小學(xué)科學(xué)《運(yùn)動(dòng)的方式》教學(xué)反思
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�！薄翱茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)�！薄耙匾曁骄窟^(guò)程中的體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，努力使體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。”
《運(yùn)動(dòng)的方式》這一課，是在學(xué)生已了解了運(yùn)動(dòng)的概念和運(yùn)動(dòng)的速度，能判斷運(yùn)動(dòng)以及分析運(yùn)動(dòng)快慢的基礎(chǔ)上，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的方式及其特點(diǎn)進(jìn)行集中研究的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生會(huì)用圖示的方法表示物體運(yùn)動(dòng)的方式，知道按照運(yùn)動(dòng)軌跡可以分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)兩類(lèi)，并將這些運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)。
針對(duì)本課要研究的內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、由玩入境，初步感知物體的運(yùn)動(dòng)方式
師：同學(xué)們，你們最喜歡干什么？今天老師讓同學(xué)們帶來(lái)了你們最喜歡的能動(dòng)起來(lái)的玩具，現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂上玩一玩，看看這些玩具是怎樣運(yùn)動(dòng)的？
學(xué)生活動(dòng)
匯報(bào)自帶玩具的運(yùn)動(dòng)方式，導(dǎo)入新課。揭示課題：運(yùn)動(dòng)的方式
二、研究幾種物體的運(yùn)動(dòng)方式及其特點(diǎn)
三、研究日常生活中的'一些物體的運(yùn)動(dòng)方式
師：拿出帶來(lái)的玩具，看看你的玩具剛才做的運(yùn)動(dòng)屬于哪種運(yùn)動(dòng)的方式。
四、分析復(fù)合運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方式
五、鞏固、拓展
師：將自帶的玩具綜合起來(lái)玩，說(shuō)說(shuō)你怎樣玩，其中的運(yùn)動(dòng)的方式是什么？
這樣設(shè)計(jì)的意圖是因?yàn)楹猛婢褪呛⒆觽兊奶攸c(diǎn)，也是指導(dǎo)兒童學(xué)科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。整堂課在課前、課中、課后設(shè)計(jì)了三處讓學(xué)生在玩玩具中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，是想讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題的影子”，通過(guò)交流談感受，得到收獲。可在第一次執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n上雖然玩了三次，但每次都沒(méi)有盡興，整個(gè)課堂教學(xué)中，心思一直被剛才的玩具牽引著，課上不時(shí)看看、摸摸自己帶來(lái)的玩具，聽(tīng)講的效率驟減一半。這可怎么辦？學(xué)生研究的興趣雖然產(chǎn)生了，但研究問(wèn)題的關(guān)注度下降了，自然不會(huì)有多少收獲。課后，我又找了幾名平日上課遵守紀(jì)律可是今天課上卻總想玩玩具的學(xué)生，交流后學(xué)生說(shuō)：“老師，剛玩那么一小會(huì)兒，就收起來(lái)了，我們還沒(méi)玩夠呢，所以總想再偷偷摸摸玩一會(huì)�！薄班蓿瓉�(lái)是這樣。那如果給你們足夠的時(shí)間，正大光明的來(lái)玩，是不是就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講和老師一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了呢？”“那當(dāng)然了�！庇谑牵n后我又調(diào)整了方案，為了保證學(xué)生不被玩具分散注意，又有足夠的時(shí)間在玩玩具中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我把原先設(shè)計(jì)三次的玩玩具環(huán)節(jié)，調(diào)整為一次，時(shí)間相對(duì)充裕，讓學(xué)生真正在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)修改為：
一、談話導(dǎo)入：
師：通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了一切物體都是在運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的，即使看似靜止的物體，它們也是在運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的。那么物體到底是怎樣進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的呢？這節(jié)課我們將一起研究物體的運(yùn)動(dòng)方式。（板書(shū)課題）
二、研究幾種物體的運(yùn)動(dòng)方式及其特點(diǎn)。
三、研究日常生活中的一些物體的運(yùn)動(dòng)方式
四、分析復(fù)合運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方式
五、鞏固、拓展
師：請(qǐng)同學(xué)們把今天帶來(lái)的玩具拿出來(lái)，下面我們就在小組中玩一玩？也可以相互交換著玩一玩，要求：邊玩邊判斷這個(gè)玩具做的是直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)還是包含直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)兩種方式？
這次，學(xué)生在足夠的時(shí)間里，邊分享著玩玩具的喜悅邊把自己剛才所學(xué)的知識(shí)融入到玩中，做到了學(xué)以致用。
在本課的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用簡(jiǎn)單、明了的示意圖來(lái)表示物體的運(yùn)動(dòng)方式是本課教學(xué)研究中的一個(gè)重點(diǎn)，教師必須在簡(jiǎn)單物體運(yùn)動(dòng)方式的圖示方面給予示范、指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住物體的運(yùn)動(dòng)方向和質(zhì)點(diǎn)的位移來(lái)合理設(shè)計(jì)、畫(huà)出表示物體的運(yùn)動(dòng)方式的示意圖，為掌握物體運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn)和將來(lái)的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
針對(duì)本課要研究的重點(diǎn)，我是制作了ppt課件，想通過(guò)實(shí)景、實(shí)物的演示讓學(xué)生掌握物體運(yùn)動(dòng)的方式。
1、研究滑滑梯上下滑的小朋友
�。�1）課件出示小朋友在玩滑滑梯。
（2）談話：玩滑滑梯是我們很喜歡的活動(dòng)，你能說(shuō)說(shuō)小朋友是怎樣運(yùn)動(dòng)的嗎？運(yùn)動(dòng)的軌跡是什么樣的？你能用畫(huà)圖的方法來(lái)表示嗎？
�。�3）學(xué)生嘗試用圖示法表示，并用自己的方式進(jìn)行描述。
小朋友在玩滑滑梯的圖示：
當(dāng)畫(huà)面出示后，學(xué)生不知道“軌跡”是什么，更不知道如何用畫(huà)圖的方式來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的軌跡，當(dāng)看到老師出示的圖示，有部分同學(xué)明白，對(duì)另一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，完成下面一些物體的運(yùn)動(dòng)軌跡仍有難度。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，我把問(wèn)題分解開(kāi)：
1、課件出示小朋友在玩滑滑梯。
�。�1）師：同學(xué)們請(qǐng)看，玩滑滑梯是我們很喜歡的活動(dòng)，你能說(shuō)說(shuō)小朋友是怎樣運(yùn)動(dòng)的嗎？用手隨小朋友一起活動(dòng)，試著畫(huà)畫(huà)小朋友運(yùn)動(dòng)的軌跡。
�。�2）誰(shuí)能用線條和箭頭畫(huà)出小朋友運(yùn)動(dòng)的軌跡？
（3）（指一生到黑板，其余生在書(shū)中32頁(yè)畫(huà)）小朋友在玩滑滑梯的圖示：
畫(huà)后追問(wèn)：a、為什么這樣畫(huà)？
b、線條表示什么？
C、箭頭表示什么？
然后把圖示在實(shí)景圖上展示，學(xué)生很容易畫(huà)出各種物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。本課的難點(diǎn)也迎刃而解。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是接受的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。因此，在科學(xué)教學(xué)中最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去探索，體驗(yàn)其獨(dú)特的經(jīng)歷。
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