小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《白衣天使》的教學(xué)反思
1、 為什么開(kāi)課設(shè)計(jì)朗讀和概括自然段意？
在教學(xué)中，尤其是在考試中，體現(xiàn)孩子的概括能力較弱，尤其是成績(jī)比較差的孩子。高段的閱讀理解中概括能力是一項(xiàng)核心的能力，需要高度重視且長(zhǎng)期訓(xùn)練，于是，課堂的每篇課文，我都會(huì)指導(dǎo)孩子進(jìn)行內(nèi)容概括，讓方法爛熟于心。
2、 課文理解——話題的探討
一貫喜歡帶著孩子在課堂上就某一個(gè)核心的話題展開(kāi)討論。設(shè)計(jì)的話題也許顯得有點(diǎn)大，有點(diǎn)空，指向性不太明確，但也有優(yōu)勢(shì)，即不束縛孩子的思維，給他們的思考留足空間。
本課的話題——為什么把南丁格爾的故事納入“英雄”單元？請(qǐng)以文本為載體，結(jié)合自己的課外閱讀，做出分析。在文中勾出語(yǔ)句，用關(guān)鍵詞批注。
孩子展示了十幾個(gè)關(guān)鍵詞，本堂課重點(diǎn)探討了“執(zhí)著”和“惻隱之心”。交流過(guò)程中，對(duì)“執(zhí)著”一詞的理解，孩子本來(lái)只談到了第二自然段南丁格爾擇業(yè)體現(xiàn)了執(zhí)著，但孩子的思維啟發(fā)了我的思維，我立刻想到這個(gè)詞語(yǔ)還有深意，她不僅僅體現(xiàn)在擇業(yè)上，更體現(xiàn)在南丁格爾對(duì)護(hù)理事業(yè)畢生的執(zhí)著追求上，這個(gè)念頭一閃現(xiàn)，我立刻放慢速度，追尋文中還能體現(xiàn)“執(zhí)著”的句段和事例，談到了她反駁少校的看法，執(zhí)著地對(duì)傷員進(jìn)行護(hù)理；談到她用自己獲得的獎(jiǎng)金創(chuàng)辦護(hù)士學(xué)校；談到她在雙目失明的'狀況下仍然接待記著，宣傳她的思想和主張。其實(shí)，南丁格爾的“執(zhí)著”貫穿全文。隨著話題的層層推進(jìn)，大家對(duì)“執(zhí)著”的理解越來(lái)越深刻，最后感嘆南丁格爾為這項(xiàng)事業(yè)奉獻(xiàn)的一生。討論到這里，崇敬之心已油然而生。
“執(zhí)著”一詞的探討，是沒(méi)有出現(xiàn)在我的備課預(yù)設(shè)中的。習(xí)慣于一種隨性而為的課堂，很多交流內(nèi)容都是突然閃現(xiàn)出來(lái)的，它來(lái)自于課堂，來(lái)自于孩子的某一個(gè)精彩的詞語(yǔ)，來(lái)自于孩子對(duì)這堂課的某一個(gè)獨(dú)特的理解。也許，這樣的課堂不是很好去操控，尤其是時(shí)間的把控上，很難做到與預(yù)設(shè)相符。既然一周一課的教學(xué)研究呈現(xiàn)的是隨堂課，那就無(wú)需刻意去備課，呈現(xiàn)最真實(shí)的課堂，和公開(kāi)課的精心預(yù)設(shè)比起來(lái)，問(wèn)題是蠻多的。因?yàn)檎鎸?shí)，所以我喜歡上隨堂課，我堅(jiān)信：教無(wú)定法，一堂課，能夠和孩子們有一段思維碰撞，心靈共鳴的歷程，這樣的課，才是真正屬于我和孩子們的課堂�！啊�
至于一些沒(méi)有達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，留在下節(jié)課吧
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