[必備]高中化學(xué)教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的高中化學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　從業(yè)高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)超過20年，總體來看，教材經(jīng)歷了多次修改，教材知識(shí)的難度逐漸下降，學(xué)生的理解能力也在逐年下降。近幾年的高一新生調(diào)查顯示，化學(xué)被視為比物理難以學(xué)得狀況令人意外。應(yīng)對(duì)一屆不如一屆的學(xué)生，作為教師的我們，是否也應(yīng)當(dāng)思考大家的教學(xué)模式呢？

　　初中的新課程教材也經(jīng)過多次優(yōu)化與刪剪，而我高中的老師對(duì)此并不夠了解，總會(huì)產(chǎn)生“這還要怎么說？”、“現(xiàn)在的學(xué)生真的是一點(diǎn)都學(xué)不懂！”、“學(xué)生到底如何這么笨�。　钡认敕�。然而，大家卻未曾思索：學(xué)生是否真的聽不懂，真的無法學(xué)習(xí)呢？

　　高一學(xué)生普遍反映，化學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁多且難以理解，習(xí)題難度高，造成學(xué)習(xí)興趣降低。這一方面是因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)的體系和深度忽然提高，學(xué)生無法快速適應(yīng)；另一方面則是初中化學(xué)教學(xué)過于側(cè)重探究學(xué)習(xí)和過程方法，而忽略了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，基本知識(shí)不扎實(shí)。

　　然而，最主要的是大家老師對(duì)初中生的化學(xué)基礎(chǔ)期望過高，日常教學(xué)與考核的難度太大。

　　今年春季我教授了預(yù)科班的初中化學(xué)，在這段緊張的時(shí)間里，我認(rèn)真深層地學(xué)習(xí)了一遍初中課本，發(fā)現(xiàn)許多高中所需的知識(shí)潛藏在習(xí)題和資料卡片中。在授課時(shí)，我自然地把這些知識(shí)融入其中，甚至進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

　　然而，在我給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生上課時(shí)，他們竟然表示不理解，覺得初中老師沒有教授這些知識(shí)，而高中課本便不再重講，只是讓學(xué)生直接用。有時(shí)為了講解某道課外習(xí)題，我甚至需要臨時(shí)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生必須記憶和理解的內(nèi)容實(shí)在太多，習(xí)慣不好的學(xué)生自然覺得有心無力。

　　比如，第二章的離子反應(yīng)是高中化學(xué)較難的知識(shí)點(diǎn)之一，學(xué)生必須在中學(xué)學(xué)習(xí)酸堿鹽的基礎(chǔ)上，深入理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等概念，并掌握離子反應(yīng)的主要內(nèi)容及其“溶解性表”的應(yīng)用。在理解和記憶上都對(duì)學(xué)生給出了較高要求。一些不愿費(fèi)勁記憶的學(xué)生在復(fù)習(xí)和聽課時(shí)覺得更加費(fèi)勁，并逐步產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　　第二章第二節(jié)氧化還原反應(yīng)是理論性極強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)之一，貫穿高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，規(guī)定學(xué)生深入理解中學(xué)所學(xué)的“氫氣還原氧化銅試驗(yàn)”以及相關(guān)概念。但初中教材對(duì)此反映并未進(jìn)行全面的理論分析，對(duì)氧化反應(yīng)、氧化反應(yīng)等基本概念的論述亦不夠明確。

　　高中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)定學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)、氧化物、氧化劑等多個(gè)概念，并掌握雙線橋、單線橋等分析方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)普遍元素的化合價(jià)認(rèn)識(shí)不足，我們卻要他們嫻熟分析化合價(jià)轉(zhuǎn)變，并與剛學(xué)到的“被氧化、被復(fù)原”相結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用。有些用心的學(xué)生聽得懂，但卻無法熟練操作；而對(duì)化合價(jià)知識(shí)掌握不穩(wěn)固的學(xué)生就連聽懂都很困難。

　　此外，老師還要進(jìn)行適度拓展，講解氧化還原反應(yīng)方程式的配平及還原性、還原性強(qiáng)弱的比較，加大了這一知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜性，進(jìn)一步加重了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，造成厭學(xué)心理加劇，甚至希望盡早進(jìn)到文理分科，解決化學(xué)的擠壓，選擇不同學(xué)習(xí)路面。

　　因此，高一化學(xué)教學(xué)需要一段時(shí)間的初高中教材對(duì)接教育，系統(tǒng)復(fù)習(xí)中學(xué)“氫氣還原氧化銅”試驗(yàn)，介紹基本的氧化還原反應(yīng)概念，復(fù)習(xí)和記憶普遍元素的化合價(jià)、溶解性表，及其酸堿鹽的特性和有關(guān)測(cè)算，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，我覺得還應(yīng)關(guān)注以下幾方面的問題：

　　1、操縱教學(xué)計(jì)劃，避免在初學(xué)時(shí)增加難度。

　　2、對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。在知識(shí)的深度和廣度都有所上升的高中化學(xué)中，較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是關(guān)鍵。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理“理解”與“記憶”的關(guān)系。理解之后再記憶是正確的，但有些知識(shí)點(diǎn)就算暫且不能理解也先要記牢。假如即不理解也不記牢，學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)斷塊。

　　化學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)“先死后活”的過程，機(jī)械記憶在某些時(shí)候是必要的。教師應(yīng)通過講解協(xié)助學(xué)生理解和記憶�；瘜W(xué)其實(shí)就是對(duì)各類實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄與分析，掌握一些基本知識(shí)后，才能理解后面的內(nèi)容，從而具有提問和探討能力。

　　3、激勵(lì)“探討”。根據(jù)討論法解決問題，可以展示思想過程，啟發(fā)學(xué)生。老師可以先展現(xiàn)自己的思想過程，分享如何克服遇到的問題以及選擇的辦法，讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成和發(fā)展。那樣，學(xué)生才能維持持續(xù)的學(xué)習(xí)激情，全身心投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的改變。

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