小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思（精選34篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 1
一，教材分析
理解現(xiàn)實(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),教材選取了學(xué)生非常熟悉的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境,引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還通過大量的生活實(shí)例豐富學(xué)生對不確定現(xiàn)象的體驗(yàn),目的是使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活’動中,并感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與的聯(lián)系。例1以教師的兩個(gè)問題“小明可能會抽到什么節(jié)目”“小麗可能會抽到什么”和小精靈的一個(gè)問題“小雪會抽到什么？”為線索，逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的.確定性和不確定性。通過學(xué)生的回答“三種情況都有可能”“不可能是跳舞”等，讓學(xué)生初步感受簡單隨機(jī)事件中所有可能發(fā)生的可能性是相同的。“最后只有一張了，小雪可能會抽到什么？”給學(xué)生留下思考、討論、交流的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生對知識的理。
二、心得體會
1.這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步體驗(yàn)事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“可能，不可能，一定”等詞語來描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性。在活動過程中，使學(xué)生能夠列出簡單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想-實(shí)踐-驗(yàn)證”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識，表達(dá)能力以及的判斷和推理能力，讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)。使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.這節(jié)課我通過猜一猜引入課題，然后通過玩撲克游戲，墨粉筆的游戲，體會事情發(fā)生的可能性，在玩中學(xué)，在玩中學(xué)會用“可能，一定，不可能描述”事情發(fā)生的可能性。然后PPT出示練習(xí)。說一說，連一連，生活中的可能性，數(shù)學(xué)中的可能性，成語中的可能性，故事中的可能性。
3.在這樣的教學(xué)活動中，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。讓使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。
4.學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能夠運(yùn)用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統(tǒng)計(jì)與可能性知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也抓住了教學(xué)重點(diǎn)。讓大部分學(xué)生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。
三、教學(xué)不足
整節(jié)課都是教師引導(dǎo)，沒有大膽的放手讓學(xué)生去學(xué)。學(xué)習(xí)生活中的可能性時(shí)只是按照我的PPT來學(xué)習(xí)，如果留些時(shí)間給學(xué)生讓學(xué)生主動找出發(fā)現(xiàn)生活中的可能性就更好了。
四、改進(jìn)措施
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，教師用書，把教材內(nèi)容搞透徹。2.要認(rèn)真?zhèn)浣滩�，更要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，基本做到因材施教。3.多做活動，讓學(xué)生在活動中理解知識。讓他們學(xué)的輕松、快樂。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 2
“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個(gè)方面入手：
1、活動貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識世界的重要方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。”因此在課始部分，通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著，組織學(xué)生完成“試一試”，通過摸球，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗(yàn)，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節(jié)課的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認(rèn)識中獎率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的'身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。
3.注重對知識的深層挖掘。
試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時(shí)方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時(shí)，提出如果任意摸一個(gè)球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時(shí)，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中，同時(shí)也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué)，就猶如魚與網(wǎng)；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了，因此，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 3
《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的內(nèi)容，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。
例1通過摸球游戲,初步感受不確定現(xiàn)象,初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。例2通過摸撲克牌讓學(xué)生體驗(yàn)可能性是有大小的。教材的設(shè)計(jì)以活動為主,呈現(xiàn)了更大的開放性和靈活性,為學(xué)生提供更大的思考空間與更多的探索機(jī)會。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以使學(xué)生初步了解簡單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，感受簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小，同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，為以后學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。
執(zhí)教這節(jié)課之前，我認(rèn)真研讀教材教參，精心設(shè)計(jì)了教案，課上，學(xué)生的表現(xiàn)也很精彩，我感覺從這節(jié)課上收獲了很多，下面談一談自己的一些認(rèn)識。
第一次摸球活動,全體同學(xué)參與,學(xué)生在裝有1個(gè)紅球、1個(gè)黃球的盒子中任意摸一個(gè)球,同時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過以上活動,讓學(xué)生在游戲中思考，體驗(yàn)可能性。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去探索,充分體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性是有大小的'。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程,重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
例2通過翻牌游戲,讓學(xué)生在有趣的游戲中體會事件發(fā)生的可能性及其大小。雖然這是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中感受可能性的大小,但是在日常生活中,學(xué)生已經(jīng)對可能性的大小有一定的認(rèn)識。本節(jié)課就是要通過不同層次的數(shù)學(xué)游戲,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā),運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維更高層次地認(rèn)識可能性的大小。
通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，在教師明確的指向下，學(xué)生體驗(yàn)到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的用處。通過體驗(yàn)可能性的操作活動，使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究過程，同時(shí)滲透了科學(xué)研究方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 4
三年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容。主要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。
本節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、合作、交流、創(chuàng)造等，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)�！�
2、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的.教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課在感知“一定”、“不可能”和“可能”時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”，“動手實(shí)驗(yàn)”，老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象，再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。第三次“猜球”，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。在知識聯(lián)系生活，運(yùn)用生活的過程中，又設(shè)計(jì)了“猜謎語”、“選詞填空”、“填余數(shù)”等活動讓學(xué)生在生動具體的活動中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。
3、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在這節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過“摸球、放球、猜球”等操作實(shí)踐活動，通過猜想驗(yàn)證、自主探索、合作交流的形勢，體驗(yàn)“可能性”的幾種情況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
本節(jié)課需改進(jìn)的方面：
這種開放性的游戲活動，學(xué)生熱情高漲，導(dǎo)致摸球、猜球活動時(shí)間過長。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個(gè)環(huán)節(jié)不夠充分。其次，在活動中，學(xué)生動手體驗(yàn)面不夠廣，如果每個(gè)小組都有操作的學(xué)具，使得人人動手體驗(yàn)，各個(gè)參與活動，更能達(dá)到好的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 5
兩周前就把第六單元上完了，因?yàn)橐恢倍荚诿φn題結(jié)題的事，所以直到今天才有空把第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》做個(gè)簡單的教學(xué)回顧和反思。本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義，會求平均數(shù)；能列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對這個(gè)單元的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。
平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們在教學(xué)中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。
2、讓學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動中加深對事物發(fā)生可能性的體驗(yàn)。
這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道有的'事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生，還要進(jìn)一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗(yàn)活動。設(shè)計(jì)這些試驗(yàn)活動的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗(yàn)結(jié)果”的過程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大�。蝗缓笞寣W(xué)生親自動手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動修自己的錯誤經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 6
《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生體會現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境，使學(xué)生在大量的觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了有趣的摸棋子游戲?yàn)樗夭模n中我改為摸球，為學(xué)生提供探索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課，我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的知識水平。
首先，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上，從聽故事引入，讓學(xué)生猜測黃狗會不會答應(yīng)狐貍？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地抓住了知識的.切入點(diǎn)。
其次，在學(xué)生已經(jīng)會用正字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并會制作簡單的統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生親歷試驗(yàn)的全過程，用所學(xué)過的知識，總結(jié)出新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
二、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我設(shè)計(jì)了幸運(yùn)52的情景，讓學(xué)生在自己喜歡的情境中，樂學(xué)，善學(xué)，并不斷地接受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，有價(jià)值的。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計(jì)一等獎呢？你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性很高。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性
新課改以來，我們經(jīng)�？吹叫〗M合作，不過有時(shí)小組合作多流于形式，今天我們在研究課堂實(shí)效性的時(shí)候，又有一些人走向另一個(gè)極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺得就是在搞花架子，其實(shí)，必要的小組合作是一個(gè)很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動手實(shí)驗(yàn)，探索，合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。
并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦�，通過分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運(yùn)用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動中，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
四、不回避小概率的發(fā)生
在可能性大小的知識中，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗(yàn)中，個(gè)別小組摸的是白球數(shù)量多，黃球數(shù)量少，在教學(xué)中我不回避矛盾，讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學(xué)的摸球情況比較，摸到白球的次數(shù)還是少一些，黃球的次數(shù)還是多一些，這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。
五、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系
練習(xí)中我插如了運(yùn)用可能性的大小來把成語分類，使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)知識理解成語。增強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 7
1、課前交流很重要
因?yàn)槭堑谝淮谓o五（2）班的孩子上課，為了調(diào)節(jié)氣氛，也為了培養(yǎng)好的課堂習(xí)慣，課前我習(xí)慣性地和孩子們進(jìn)行交流�？赡苁且�?yàn)槲业谝淮魏退麄兘涣�，我覺得大家放不開，不能很好的表現(xiàn)自己。
2、讓孩子們在游戲中活動，在活動中思考，在思考中收獲。
枯燥的講授，不止是孩子們不喜歡，我們也不喜歡。數(shù)學(xué)較之語文更理性，也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動。游戲就是個(gè)很好的`載體。這節(jié)課的摸球獎、擲篩子和玩飛行棋都是孩子們喜歡的游戲，并且每個(gè)游戲過程都能讓孩子們自發(fā)地思考，我認(rèn)為設(shè)計(jì)這樣的游戲是可行的，但在操作過程中，因?yàn)槭孪瓤紤]不周全，也因?yàn)閭�(gè)人課堂教學(xué)機(jī)智更待加強(qiáng)，所以最后的游戲并未達(dá)到預(yù)期效果。
3、數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)該思路清晰，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有設(shè)計(jì)的意圖，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，渾然一體
4、數(shù)學(xué)教師要做到語言精煉
第一次上課，耿華老師就告訴我，可能性的語言一定要精煉。簡明扼要是一個(gè)方面，少重復(fù)學(xué)生的說話是另一個(gè)方面。一直記著，一直努力控制自己。這節(jié)課前半部分我就用的時(shí)間很長，越到課堂的后面，可能性大小上面，就強(qiáng)調(diào)的少了，學(xué)生掌握的也不太好，有待修煉呀！
5、可以調(diào)整的地方。
�。�1）在課堂的總結(jié)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)體會結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
�。�2）將判斷生活中的例子和學(xué)生舉例放到一起練習(xí)。
�。�3）玩飛行棋。有的孩子可能不會玩，教學(xué)時(shí)要求要更明確，可以考慮先讓孩子們讀懂要求，再請一個(gè)小朋友示范。然后讓學(xué)生動手操作，最后還應(yīng)該有一個(gè)匯報(bào)交流和評價(jià)。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 8
優(yōu)點(diǎn)；本課以游戲貫穿整個(gè)課堂,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，使學(xué)生深入體驗(yàn)知識的形成過程,在愉快的活動中獲得知識，并利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。注重?cái)?shù)學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作意識、估計(jì)意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在游戲中既可復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識與數(shù)的組合，又可獲得新知,充分體現(xiàn)實(shí)踐活動的綜合性,對提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力很有幫助。
不足；在小組討論的時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)言不夠積極，
改進(jìn)措施；注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓他們都有機(jī)會發(fā)言。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 9
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是以課堂教學(xué)生活化為基礎(chǔ)的。新課標(biāo)喜愛倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化，針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象提出來的，但并不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)將教學(xué)的生活化，是符合學(xué)生的認(rèn)知情況，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更高。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)源自于實(shí)際的生活，生活生產(chǎn)的進(jìn)步又為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供需。數(shù)學(xué)與實(shí)際的生活緊密的相連、不可分割。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，不僅僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)技術(shù)。在人們的日常生活中，處處都充滿了數(shù)學(xué)的知識，人們的日常消費(fèi)、銀行的利息結(jié)算、物業(yè)費(fèi)的交付與管理等等都需要人們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。因此，新課標(biāo)下數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有效的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)方法，提高解決問題的實(shí)際能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性
1、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的價(jià)值與意義，但是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻沒有絲毫的興趣，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的生活中做不到學(xué)以致用。這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端有著一定的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生在課堂中主要是聽，機(jī)械的進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)空間僅僅局限于課堂之內(nèi)，學(xué)生對教師的依賴性較大，缺乏探索的主動性與創(chuàng)新性，實(shí)踐能力得不到有效的提高。因此，必須提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。
2、新的教學(xué)教材的要求。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材編寫的過程中，更加注重教材與實(shí)際生活的聯(lián)系。但是在實(shí)際的編寫過程中，還有許多的問題，生活化的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容聯(lián)系的不夠緊密，生活化的題目缺乏創(chuàng)新性，生活化與時(shí)代的要求相脫節(jié)。因此，需要不斷地對教材進(jìn)行創(chuàng)新，充分的充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
3、提高課堂教學(xué)效果的必要性。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重邏輯推理，忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學(xué)中，仍然是“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然根植于課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中的兩大法寶就是填鴨式教學(xué)與題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生沒有時(shí)間與空間進(jìn)行自己的思考，失去對數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，對數(shù)學(xué)教學(xué)越來越方案，甚至逐漸的產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，若想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
二、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化需要注意的問題
1、注意不要過分追求生活的原型。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密的結(jié)合，是當(dāng)前教育比較重視的問題。因此，有的教師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部的教學(xué)內(nèi)容都要與實(shí)際的生活聯(lián)系，否則就不是成功的教學(xué)。有的教師實(shí)施教學(xué)的生活化，就是為了證明自己接受新的教學(xué)理念，并且實(shí)施新的教學(xué)方案。但是需要注意的是，生活化需要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，而不是強(qiáng)硬的、沒有限制的生活化，將本來沒有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經(jīng)�？梢钥吹�，在日常的教學(xué)中，有的.教師為了設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)情境而費(fèi)盡心思，有的可能會有科學(xué)依據(jù)，有的就是生編硬造，會很容易誤導(dǎo)學(xué)生。需要注意的是，教師不要有數(shù)學(xué)知識都能夠在實(shí)際生活中找到原型的錯誤思想。有的教師認(rèn)為，生活是服務(wù)于數(shù)學(xué)的，但是實(shí)際上，數(shù)學(xué)的發(fā)展是為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)的。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合生活化，教師沒有必要沒借口么節(jié)課都創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要有利于提高學(xué)生的動手操作的實(shí)際能力，要有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。
2、數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系比較形式化。在實(shí)際的教學(xué)中，有許多的教師看似進(jìn)行了生活化，但是實(shí)際上只是將知識與生活簡單的加在一起，對于數(shù)學(xué)教學(xué)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并沒有多大的價(jià)值。如教師咋講解“一定能摸到紅球”，教師常做的做法就是讓學(xué)生摸球，感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學(xué)中，必須首先了解學(xué)生的知識背景、交接學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)的實(shí)踐中來，運(yùn)用自己已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際的問題，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)中，將知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。再例如，學(xué)習(xí)“哪種方式更合算”的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，一個(gè)超市為了更好地吸引客戶，設(shè)立了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，可以自由的轉(zhuǎn)動。顧客消費(fèi)滿200元，可以有一次轉(zhuǎn)動的機(jī)會，當(dāng)停在紅色、藍(lán)色、黃色不同的區(qū)域，可以獲得不同的購物券，其他區(qū)域沒有購物券。如果顧客沒有興趣進(jìn)行轉(zhuǎn)動，可以直接獲得20元的購物券。教師要讓學(xué)生死來，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，對顧客來說比較合算。這種與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生積極認(rèn)真的思考，有利于發(fā)展小學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力�？偠灾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具有重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地思考與探索，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 10
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力時(shí)常常采用機(jī)械、重復(fù)的題海訓(xùn)練，忽視了計(jì)算法則的形成過程和計(jì)算方法的概括，致使學(xué)生反感和厭惡數(shù)學(xué)計(jì)算。新課程改革以來，部分教師又偏向于計(jì)算方法的多樣化，盲目讓學(xué)生隨意發(fā)揮，效果同樣不夠理想。那么，怎樣才能提高教學(xué)效率，迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力呢?下面及對此展開探究。
一、計(jì)算能力的重要性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力一直是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識密切相關(guān)，更與訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素等互為補(bǔ)充，缺一不可。只有具備了計(jì)算能力，學(xué)生才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的邏輯運(yùn)算和推理，提升學(xué)習(xí)成績。由此可見，提升學(xué)生的計(jì)算能力對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著奠基作用，必須得到應(yīng)有的重視。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣和意志
1.培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣
“興趣是最好的老師�！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，興趣是培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算能力的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計(jì)算方法，教師可以在訓(xùn)練形式上下功夫，通過游戲、競賽、限時(shí)口算等方式提升學(xué)生的參與興趣。另外，在注重訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上，教師還可以將數(shù)學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些常見的計(jì)算問題。有了這樣的努力，學(xué)生便能在心里引起對數(shù)學(xué)計(jì)算的重視，從而更加專心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)計(jì)算。
2.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志
有了計(jì)算興趣還不夠，教師在教學(xué)過程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，讓學(xué)生長期堅(jiān)持下去，這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的計(jì)算能力。比如，在進(jìn)行完必要的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固拓展訓(xùn)練，每天堅(jiān)持做10道相關(guān)試題，久而久之，既能提高學(xué)生的計(jì)算能力，又能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。需要注意的是，在這一過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算簡單化，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算信心。
�。ǘ┲匾暬镜目谒�、估算訓(xùn)練
1.口算
作為計(jì)算的基礎(chǔ)，口算一直是學(xué)生必須掌握的入門方法。這是因?yàn)橐坏罃?shù)學(xué)題，無論是簡單運(yùn)算還是四則混合運(yùn)算，通常都是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說，口算能力的高低、快慢直接影響著學(xué)生計(jì)算能力的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)口算練習(xí)時(shí)一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。比如，初學(xué)時(shí)，教師可以20以內(nèi)的加法和減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎(chǔ)，教師再逐漸增加難度，多引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，提高學(xué)生對數(shù)據(jù)特征的觀察力及數(shù)學(xué)推理能力，如此便能讓學(xué)生在面對較為復(fù)雜的計(jì)算題時(shí)，仍然能夠通過口算迅速得出正確答案。
2.估算
估算與口算一樣，是學(xué)生需要掌握的`基本計(jì)算方法之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和強(qiáng)化估算意識，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提高綜合運(yùn)用多種方法處理、解決實(shí)際問題的能力。一般來講，可以從兩方面入手。其一，在教學(xué)過程有意識地滲透估算思想。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要將估算思想貫穿始終，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律、解題思路等進(jìn)行估算，在潛移默化中培養(yǎng)估算意識。其二，鼓勵學(xué)生通過估算解決實(shí)際生活問題。比如，一個(gè)油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶?通過這樣的估算訓(xùn)練，學(xué)生能夠充分感受到估算在實(shí)際生活中的價(jià)值，從而引起重視，主動探索估算方法，提升估算意識和能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣
很多時(shí)候，數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)錯誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎，沒有形成良好的計(jì)算習(xí)慣。因此，要想提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。計(jì)算是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，面對數(shù)學(xué)題目，教師可通過“一看、二想、三計(jì)算”的形式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，對題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號都要觀察仔細(xì)，然后再確定運(yùn)算順序，以合理的運(yùn)算方法進(jìn)行結(jié)題。與此同時(shí)，教師還要要求學(xué)生必須書寫工整，避免過于潦草的字跡和過多的涂改，保持作業(yè)整齊美觀。有了這些積累還不夠，必要的驗(yàn)算同樣不容忽視。因?yàn)樵谟?jì)算過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)數(shù)字沒看清，運(yùn)算順序錯誤等疏忽，而驗(yàn)算能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正，使計(jì)算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計(jì)算習(xí)慣，在計(jì)算時(shí)更快、更準(zhǔn)確。
�。ㄋ模┦占e題類型，做到對癥下藥
一般情況下，學(xué)生在計(jì)算時(shí)所犯錯誤都具有相通性和普遍性，只要教師及時(shí)引導(dǎo)就能糾正和克服。但有時(shí)也會出現(xiàn)不同的問題，且一些錯誤的觀念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根，糾正起來比較困難。面對這一問題，教師要在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)幫學(xué)生收集典型的錯題，與學(xué)生共同“會診”，一起交流。同時(shí)，要求學(xué)生整理錯題本，將各類錯題記錄下來，利用課下時(shí)間重新分析訂正。如此，便能有效提升學(xué)生的計(jì)算能力�？傊�，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的不是一朝一夕就能完成的。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性，并在日后的教學(xué)過程中積極探索更多的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升計(jì)算能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 11
數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，計(jì)算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能之一，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以計(jì)算教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。
一、成功之處
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，能用多種方法表示數(shù)；能用數(shù)來交流表達(dá)信息，能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴�；能估�?jì)運(yùn)算的結(jié)果，所以在數(shù)與計(jì)算中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算意義的.理解。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)在課標(biāo)的指引下在復(fù)習(xí)知識時(shí)還是延續(xù)了上節(jié)課的復(fù)習(xí)方法，教材由淺入深提出了一系列的問題，通過解決問題形成知識的結(jié)構(gòu)體系。
在教學(xué)的過程中，學(xué)生對于基本的運(yùn)算、運(yùn)算的各部分之間的關(guān)系、估算的知識、運(yùn)算的順序掌握還是非常好的。在教學(xué)中通過學(xué)生的思考與交流讓學(xué)生回顧四則運(yùn)算的計(jì)算方法，掌握運(yùn)算順序，深化對運(yùn)算定律的認(rèn)識，并能夠應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算，通過回顧估算的方法，學(xué)會在實(shí)際生活中運(yùn)用估算解決現(xiàn)實(shí)問題，能夠?qū)W以致用。
二、不足之處
1、學(xué)生在計(jì)算中對于加減乘法計(jì)算掌握較好，但是有個(gè)別同學(xué)在除法計(jì)算，特別是小數(shù)除法計(jì)算中還是出現(xiàn)不移動除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置就進(jìn)行計(jì)算，還有就是小數(shù)點(diǎn)的位置書寫不正確。
2、在解決問題中雖然學(xué)生知道解題步驟，但是對于復(fù)雜一些的問題。
三、再教設(shè)計(jì)
解決問題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎，在復(fù)習(xí)中還要循序漸進(jìn)，在學(xué)生的疑難處解開學(xué)生心里的結(jié)。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 12
數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運(yùn)算中發(fā)生錯誤，解題能力差，不能把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題，其主要原因是學(xué)生對某些數(shù)學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。
一、從具體到抽象，逐步形成概念
概念是從現(xiàn)實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來的。因此，我們在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的'事物進(jìn)行觀察比較，或讓學(xué)生動手操作，獲得感官的直接認(rèn)識。例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生觀察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問學(xué)生誰大?緊接著，又讓學(xué)生觀察兩個(gè)棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問學(xué)生哪個(gè)大?通過這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性．拿出一個(gè)梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個(gè)梭長為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識，在這個(gè)基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
二、創(chuàng)設(shè)求知情境，導(dǎo)人新課
從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動力的源泉�！芭d趣”是內(nèi)在的動機(jī)，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，離開了這種動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就不可能有主動進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈興趣，使必要的感性認(rèn)識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。學(xué)生由被動接受數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化到主動地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng)造良好的氣氛
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固、深化概念
課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動，是學(xué)生對教師輸出信息的反映信號。學(xué)生通過練習(xí)，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并及時(shí)評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們在概念教學(xué)中。如果能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，合理采用各種教學(xué)手段與方法來進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生概念清晰、能力增強(qiáng)。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 13
在《年月日》這一單元中，計(jì)算經(jīng)過時(shí)間是一個(gè)難點(diǎn)。分析學(xué)生最近所做的經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算練習(xí)，我感到相比較兩種計(jì)時(shí)法互化，難度更是上了一個(gè)層次。原因在于計(jì)算經(jīng)過時(shí)間時(shí)，當(dāng)分鐘減分鐘不夠減向小時(shí)借時(shí)，借一不是當(dāng)十，而是當(dāng)60。分鐘加分鐘不是滿十進(jìn)一，而是滿60進(jìn)一，這與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有所不同，所以常常會出現(xiàn)錯誤。
總結(jié)了一下，這部分內(nèi)容以下幾類題型也比較難：
1、計(jì)算一天的營業(yè)時(shí)間。難度在于，給出的營業(yè)時(shí)間分為幾個(gè)時(shí)間段，并且某個(gè)時(shí)間段的跨度剛好是上午幾時(shí)至下午幾時(shí)。
2、計(jì)算兩天中的經(jīng)過時(shí)間，如睡眠時(shí)間或火車運(yùn)行時(shí)間，難度在于，睡眠時(shí)間一般都由兩天的部分時(shí)間組成，學(xué)生分不清，常常會機(jī)械地將起床時(shí)間與睡覺時(shí)間相減。
計(jì)算一天的。營業(yè)時(shí)間這類題，步驟較多。比如一天的營業(yè)時(shí)間分為兩個(gè)時(shí)間段的：11：00—14：30，17：30—22：00，計(jì)算營業(yè)時(shí)間就要先算出兩個(gè)經(jīng)過時(shí)間，然后再把兩個(gè)經(jīng)過時(shí)間相加。學(xué)生在完成這類題時(shí)，既有步驟不全的，還有分鐘減分鐘不夠減算錯的。針對學(xué)生出現(xiàn)的錯題，我讓學(xué)生辨析錯因，明確錯在何處和如何改正。同時(shí)加強(qiáng)了此類題的練習(xí)，學(xué)生的完成情況有所好轉(zhuǎn)。
計(jì)算兩天中的經(jīng)過時(shí)間，分段計(jì)算的方法比較適合。如教材55頁第6題T21車次出發(fā)時(shí)刻是18：00，到達(dá)時(shí)刻是第二天8：00。本題可分兩次想，從18：00到當(dāng)天24：00經(jīng)過時(shí)間是6小時(shí)，從24：00（0：00）到次日8：00經(jīng)過了8小時(shí)，所以總共經(jīng)過時(shí)間是14小時(shí)。這類題只要分段正確，學(xué)生對計(jì)算方法還是能夠掌握的`。關(guān)鍵是計(jì)算第一天的經(jīng)過時(shí)間時(shí)，要用結(jié)束時(shí)刻24時(shí)減開始時(shí)刻。少數(shù)學(xué)生忽視了這點(diǎn)，只用題中給的數(shù)字計(jì)算導(dǎo)致出錯。如：小蘭晚上8時(shí)睡覺，第二天早晨6時(shí)起床，她一共睡了幾個(gè)小時(shí)？有的學(xué)生把晚上8時(shí)先換成20時(shí)，再用20時(shí)去減6時(shí)，求出她晚上一共睡了14小時(shí)。這時(shí)候我拿了一個(gè)時(shí)鐘模型讓學(xué)生觀察，并對這道題進(jìn)行了反復(fù)的講解，提醒學(xué)生這類題目應(yīng)分兩段時(shí)間來計(jì)算，一段是第一天的20時(shí)到24時(shí)，另一段是第二天的0時(shí)到早晨6時(shí)，再把兩個(gè)時(shí)間段合起來。
教這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，課堂上感覺學(xué)生似乎已經(jīng)懂了，但是課后的練習(xí)和作業(yè)卻總會有這樣或那樣的問題出現(xiàn)。哎，有時(shí)候總會覺得這一個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來說是不是太難了，師父說這類題多練練就好了，但是我不想讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)呀，希望他們在慢慢的學(xué)習(xí)中能夠漸漸理解吧！
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 14
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)、一位數(shù)乘幾百幾十的口算方法，能夠比較熟練地進(jìn)行口算。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往放棄口算，用豎式筆算的方法來解決口算問題。這可能是因?yàn)橐郧皩W(xué)的筆算方法已經(jīng)在學(xué)生的腦中根深蒂固了，自然會影響學(xué)生后面知識的學(xué)習(xí)，面對這一問題，我選擇了比較保守的方法�？磮D學(xué)習(xí)例1的計(jì)算方法，我先運(yùn)用課件與孩子們探究算理。明白算理后，孩子們面對16×3馬上能想到把 16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教學(xué)中可以讓學(xué)生比較末尾沒有0的乘法和末尾有0的乘法，找出簡便的'計(jì)算方法。通過孩子們自主探究，引導(dǎo)他們一起總結(jié)了口算方法：用一位數(shù)分別去乘另一個(gè)因數(shù)的每個(gè)數(shù)位上的數(shù)，然后把乘得的積相加；當(dāng)末尾有：“0”時(shí)，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的數(shù)，最后在計(jì)算結(jié)果里把省略的“0”補(bǔ)上。
反思本節(jié)課教學(xué)我認(rèn)為口算知識的教學(xué)非常重要的，因?yàn)檫@部分知識在學(xué)習(xí)中如果掌握好了，對學(xué)生的口算速度和正確率都會有提高。但是在練習(xí)時(shí)還是有部分學(xué)生喜歡慣用列豎式的方式進(jìn)行口算，我就采用讓學(xué)生多說口算過程的方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并逐步簡練口算過程，爭取讓所有的同學(xué)都掌握口算方法。如：出示 16×2=讓學(xué)生說出口算的三步驟1)把16分成10和6。 2）10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學(xué)生熟練的基礎(chǔ)上可以直接說出第三步。如：13×6可以直接說出60+18=78通過這樣的練習(xí)，學(xué)生逐步習(xí)慣并掌握口算的方法，為以后的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 15
本單元有承上啟下的作用：
1、他是在表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
2、它為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的處罰，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎(chǔ)。
主要內(nèi)容有：
口算除法、筆算除法。
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)安排上的特點(diǎn)：
1、本單元的例題與習(xí)題，真實(shí)、自然的體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個(gè)個(gè)具體問題中。
2、教材邏輯地設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)拾級而上的臺階，使學(xué)生充分利用已有的知識很經(jīng)驗(yàn)、通過自主探索、合作交流、主動獲取所學(xué)的知識。
因此在教學(xué)中，我比較注重：
1、運(yùn)用已知，探求新知。
以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計(jì)算順序?yàn)榫�索，以達(dá)到自主理解算理為核心。如：教學(xué)“42÷ 2”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作的方法和口算方法進(jìn)行計(jì)算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計(jì)算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個(gè)單元的例7。在此之前，學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了。所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法，通過交流、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。同時(shí)在用豎式書寫時(shí)，這個(gè)過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。
2、勤于思考，有效學(xué)習(xí)。
思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥：說說，“5”為什么寫在商的十位上？“算式中6減4余2，這個(gè)2表示什么？接下去該怎么計(jì)算？”“比較這兩個(gè)算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系？”……..從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)的效率。
3、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣，體會數(shù)學(xué)在生活中作用。
課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的`特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生覺得所學(xué)的知識就在身邊，很有用，但有些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)并不河南容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活的情境。教材中創(chuàng)設(shè)的情境是一個(gè)蔬菜批發(fā)市場，學(xué)生對蔬菜批發(fā)市場的情境并不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“這些蔬菜你都喜歡嗎？”使學(xué)生較快地進(jìn)入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 16
今天聽了馮老師《時(shí)、分的認(rèn)識》一課，課后我對這節(jié)課作了一番反思。總的來說：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)重、難點(diǎn)突出。始終能以"結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力"為主旨，精心設(shè)計(jì)和安排活動，主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
1、教學(xué)過程聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識整點(diǎn)鐘的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識鐘面，掌握看鐘表的方法，以及認(rèn)識小時(shí)、分和秒，知道1時(shí)=60分。時(shí)間單位比較抽象，單位間的進(jìn)率比較復(fù)雜，在教學(xué)過程中，以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動為主軸"為思想，并能結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。例如："認(rèn)識鐘面"這一環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從孩子比較熟悉的起床、上學(xué)、睡覺等作息時(shí)間入手，自然入題，把學(xué)生已有的舊知開掘出來，為學(xué)習(xí)新知服務(wù)。又例如：讓學(xué)生知道1時(shí)=60分這個(gè)時(shí)間進(jìn)率出是比較難的，教師讓學(xué)生觀察教師演示實(shí)物鐘，通過觀察，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，從而抽象出時(shí)與分的進(jìn)率。
教師把1小時(shí)的持續(xù)時(shí)間與學(xué)生日常活動的時(shí)間體驗(yàn)建立起聯(lián)系。例如：教學(xué)"認(rèn)讀整時(shí)刻"，教師讓其他的同學(xué)出說一說，通過多提問，多回答，給全體同學(xué)加深了印象，把他人的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。教學(xué)中，教師采用放手讓學(xué)生嘗試用漢字寫整時(shí)刻的方式教學(xué)，讓學(xué)生自主探究新知。學(xué)生將自己的聰明才智展示出來，激發(fā)了他們的.學(xué)習(xí)熱情。又例如教學(xué)"認(rèn)讀幾時(shí)幾分"教師先撥整時(shí)刻，問："這是幾時(shí)？"生答："11時(shí)。"師再將分針往前撥到4，問："這是整時(shí)刻嗎？"生答："不是。""那是幾時(shí)多？""11時(shí)多。""你是怎么看出來的？""時(shí)針剛走過去時(shí)11，還沒走到期12，所以是非曲直11時(shí)多。緊接著展示課件"10時(shí)15分"的鐘面，問："這個(gè)鐘面是幾時(shí)多？""10時(shí)多""多多少分？"學(xué)生自然而然去觀察分針走到數(shù)字幾，后答："10時(shí)15分"這樣的教學(xué)分散了難點(diǎn)，并通過點(diǎn)撥、觀察，放手讓學(xué)生自主探究，師生互動，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐一突破難點(diǎn)。
2、教學(xué)方法多種多樣。
本節(jié)課教學(xué)手段靈活多樣，多媒體輔助教學(xué)生動形象，內(nèi)容直觀具體，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，同時(shí)鐘面、圖片等常規(guī)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使課堂動靜結(jié)合，學(xué)生眼、耳、口、腦、手等多種感官同時(shí)活動，提高了教學(xué)效率。
3、練習(xí)形式多種多樣，加深了學(xué)生的印象。
由于本課教材知識點(diǎn)多的特點(diǎn)及學(xué)生的知識水平有限，在教學(xué)中教師實(shí)施練習(xí)與新授緊密結(jié)合，且有層次，有趣味，形式多樣，重點(diǎn)突出。例如新課教學(xué)中，體會1分的持續(xù)時(shí)間，開展口算游戲，讓學(xué)生在樂中學(xué)，做中學(xué)。而在鞏固練習(xí)中，教師先設(shè)計(jì)了看鐘面寫時(shí)刻；再設(shè)計(jì)找相對的鬧鐘練習(xí)；還設(shè)計(jì)了師撥鐘，生搶答，師說時(shí)刻，生撥鐘。讓學(xué)生既動口，又動手，還動腦，由淺入深，最后還設(shè)計(jì)了很生動的小組競賽，學(xué)生的興致更加高漲，掀起了學(xué)習(xí)的更高熱潮。在結(jié)尾部分，教師以"這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？"引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書，再產(chǎn)次鞏固本課內(nèi)容。
4、談教學(xué)的不足。
本節(jié)課，在教學(xué)中也存在著一些弊病，例如由于本課知識點(diǎn)多的緣故，教師授課一個(gè)環(huán)節(jié)緊跟一個(gè)環(huán)節(jié)，非常緊湊，有些趕的感覺，于是在忙中就出現(xiàn)了一些錯誤。例如在教學(xué)讀寫鐘面的幾時(shí)幾刻，因?yàn)榍懊娴闹R用的時(shí)間過多，所以在教授這一環(huán)節(jié)時(shí)，時(shí)間緊，教師倉促的講解，此處難點(diǎn)講解不夠深入，從而達(dá)不大預(yù)期的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 17
課后反思：
我為這節(jié)課準(zhǔn)備了大量教具，包括情境圖、主題圖、做一做及練習(xí)2的轉(zhuǎn)盤，長方體及正方體的骰子、同學(xué)們也都準(zhǔn)備了硬幣。由于準(zhǔn)備充分，且整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)以操作、游戲貫穿，所以學(xué)生忘我地投入到學(xué)習(xí)全過程，教學(xué)效果相當(dāng)好。
下面談?wù)勛约涸趥湔n過程中的幾點(diǎn)思考：
1、對本課情境圖使用的分析。
許多人都是直接用錄像由足球開賽引入，可謂直奔主題。但我覺得本課校園生活的情境圖內(nèi)蘊(yùn)含大量可能性教學(xué)的素材，不僅今天的例題足球開賽可以由此引入，連做一做及練習(xí)二十中的3道題也都可以以這幅情境圖來銜接。而且，例2、例3的主題圖也“鑲嵌”其中。因此，在本課的新授、練習(xí)中我都力求充分利用主題圖展開，它使教學(xué)更流暢，同時(shí)也使學(xué)生感受到生活中充滿數(shù)學(xué)。
2、對拋硬幣實(shí)驗(yàn)的思考。
拋硬幣次數(shù)如果太少，那么正反的可能性也許會與理論值1/2偏差較大。拋硬幣次數(shù)如果太多，那么課堂寶貴的時(shí)間又會因此而浪費(fèi)，所以，我采用了小組合作然后全班匯總的.方式。每組要求有一名記錄員，其他同學(xué)共計(jì)拋20次。通過組間競賽比一比哪一組操作得既迅速，又安靜。這樣的競賽促使學(xué)生較安靜、快速地完全了實(shí)驗(yàn)活動。全班操作結(jié)果，正面朝上次數(shù)與理論值(10次)誤差最大的是3個(gè)，其中有4個(gè)小組正面朝上的次數(shù)正好占總次數(shù)的1/2。當(dāng)我再次引導(dǎo)學(xué)生匯總?cè)嘟Y(jié)果時(shí)，太巧了，正面朝上的次數(shù)又恰巧是總數(shù)的1/2。
3、對鞏固練習(xí)安排的思考。
我借助情境圖，以右下角下棋的游戲?yàn)檩d體。首先由轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤決定男女生下棋誰先走來完成做一做第1題。當(dāng)學(xué)生回答出不公平，并提出改進(jìn)方案后，我順引出練習(xí)二十第2題，要求學(xué)生思考并回答，再用此公平的轉(zhuǎn)盤決定男女生誰先走(咱們班男生選的藍(lán)色，女生選的紅色，如果轉(zhuǎn)到其它兩種顏色則重來)。當(dāng)決定了某方先走后，就要拋骰子看走每次走幾步了。這時(shí)，我將練習(xí)二十第3與第1題結(jié)合起來，對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編。指出長方體骰子由男生擲，正方體骰子由女生擲，此時(shí)男生大呼不公平，在辨析過程中，學(xué)生不知不覺地完成了兩題的內(nèi)容，最后由男女生在我自制的棋盤上“拼殺”了一盤，結(jié)束了今天的新課。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 18
可能性教學(xué)是一種新型的教育方式，它能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念和解決問題。然而，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中可能性教學(xué)的實(shí)踐仍然需要進(jìn)一步完善。
可能性教學(xué)需要更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)的案例大多數(shù)都是抽象的，不太容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師可以增加一些生動有趣的案例，比如讓學(xué)生計(jì)算今天晚上吃哪種水果的可能性，或者是周末去哪里玩的可能性，這樣能夠讓學(xué)生更加積極參與教學(xué)。
可能性教學(xué)需要更加注重實(shí)踐操作。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)比較注重理論知識的講解，但是缺乏實(shí)際操作的機(jī)會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，從而更好地理解可能性的概念。
最后，可能性教學(xué)需要更加注重個(gè)性化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生在可能性問題上的理解程度和解決能力都不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的.實(shí)際情況有針對性地開展教學(xué)。比如，對于某些學(xué)生，教師可以提供更加復(fù)雜的案例，讓他們挑戰(zhàn)自己，提高解決問題的能力。
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)需要進(jìn)一步完善，通過更貼近生活、注重實(shí)踐操作、注重個(gè)性化教學(xué)等方式，讓學(xué)生更加深入地理解可能性概念，提高解決問題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 19
優(yōu)點(diǎn)；本課以游戲貫穿整個(gè)課堂,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，使學(xué)生深入體驗(yàn)知識的形成過程,在愉快的活動中獲得知識，并利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。注重?cái)?shù)學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作意識、估計(jì)意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在游戲中既可復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識與數(shù)的組合，又可獲得新知,充分體現(xiàn)實(shí)踐活動的綜合性,對提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力很有幫助。
不足；在小組討論的`時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)言不夠積極，
改進(jìn)措施；注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓他們都有機(jī)會發(fā)言。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 20
可能性教學(xué)是一種教學(xué)方式，它可以幫助學(xué)生更好地理解概率和統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可能性教學(xué)也是一個(gè)非常重要的部分。然而，我們需要反思可能性教學(xué)的實(shí)踐方法，以確保它的有效性和可靠性。
我們應(yīng)該注意到可能性教學(xué)需要考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平。教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)不同年齡段和不同認(rèn)知水平的學(xué)生。例如，對于一年級和二年級的學(xué)生，教師可以使用圖形和物體模型，以幫助他們更好地理解可能性的概念。
我們應(yīng)該確�？赡苄越虒W(xué)具有足夠的實(shí)際意義。教師應(yīng)該將可能性的.概念與學(xué)生生活中的實(shí)際例子結(jié)合起來，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用這些概念。例如，教師可以使用骰子、撲克牌等游戲，以幫助學(xué)生理解可能性的概念。
最后，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與可能性教學(xué)，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性和動手能力。教師可以在課堂上組織小組活動和游戲，以幫助學(xué)生積極參與可能性教學(xué)，從而更好地理解和掌握相關(guān)概念。
可能性教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分。我們應(yīng)該反思可能性教學(xué)的實(shí)踐方法，并不斷改進(jìn)和完善它，以確保它的有效性和可靠性。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 21
小學(xué)數(shù)學(xué)的可能性教學(xué)是一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可能會存在一些反思不足的問題。
一些教師可能會忽略學(xué)生對基本概念的掌握。在進(jìn)行可能性教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須先掌握概率、事件等基本概念，否則將會導(dǎo)致學(xué)生無法理解教師所講的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該在課前或者課中，先對基本概念進(jìn)行重點(diǎn)講解。
一些教師可能會忽略學(xué)生對實(shí)際情境的理解�？赡苄越虒W(xué)的目的之一就是讓學(xué)生通過實(shí)際情境來理解概率的概念和計(jì)算方法。如果教師僅僅停留在公式和計(jì)算上，而沒有讓學(xué)生理解實(shí)際情境，則學(xué)生將對概率的'概念和計(jì)算方法感到抽象和無法掌握。因此，教師應(yīng)該通過例題或者實(shí)際情境進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際中感受到概率的應(yīng)用。
最后，一些教師可能會忽略學(xué)生的個(gè)性化需求。在進(jìn)行可能性教學(xué)時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以個(gè)性化的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，對于一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，可以采取圖表或者模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，而對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的探究和思考。
可能性教學(xué)是一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，但是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以上問題，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 22
優(yōu)點(diǎn)；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過動手、動腦，合作交流，匯報(bào)展示，使學(xué)生積極的.參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
不足；學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識初步判斷生活當(dāng)中的問題，課下應(yīng)該多鼓勵學(xué)生多到生活中學(xué)習(xí)。
改進(jìn)措施；今后教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 23
在小學(xué)數(shù)學(xué)中，可能性是一個(gè)重要的概念，它涉及到概率和統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識。在教學(xué)反思中，我們需要注意以下幾點(diǎn)：
我們需要了解學(xué)生的背景知識和水平，以便適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度。如果學(xué)生缺乏必要的前置知識，那么可能性的概念和應(yīng)用將變得難以理解和應(yīng)用。
我們需要使用多樣化和富有趣味性的教學(xué)方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，可以使用游戲、小組討論和實(shí)驗(yàn)等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到可能性的概念和應(yīng)用。
此外，我們需要注意使用具體的'例子和情景，以便幫助學(xué)生更好地理解可能性的含義和應(yīng)用。例如，可以使用輪盤賭、投擲骰子和抽獎等例子，讓學(xué)生在具體的場景中理解并應(yīng)用可能性概念。
最后，我們需要鼓勵學(xué)生思考和探索，以便幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題能力。例如，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或游戲，以便應(yīng)用可能性概念，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和提高方法。
在小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)中，我們需要注意學(xué)生的背景知識和水平、使用多樣化和趣味性的教學(xué)方法、使用具體的例子和情景、鼓勵學(xué)生思考和探索等方面，以便幫助學(xué)生更好地理解可能性的概念和應(yīng)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 24
優(yōu)點(diǎn)；通過本節(jié)課的'學(xué)習(xí)學(xué)生初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生對本部分內(nèi)容掌握的很好。
不足；應(yīng)照顧到全體學(xué)生。
改進(jìn)措施；應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 25
這節(jié)課我是通過猜想—驗(yàn)證—判斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的
1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動性。
2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的`摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí)，摸到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì)，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預(yù)測的。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 26
《可能性》是一節(jié)實(shí)踐活動課�，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支概率論要研究的問題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎(chǔ)的知識可能性。
《可能性》這一節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，說出一些與所學(xué)知識有聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境，再讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會事情發(fā)生的不確定性與確定性。數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。這節(jié)課一開始，設(shè)計(jì)了一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的`可能性相等這一場景引出課題展開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動參加 摸撲克牌活動，學(xué)生感受可能性發(fā)生的機(jī)率。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
反思：
在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不夠，得出的結(jié)論沒有很好的讓學(xué)生說出來，而是教師說的多。
改善：
應(yīng)該開門見山直接從情景圖導(dǎo)入，為后面的教學(xué)活動爭取時(shí)間；教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 27
課后，細(xì)細(xì)回想整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己在處理課堂生成時(shí)很不靈活，即使課前對學(xué)生的反應(yīng)已經(jīng)做了很多的預(yù)設(shè)，但當(dāng)學(xué)生的回應(yīng)在不我預(yù)料之內(nèi)時(shí)，我還是顯得比較慌張，這主要還是歸因于對教材專研不深。如果能夠把握住課堂上的每一個(gè)生成，課堂將精彩無比。
一、精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提
古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)和生成不是對立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的數(shù)學(xué)課要生成精彩，增強(qiáng)實(shí)效，其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。如本課的摸球比賽環(huán)節(jié)，第一次黑色布袋中有1個(gè)白球7個(gè)黃球，第二次黑色布袋中有3個(gè)白球5個(gè)黃球，比賽規(guī)則是摸到白球多男生贏，反之則女生勝出。學(xué)生參與的積極性很高，可是比賽結(jié)束后男生意見很多，很多人都猜測布袋里白球少黃球多，說這樣的比賽不公平。這個(gè)教學(xué)片斷，其實(shí)是我所進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的.精心，我認(rèn)為，這樣的預(yù)設(shè)，就是為留給學(xué)生在課堂上互動生成的空間和時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的生成性資源。
二、敏銳反饋課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵
盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過程得以生成和推進(jìn)。
本節(jié)課主要研究可能性相等的情況，但實(shí)驗(yàn)很難證明這一點(diǎn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：在裝有4個(gè)白球，4 個(gè)黃球的袋子里任意摸一個(gè)球，一共摸40次。試上時(shí)，學(xué)生統(tǒng)計(jì)出白球和黃球的次數(shù)差不多，我沒什么負(fù)擔(dān)�？山萄谢顒诱n上，學(xué)生摸出的白球個(gè)數(shù)與黃球個(gè)數(shù)基本都是不相等的，有的小組相差得還很大，告訴學(xué)生說可能性相等，自己都覺得有點(diǎn)牽強(qiáng)。在摸之前，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)能體會到白球和黃球數(shù)量相等，摸到的可能性相等了，而實(shí)驗(yàn)做下來反而學(xué)生發(fā)現(xiàn)不相等，好象這個(gè)實(shí)驗(yàn)只說明了摸球的過程中具有偶然性。這是我在教學(xué)過程中比較困惑的地方，也是我沒能靈活變通的地方。但如果我能控制得更好的話，整堂課肯定很自然、很精彩。
新課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。作為青年教師，我們要追求真實(shí)與樸素，追求預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，在學(xué)生提出的問題中，在學(xué)生錯誤的回答中，在學(xué)生不同的意見中追求師生互動中的即興創(chuàng)造，構(gòu)建真實(shí)、靈動的課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 28
在千變?nèi)f化的世間事物中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象很即隨機(jī)現(xiàn)象普遍。本課就是讓學(xué)生初步感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。下面針對我在備課、授課中的體會做些反思。
一、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
考慮到學(xué)生的年齡、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)中重組教材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“摸筆”游戲引入，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，生動有趣又層次分明的活動貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、合作、交流等，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)�！�
二、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動，第一次是“摸筆游戲”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學(xué)生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性。第三次“摸撲克牌游戲”。通過這樣的三次活動，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的大小初步認(rèn)識。
三、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在這節(jié)課中，我十分重視有意義的合作學(xué)習(xí)，并重視教給學(xué)生合作的策略、能及時(shí)對合作的好的學(xué)生作出公正合理的`評價(jià)。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探索、合作交流的形勢，推出“可能性”的幾種情況和可能性是有大小的。通過合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。
四、讓學(xué)生在自由和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
整堂課的教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想、敢于質(zhì)疑、勇于嘗試、樂于交流合作；引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主評價(jià)。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實(shí)的知識和技能，數(shù)學(xué)思考和問題解決的能力也得到了良好的培養(yǎng)。我覺得當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該朝著“玩中學(xué)數(shù)學(xué)”的目標(biāo)不斷前進(jìn)，作為教者的我們要不斷努力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中親歷數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，獲取知識和能力。
五、教學(xué)存在的問題
本節(jié)課存在很多部足之處，比如教學(xué)中“可能性的判斷”的游戲時(shí)間安排有點(diǎn)過長。在今后的教學(xué)過程中，我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足之處，使教學(xué)課堂“活”起來。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 29
“可能性”是實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)的一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難。所以，我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)中，我努力用飽滿的熱情、生動的語言、形象的.活動材料、富有趣味化的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我覺得主要在讓學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)方面取得了較好效果： 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識�！被谶@點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸各種不同顏色的粉筆的活動，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，我先讓學(xué)生摸粉筆，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學(xué)生試摸之后，都不能摸出其他顏色的粉筆，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么那么多的同學(xué)摸過后，居然沒一個(gè)能能摸出其他顏色的粉筆？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來箱子里根本就沒有其他顏色的粉筆。在此基礎(chǔ)上，再打開箱子讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲──猜測──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動過程，使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課教學(xué)由于沒有充分準(zhǔn)備，還有幾方面有待改進(jìn)：
1．應(yīng)該將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生活的背景之中。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該始終緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境。我舉出的例子如：美國發(fā)生大地震；每天都有人出生等，離學(xué)生的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)。應(yīng)該放手讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)真正做到數(shù)學(xué)知識從生活中來，回到生活中去。
2．情感教育與評價(jià)激勵做得不夠。
在談到美國可能發(fā)生大地震時(shí)，沒有對地震這一現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋，聯(lián)想到我國四川汶川大地震時(shí)，一帶而過，沒有對學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行情感教育。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中，應(yīng)該適時(shí)的給學(xué)生課堂即時(shí)評價(jià)，如：“同學(xué)們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等，這樣會對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 30
“不確定性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。
具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”， 建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識世界的重要方式�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識�！北菊n中，張老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對可能性的體驗(yàn)。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。
2、根據(jù)實(shí)際，有效整合教材。
教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學(xué)時(shí)，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據(jù)實(shí)際自設(shè)一個(gè)動手操作性很強(qiáng)的例題等，符合學(xué)生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達(dá)到練習(xí)效果。
5、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中張老師在結(jié)束語中對學(xué)生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學(xué)習(xí)之星一定（或者說成可能）是你！這是對學(xué)生的一種鼓勵與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩.當(dāng)然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵,且多一點(diǎn)鼓勵的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的'，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。
建議:
1、在小組活動中，也缺少合作的指導(dǎo)，使得實(shí)效性降低。 譬如分工、協(xié)作、匯報(bào)。教師只要說明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報(bào)。哪個(gè)行哪個(gè)就說，哪個(gè)想說哪個(gè)想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等，再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與�。�
3、教學(xué)用語要精練，起到承上啟下的作用。
特別是在各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學(xué)習(xí)了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們?nèi)粘Ｉ钪�，哪些情況一定會發(fā)生，哪些情況不可能會發(fā)生，還有哪些情況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達(dá)。請看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 31
解決問題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動手實(shí)踐擲硬幣，研究游戲規(guī)則的公平性，通過小組合作，統(tǒng)計(jì)全班拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，正面朝上的次數(shù)越來越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的'特點(diǎn)，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中感悟。
整節(jié)課的練習(xí)是由各種活動貫穿其中，有“轉(zhuǎn)盤猜猜”、“設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤”、“轉(zhuǎn)盤游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
本節(jié)課的教學(xué)活動也存在許多不足：
1、在教學(xué)過程中，語言的組織、銜接不夠簡練，過度不夠自然；
2、課件操作、銜接不夠嫻熟；
3、拋硬幣游戲結(jié)束時(shí)沒有及時(shí)收材料，導(dǎo)致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 32
《摸球游戲》這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)（青島版）五年級下冊，這節(jié)課的內(nèi)容是讓學(xué)生進(jìn)一步體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。同時(shí)，也讓學(xué)生通過“猜測——試驗(yàn)——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”這一過程，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，并且培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與交流的能力。
在課堂教學(xué)中，我主要創(chuàng)設(shè)四個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的知識水平。
上課伊始，我用平時(shí)日常生活中常見的抽獎游戲?qū)胄抡n，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著就是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，出示各種可能性的事件來讓學(xué)生感受事件發(fā)生的不確定。雖然學(xué)生在以前沒有學(xué)習(xí)過《可能性》的知識，但在做判斷的時(shí)候準(zhǔn)確率高達(dá)100%，這也是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，所以在教授新課時(shí)還應(yīng)多了解學(xué)生，從學(xué)生原有的知識水平出發(fā)，這樣才是事半功倍。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性
讓全班學(xué)生分成兩組進(jìn)行小組合作摸球游戲，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，體會可能性是有大有小。
通過分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運(yùn)用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動中，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
三、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
根據(jù)小學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑：獲一等獎的人數(shù)多嗎？獲哪種獎項(xiàng)的機(jī)會比較大？你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性很高。
從整堂課來看，我能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂，對課堂的調(diào)控與把握還是做比較到位。同時(shí)，我又注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、熟悉的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并能樂于、主動地去探究與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華，這是我努力的方向。最后通過本科組其他老師的點(diǎn)評，讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性是很重要的，只有這樣才能更好地達(dá)到課堂的有效教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 33
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊的第四單元的第一課時(shí)，本節(jié)課就是讓學(xué)生初步體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性，能夠說出簡單隨機(jī)事件中所有可能發(fā)生的結(jié)果�？紤]到學(xué)生的興趣和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，我選擇了與學(xué)生現(xiàn)實(shí)已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息材料，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中體會“可能”、“不可能”、“一定”，并能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語來描述事情發(fā)生的確定性和不確定性。首先，我用將要鄰近的節(jié)日——國慶節(jié)作為本節(jié)課的開始，國慶節(jié)主題聯(lián)歡會需要學(xué)生表演節(jié)目，讓學(xué)生在抽簽表演節(jié)目中，親身體驗(yàn)事情發(fā)生的情況，通過體驗(yàn)學(xué)生初步了解事情發(fā)生的不確定，從而引入到本節(jié)課所要研究的內(nèi)容——可能性。為讓大家充分體驗(yàn)抽簽的過程，我請幾位同學(xué)和大家一起體驗(yàn)抽簽的過程。這一個(gè)體驗(yàn)過程以游戲的形式開展，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。課堂由抽簽表演節(jié)目、摸球等活動貫穿其中，生動有趣又層次分明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、猜想、討論、交流，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識。學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的.角度觀察事物、思考問題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
這切實(shí)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)的生活性和數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的課程要求。其次，為鞏固對本節(jié)課知識——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了 這樣幾個(gè)層次的習(xí)題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過程，并讓學(xué)生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性。緊接著讓學(xué)生思考習(xí)題“在已知的盒子里會摸到什么球？”，讓學(xué)生根據(jù)盒子的已知信息去找相應(yīng)的對應(yīng)條件。本次從意象思維的角度去思考事情發(fā)生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學(xué)生在讀題之后，迅速從選項(xiàng)中匹配正確的答案，很好的了鍛煉學(xué)生的反映能力。第三題是“說一說”。讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際舉出與可能性有關(guān)的實(shí)例，使學(xué)生了解身邊的確定和不確定的現(xiàn)象。最后，新授和練習(xí)環(huán)節(jié)都已經(jīng)結(jié)束，本節(jié)課也接近尾聲。學(xué)習(xí)了“可能性”收獲和體會必不可少，讓孩子們自主發(fā)言：說一說本節(jié)課的收獲或感謝。本節(jié)課存在的不足：第一、讓學(xué)生說的太少，孩子的猜測依據(jù)未能清楚表達(dá)。第二、通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識，但在后面用“可能”、“不可能”、“一定”三個(gè)詞來說一說現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例時(shí)還存在一定的困難。
小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思 34
本節(jié)課我是通過猜想—驗(yàn)證—判斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的
1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個(gè)初步的.感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動性。
2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，3個(gè)白球，2個(gè)黃球。學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí)，摸到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì)，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預(yù)測的。其次，我設(shè)計(jì)了一個(gè)圓盤，顏色區(qū)域不同，獲獎的情況也不同。讓學(xué)生說出可能發(fā)生的事情，并說出原因，這樣設(shè)計(jì)對消費(fèi)者公平嗎，為下年級學(xué)習(xí)可能性有個(gè)簡單的鋪墊。每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參于度很高，課堂氣氛活躍。
最后，讓學(xué)生說說自己的收獲，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)，并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的應(yīng)用意識。在借助列表整理信息時(shí)，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過程，并與同伴進(jìn)行交流合作，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
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