。因此“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，進行創(chuàng)新的關(guān)鍵。但如果學(xué)生沒有“問題”呢？
南宋理學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑�！币环矫媸墙探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在方法指導(dǎo)下，不斷有“疑”，不斷思考，不斷進步；另一方面，便是教師設(shè)“疑”，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。因此，在這節(jié)課里，我便設(shè)置了以下的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、研究：根據(jù)“兩名同學(xué)介紹的背景，結(jié)合這首詩的標題，大家想一想，這首詩表達了詩人怎樣的思想情感？”“作者這種對康橋‘依依惜別的深情’是怎樣表達出來的？”“能不能舉例說明？”通過這幾個問題，由淺入深，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生把握這首詩的思想情感，欣賞了本詩美的情感，離突破本文難點又前進了一步。在把握這首詩思想情感的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生進一步把握重點、突破難點�！斑@首詩‘美’的地方還不止這一點，還美在它的語言它的富已經(jīng)在音樂性上。請同學(xué)們就這兩點做簡要分析�！边@一問題的提出以及學(xué)生的回答，更突顯出學(xué)生對這節(jié)課的難點——徐志摩詩歌風(fēng)格：節(jié)奏整齊、押韻和諧；音節(jié)抑揚、結(jié)構(gòu)反復(fù)；語言清新、流暢自然；比喻新鮮、準確生動——的掌握更進一步。
教師的設(shè)疑猶如溪水中的踏腳石，但想要真正度過溪水，就必須依靠學(xué)習(xí)者自己的努力。這就是指學(xué)生自主探究，解決問題。
學(xué)生的自主探究意味著在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動地去學(xué)習(xí)；也意味著學(xué)生逐漸擺脫了對教師、教參的依賴，有自己的觀點、看法，變得獨立和有所創(chuàng)造，這正是創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中得以實施的具體表現(xiàn)和創(chuàng)新教育所取得的成效。如這節(jié)課，我提出了這樣一個問題：“在這首詩中，詩人特意選擇了一些獨特的意象來表達自己的惜別之情。那么，這些獨特的意象為全詩營造了怎樣的氛圍？創(chuàng)造了怎樣的意境？請再次朗讀，體會、討論�！睂W(xué)生通過討論，明確了問題的答案，也進一步掌握了這節(jié)課的重點、難點——徐志摩詩歌風(fēng)格之一：獨具特色的意象（意境美）。至此，這節(jié)課的重點內(nèi)容全部被學(xué)生掌握，而距離突破難點則只有一步之遙。
3、 理論聯(lián)系實際，舉一反三。
課堂教學(xué)進行到這里，學(xué)生已經(jīng)把握了《再別康橋》這首詩的風(fēng)格特色。那么，作為徐志摩詩歌代表作品的《再別康橋》，其風(fēng)格特色能否代表徐志摩詩歌的藝術(shù)特點呢？其詩歌的風(fēng)格是怎樣的呢？
教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，當然也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，惟有實踐，才有創(chuàng)新，脫離實踐，就會扼殺創(chuàng)新。所以，這節(jié)課突破難點——徐志摩詩歌的藝術(shù)特點——的創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計便是實踐：理論聯(lián)系實際，即運用這節(jié)課學(xué)到的鑒賞詩歌的方法去鑒賞徐志摩的另外兩首較有代表性的詩歌，舉一反三。
這兩首詩分別是《我不知道風(fēng)是在哪一個方向吹》《沙揚那拉一首》。在老師引導(dǎo)下，師生共同鑒賞這兩首詩，得出如下結(jié)論：這兩首詩無論是從表達情感上，還是從詩歌的節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)來看，其風(fēng)格特點與《再別康橋》大致相同，由此可推斷：“《再別康橋》的風(fēng)格可以代表徐志摩詩歌的風(fēng)格�！敝链耍菊n難點徹底解決。
為了進一步強化這節(jié)課的知識重點、難點，真正理解掌握這節(jié)課的內(nèi)容，還可采用課后作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生加強了解，因此我布置了這樣的課后作業(yè)：“比較徐志摩詩與毛澤東詞的風(fēng)
格有何不同，并能闡述其不同的原因�！边@樣，理論進一步和實踐相結(jié)合，通過比較鑒賞，使學(xué)生觸類旁通，不僅“知其然”，而且“知其所以然”。
四、教學(xué)效果
這節(jié)課由已經(jīng)在采用了這種創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計方法，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生討論、回答問題積極踴躍，極大地發(fā)揮了自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，課堂效果很好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很好。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分了解并具體實施了自主探究式學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上變得獨立、自主，勇已經(jīng)在探索，勇已經(jīng)在創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。又通過對徐志摩另外兩首詩的比較鑒賞，訓(xùn)練了學(xué)生舉一反三的思維，加之課后作業(yè)的布置，更是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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