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《美麗的小路》教學(xué)反思2篇
以下是《美麗的小路》教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀!
《美麗的小路》教學(xué)反思(一)
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話故事，課文語言形象生動、內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化(美——不美——美)引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識。
一 精心準(zhǔn)備，讓孩子獲得美的熏陶
美在生活中，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受。嚴(yán)老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，感受美顯得至關(guān)重要。《美麗的小路》這一課用優(yōu)美的語句展現(xiàn)出如畫的景致，童話人物的美好行為，無一不顯示出美。為了讓學(xué)生能迅速進(jìn)入課文，嚴(yán)老師都作了充分的課前準(zhǔn)備，制作漂亮的頭飾、制作精美的課件、準(zhǔn)備小黑板等。他們的心靈早以浸潤在美的馨香之中，他們完全忘記了身后那些老師們。
二 情境調(diào)動情感。
我們都知道，語文學(xué)習(xí)只有調(diào)動學(xué)生情感的參與，才會讓教學(xué)達(dá)到水乳交融的境界�？紤]到文本的特性，在教學(xué)中，嚴(yán)老師利用很多優(yōu)美的畫面來吸引學(xué)生的視線，盡量讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動態(tài)化。課件中，鮮花盛開、鋪滿花花綠綠鵝卵石的小路;垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個直觀形象的文本情境，引起了學(xué)生感情的共鳴。他們自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，在潛移默化中接受心靈的熏陶。
三 巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣
1 借助課件圖畫閱讀
課件中的插圖色彩明麗，動靜結(jié)合，虛實(shí)相濟(jì)，美不勝收，插圖作為文本的有機(jī)組成部分，對深化學(xué)生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖，將會形成師生共愉的教學(xué)氛圍。教學(xué)開始，在合作識字之后，嚴(yán)老師讓學(xué)生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來陣陣夸贊。課文中有一幅小動物們清掃道路的圖片，當(dāng)嚴(yán)老師讓學(xué)生說說他們在干什么的時候，學(xué)生們有的說：“小鹿在給小路洗澡。”有的說：“小鹿在給小路洗淋浴。”瞧，孩子們早已把小路當(dāng)作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里，讓學(xué)生們?nèi)プx書，深情并茂的朗讀再也不是奢望。
讀演結(jié)合讀悟�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。嚴(yán)老師和視頻上的老師在整個教學(xué)過程中，一直以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，努力調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、齊讀、表演讀、評析讀等多種形式，引領(lǐng)每一個學(xué)生進(jìn)入課文情境中。學(xué)而不思則惘。在讀完三種小動物發(fā)現(xiàn)小路變臟后說的話后，她們又引導(dǎo)學(xué)生思考讀懂了什么，談各自的感受，體會出三句話在感情程度上的差異。用學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，代替老師的朗讀指導(dǎo)。在學(xué)生自主表演后，她們還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行評價，理解了三個角色當(dāng)時說話的心情，展開合理的想象，學(xué)生有的“捂住了鼻子”，有的“皺起了眉頭”，讓學(xué)生用動作來表達(dá)個人的閱讀理解。特別是嚴(yán)老師強(qiáng)調(diào)了我會讀中的三句話中的標(biāo)點(diǎn)符號，學(xué)生理解了標(biāo)點(diǎn)符號，讀出句中的感情，這一點(diǎn)嚴(yán)老師引導(dǎo)的效果特別顯著。
2 激發(fā)想象閱讀
任何文本的表情達(dá)意都是有限的，唯有想象的空間是無限的，低年級閱讀教學(xué)以直觀為主，然而在設(shè)計時有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，插上想象的翅膀，在每個孩子的腦海中形成各自的獨(dú)有的畫面，會取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節(jié)，讓孩子們看圖說，后來去掉畫面，讓孩子們自己想象小路上會有什么。“小路上有煙頭、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真臟啊!”“小路不見了!”“我一定要把美麗的小路找回來!”瞧，孩子們已經(jīng)把自己當(dāng)成小鴨們了。此時，教師任何的介入都是多余的，老師只有與孩子同喜同憂了，閱讀早已實(shí)現(xiàn)文本的內(nèi)化。
3 既積累又激勵
積累是低段語文閱讀教學(xué)的重要指標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動積累的欲望和習(xí)慣，也是每個老師思索的問題。在《美麗的小路》的教學(xué)中嚴(yán)老師是這樣做的。一開課，她準(zhǔn)備小黑板 。在夸小路的時候，有個同學(xué)講到五顏六色這個詞，嚴(yán)老師馬上說：“真棒，這個詞真好，我要把他收藏起來。”后來，朗讀時，孩子們推薦“花花綠綠、長長、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養(yǎng)學(xué)生主動積累的習(xí)慣，又達(dá)到了激勵的效果。后來的閱讀教學(xué)中我又逐步引導(dǎo)學(xué)生做專門的詞句積累本，一期下來，積累的習(xí)慣養(yǎng)成了，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語言學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
四 人文滲透，追求情感教育的無痕
教學(xué)中的情感教育，不應(yīng)該是孤立進(jìn)行的，而是滲透在學(xué)習(xí)課文的過程中，在讀中受到情感的熏陶，它強(qiáng)調(diào)的是滲透，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，品味語言，理解內(nèi)容過程中不知不覺的受到熏陶感染。只有通過滲透的方法，情感教育才是有效的，小學(xué)生未到理性年齡，他主要形象感受認(rèn)識到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，感悟形象，受到情感熏陶�！睹利惖男÷贰芬徽n滲透著環(huán)保教育，有了教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，這樣的環(huán)保意識在情感的雨露的滋潤下得到萌芽。在嚴(yán)老師用媒體呈現(xiàn)出“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的環(huán)保牌，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園�？蓯鄣暮⒆樱蓯鄣男撵`贏得了又一次成長。
《美麗的小路》教學(xué)反思(二)
我把這篇課文分為三個課時來上，第一課時的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)置的：1、認(rèn)識“先、鹿”等14個生字;2、抓住描寫“美麗的小路”、“不見了”等的語句，體會每個角色的語氣，練習(xí)正確、流利、有感情朗讀課文。
在識字教學(xué)上，我分三步進(jìn)行。第一步：學(xué)生自學(xué)生字，通過聽錄音、圈生字、自讀生字等方式讓學(xué)生對生字有初步的理解;第二步：請幾個讀得比較好的小老師上臺帶領(lǐng)孩子們認(rèn)讀生字。我發(fā)現(xiàn)由小老師領(lǐng)讀的效果比老師領(lǐng)讀的還要好，孩子們參與的積極性更高;第三步，出示字卡，通過開火車、隨機(jī)抽取字卡等方法鞏固孩子們的識字。
在教學(xué)課文上，我把課文分為“感受美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這三層進(jìn)行教學(xué)。而在第一課時上，我把重點(diǎn)放在“感受美麗的小路”上，重點(diǎn)進(jìn)行幾句話的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中感受到小路的美麗。
在教學(xué)此課時上，我也存在著許多不足之處：
一、識字教學(xué)上
1、我分三步進(jìn)行識字教學(xué)，但是每一步的過渡語不夠自然，從而導(dǎo)致各個環(huán)節(jié)不夠緊密，有時讓學(xué)生沒能及時反應(yīng)過來，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2、在小老師環(huán)節(jié)上，我請的是兩位讀得比較棒的孩子，這樣雖然能夠強(qiáng)化孩子們的識字，但是并不能幫助我及時發(fā)現(xiàn)尚未掌握生字的學(xué)困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下，再請一位讀得不好的學(xué)生上臺讀，一來可以糾正該學(xué)生的讀音，二來可以引起其他孩子的注意，避免犯錯。
3、在識字上，我是先讓孩子讀準(zhǔn)每一個字音后，反復(fù)強(qiáng)化之后再讓孩子連字成詞得讀。對于第二學(xué)期的一年級學(xué)生來說，應(yīng)該把生字再深化下去，多讀一些詞組，而不是把重點(diǎn)放在拼音上。
二、課文教學(xué)上
1、在指導(dǎo)朗讀上，我沒能引導(dǎo)到位。在引導(dǎo)學(xué)生讀出小路的美麗時，我出示一張圖片便讓學(xué)生來體會美麗，這樣有點(diǎn)牽強(qiáng)，我覺得應(yīng)該有更多的語言渲染，給足充分的時間讓孩子想像后再引導(dǎo)孩子讀出小路的美麗。
2、在課文理解上，我缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，從而錯失了很多好的課堂生成資源。例如我問孩子小路怎么樣時，我的答案是 “美麗”，但有一個調(diào)皮的孩子“很臭”。這說明這孩子是有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的，但是如果我能夠按照孩子的思路，順著他的話說下去，反問“為什么你覺得小路很臭，它是不是一直都這么臭”而來進(jìn)行課文理解，相信更能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在這一點(diǎn)上，我還需大大地努力。
3、備課不夠充分。1、沒能準(zhǔn)確地幫助孩子們理解“鵝卵石”等詞的含義;2、預(yù)設(shè)課堂容量較大，導(dǎo)致在課堂快結(jié)束時有一些問題匆忙解決，甚至是老師自己自問自答了。
三、關(guān)注學(xué)困生的力度還待加強(qiáng)。
備課時，心里要裝著學(xué)習(xí)困難的孩子，并且在課堂上應(yīng)該多讓那些學(xué)習(xí)比較吃力的孩子多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會。
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