小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思
今天我上了小數(shù)乘整數(shù)的第一節(jié)課。課堂上我沒有使用書上風(fēng)箏圖，而是利用課本第7頁的第2題表格：先填出課本的價(jià)格，再計(jì)算總價(jià)。因?yàn)樾聦W(xué)期剛開始，同學(xué)們剛拿到新書，讓他們直接在自己書上找出單價(jià)，這比風(fēng)箏情景圖更讓他們感興趣。而且讓學(xué)生把自己尋找信息能以表格形式整理好，更簡(jiǎn)潔明了。我教第一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)這些信息自己提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生都提出這些書一共化了多少元。根據(jù)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己用加法解答。在反饋中有的學(xué)生直接口算的，有的同學(xué)是列豎式解答。我讓他們說說怎么想的。然后我再次強(qiáng)調(diào)了小數(shù)加減法豎式中一定要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。結(jié)果在講小數(shù)乘法時(shí)，寫小數(shù)乘法豎式格式錯(cuò)誤很多，許多同學(xué)都是象小數(shù)加法那樣寫，只記住小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
在第二個(gè)班級(jí)執(zhí)教時(shí)，我索性自己直接提出如果買5本音樂書要多少錢。3.4×5這個(gè)例題很有典型性，對(duì)于三種算法的理解學(xué)生掌握的`比較好，和對(duì)乘積中小數(shù)末尾有0的處理都解決了。然后讓學(xué)生計(jì)算買15本，23本多少錢。在乘數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)計(jì)算中出現(xiàn)問題比較多：計(jì)算中間過程出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)；還出現(xiàn)先撇掉乘積中0，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)…我是這樣引導(dǎo)的：把小數(shù)3.4看作整數(shù)34后，就變成了整數(shù)乘法34×15，那么計(jì)算過程中還會(huì)有小數(shù)點(diǎn)嗎？到底先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，還是先去0，我讓學(xué)生討論，在討論中學(xué)生明白，只有在小數(shù)中末尾的0才可以去掉，所以點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后才是個(gè)小數(shù)，才具有小數(shù)性質(zhì)，小數(shù)末尾的0才可以去掉；不然如2400是個(gè)整數(shù)，去掉末尾兩個(gè)0，變成24，就縮小到了原來的1/100。當(dāng)學(xué)生意見產(chǎn)生分歧時(shí)，卻又說不清其中道理時(shí)，老師讓他們?cè)跔?zhēng)論中，對(duì)比辨析中加深對(duì)知識(shí)的理解，只有經(jīng)過這樣體驗(yàn)獲得知識(shí)才是深刻的永遠(yuǎn)的。
由于第二節(jié)選擇的例題更有典型性，而且把本課要受干擾負(fù)遷移的小數(shù)加減法豎式索性回避了，所以新授課討論時(shí)間比較充裕，教學(xué)效果也明顯提高。
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