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小學(xué)四年級語文栽蒜苗教學(xué)反思
一、談話引入
師：同學(xué)們，前一階段我們對蒜苗的生長情況進(jìn)行了觀察、記錄，今天我們就來交流你們的數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理。
二、探索新知
1、討論數(shù)據(jù)收集的方法。
在你觀察蒜苗的這些天里，你有哪些體會或者發(fā)現(xiàn)嗎？
2、討論數(shù)據(jù)描述的方法。
�。�1）學(xué)生與小組成員交流各自蒜苗第十五天的生長高度，并把每個小組成員的蒜苗第十五天生長情況記錄在統(tǒng)計表內(nèi)。
（每個小組一張學(xué)習(xí)卡，其中包括統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖）
小組匯報填表情況，從統(tǒng)計表中知道了什么，集體交流
�。�2）通過尋找所有小組成員中誰栽的蒜苗第十五天最高，誰其次，有什么辦法能更直觀、一眼就能看出來呢？引出統(tǒng)計圖，體現(xiàn)統(tǒng)計圖的必要性。
提出要求：你們小組打算怎么來繪制這幅統(tǒng)計圖，繪制過程中有沒有遇到什么困難？你又是怎么解決的，把遇到的困難記錄到課堂練習(xí)本上。
小組合作根據(jù)統(tǒng)計表，制作條形統(tǒng)計圖
�。�3）討論一格表示幾個單位的方法
學(xué)生會遇到一格表示幾個單位的問題，每個小組通過組內(nèi)討論，確定自己小組的方法，把統(tǒng)計圖完成，師巡視進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。
�。�4）實物投影儀展示其中兩或三個一格表示不同厘米數(shù)的小組的統(tǒng)計圖
展示時，讓展示的學(xué)生說說一格表示這個厘米數(shù)有什么原因，有什么好處。引導(dǎo)全班進(jìn)行討論、交流
讓學(xué)生說說自己是怎么確定一格表示幾個單位的，有什么訣竅嗎？和小組的同學(xué)交流
（5）教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)
3、進(jìn)一步了解統(tǒng)計圖
每個小組看著自己小組的統(tǒng)計圖，說說自己小組哪個同學(xué)的蒜苗在第十五天時長得最高，誰第二，其次呢？你發(fā)現(xiàn)了統(tǒng)計圖的什么優(yōu)點了嗎？
突出統(tǒng)計圖的直觀、簡便，凸現(xiàn)繪制統(tǒng)計圖的必要性。
4、生活中的統(tǒng)計
在日常生活中我們也經(jīng)常會用到條形統(tǒng)計圖，你們知道那些有用到它們的嗎？
三、課堂小結(jié)
這節(jié)課認(rèn)識的條形統(tǒng)計圖與以前認(rèn)識的條形統(tǒng)計圖有什么不同？今天認(rèn)識的條形統(tǒng)計圖有什么優(yōu)點？（讓學(xué)生自由回答）
四、鞏固練習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生完成教材P91頁“試一試”及P92頁“練一練”
1、試一試
這兩道題目的練習(xí)主要是鞏固對條形統(tǒng)計圖的認(rèn)識，使學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)實的背景，說出條形統(tǒng)計圖中數(shù)據(jù)的實際意義。
先讓學(xué)生說一說，在說得過程中體會從一小格表示的幾個單位中理解條形所代表的實際數(shù)據(jù)。鼓勵學(xué)生從條形統(tǒng)計圖中盡可能多地獲取信息。
2、練一練
先讓學(xué)生在已確定每小格表示幾個單位的方格紙上獨立畫條形統(tǒng)計圖，再進(jìn)行展示交流，讓學(xué)生說一說是怎么樣畫條形統(tǒng)計圖的，你能從圖上獲取哪些信息？
五、聽課后反思：
本節(jié)課通過“栽蒜苗”這一教學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的全過程。有效的培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計觀念。
1、課前讓學(xué)生親自動手栽蒜苗，并記錄每天蒜苗的生長情況，使學(xué)生體會
到了統(tǒng)計的必要性。
2、課堂上以統(tǒng)計第15天蒜苗的生長高度為例，通過小組合作、討論、交流等活動，了解了統(tǒng)計的一般方法。例如“怎樣才能一眼看出誰栽的蒜苗長得高，誰栽的蒜苗長得矮呢？”使學(xué)生意識到用圖來統(tǒng)計的必要。接著學(xué)生帶著“怎樣制作？有何困難？怎樣解決？”的問題，再次進(jìn)行合作交流制作條形統(tǒng)計圖。這一活動先讓學(xué)生嘗試，有意制造矛盾沖突，營造了一個讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好氛圍。其中如何確定每一格表示多少數(shù)量是本節(jié)課的難點，通過交流，了解學(xué)生的構(gòu)建過程，學(xué)生沿著“以一當(dāng)一”的方法制圖，出現(xiàn)格子不夠的矛盾，讓學(xué)生探索“以一當(dāng)幾”的制統(tǒng)計圖的方法。提高了學(xué)生解決問題的能力。在活動中，既有互動交流，也有問題的生成，如在分析數(shù)據(jù)的過程中，一學(xué)生說“可按數(shù)的大小來排列”，老師就此抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會統(tǒng)計圖的優(yōu)點所在。這一環(huán)節(jié)比較成功。
3、但是，對于課的生成還有些欠缺，例如在解決“每一格表示多少”的問題時，有一學(xué)生說“要根據(jù)數(shù)量的大小來決定一格表示幾”時，老師錯過了一次問題生成的好機(jī)會。如果老師能就此更深層次的提出問題，舉出一些更大的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考，就會更好地解決活動中出現(xiàn)的每個小組都是每格表示5厘米的問題。從而讓學(xué)生輕松地就能明白制作統(tǒng)計圖時要根據(jù)數(shù)量的大小和格子的多少，靈活地決定一格表示幾。教學(xué)難點就會因此迎刃而解。另外，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生用語言描述從統(tǒng)計圖中獲取的信息，解決一些數(shù)學(xué)問題，這一環(huán)節(jié)對今后的學(xué)習(xí)也很重要。
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