小學六年級《圖形的魔術(shù)組合》的美術(shù)課程教學反思

　　在上完一班的《圖形的魔術(shù)組合》這一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)同學們對圖形的組合已經(jīng)出現(xiàn)模式化，結(jié)果作業(yè)交上來不是很理想，只有少數(shù)幾個同學能夠利用發(fā)散性思維進行創(chuàng)作。

　　在萬般焦急之時，我忽然想到之前在《少兒書畫》一書見到教師在教學生畫畫時是按照故事的發(fā)展過程表現(xiàn)繪畫過程的。

　　于是，在上另一個班時，按照此種方法，我在

　　1導入夏加爾的作品《我和我的村莊》時，利用作者夏加爾的口吻編成離奇的童話故事將其繪畫過程和目的連起來，發(fā)現(xiàn)同學們聽的津津有味.

　　2于是我便順勢按照此種方法介紹書中學生作品，并要求學生自己編排故事情節(jié)創(chuàng)作圖形的魔術(shù)組合作品。

　　童話故事就像指南針一樣貫穿整個教學過程中。幾乎集中了所有學生的注意力，打開了學生的創(chuàng)作思維，激發(fā)了學生們的學習興趣，并勇于嘗試；在思想和故事情節(jié)跳躍的過程中找到圖形的魔術(shù)組合的訣竅——逆向思維.

　　3在巡視輔導過程中，發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)運用到自己的繪畫創(chuàng)作中，形成了大量的離奇的圖形的魔術(shù)組合作品，可見同學們腸道了逆向思維的甜頭。

　　我想最近幾年流行的沙畫也是因為互動、時效性、故事情節(jié)而取勝的吧。

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