【薦】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
俄國(guó)大詩(shī)人萊蒙托夫的《祖國(guó)》一詩(shī)，發(fā)表于1841年4月號(hào)的《祖國(guó)紀(jì)事》雜志。詩(shī)歌把兩種愛(ài)國(guó)主義的觀點(diǎn)對(duì)照得十分鮮明，一種是真實(shí)的、有血有肉的、深入人心的，一種是虛偽的、華而不實(shí)的、脫離人民的。詩(shī)人說(shuō)，“我愛(ài)祖國(guó)，但用的是奇異的愛(ài)情！”“奇異”就表現(xiàn)為不同于統(tǒng)治階級(jí)的傳統(tǒng)說(shuō)教，明確否定沙皇統(tǒng)治集團(tuán)所宣揚(yáng)的那種虛偽的甚至反動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義。詩(shī)歌通過(guò)令人感動(dòng)也令人信服的形象描寫(xiě)，指明了真正的愛(ài)國(guó)主義是同熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情分不開(kāi)的。
《黑人談河流》這首詩(shī)，詩(shī)人用一幅一幅的歷史圖畫(huà)，把我們的思想帶到了綿邈的人類的洪荒時(shí)代，讓我們感到了在人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，黑人民族的偉大作用。把抽象的哲理，完全融會(huì)于形象的詩(shī)句之中。以不可遏止之勢(shì)，把詩(shī)人胸中的郁積宣泄出來(lái)。這首詩(shī)的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有著嚴(yán)密的思想邏輯：我認(rèn)識(shí)河流——它亙古如斯，比人類久遠(yuǎn)——我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見(jiàn)證——因此我認(rèn)識(shí)河流——生活折磨了我，教育了我，我的思想、靈魂和河流一樣深沉。
由于對(duì)外國(guó)歷史的不了解，同學(xué)的情感難以得到共鳴。我想，作為教師，有的時(shí)候也很無(wú)奈，為了中考，也不得不把這么好的詩(shī)歌簡(jiǎn)略的上一下，同學(xué)囫圇吞棗，并沒(méi)有真正地領(lǐng)略到詩(shī)歌的神韻。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《中彩那天》是一篇故事性很強(qiáng)的文章，故事以“我”的思想感情變化過(guò)程和父親的神情變化為線索展開(kāi)。文章要教育學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。在教學(xué)中，我把課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在3——9自然段，體會(huì)父親在撥通電話把車給庫(kù)伯時(shí)而表現(xiàn)出的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中，我主要注重讓學(xué)生在朗讀中感悟文本,在想象和聯(lián)系生活實(shí)際中拓展文本。
一、注重閱讀感悟
。在教學(xué)《中彩那天》時(shí)。我首先讓學(xué)生讀書(shū)，知道故事主要講什么？然后讓學(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文后，我出示以下問(wèn)題，讓學(xué)生再帶著問(wèn)題去讀書(shū)。比如：1、“我?guī)状闻d奮地想上車與父親工享這幸福的時(shí)刻，都被他趕下來(lái)�！睘槭裁矗�
2、“父親正面臨著一個(gè)道德難題。”是個(gè)什么樣的難題？
3、得知我們家中彩后我和父親的表情各是什么樣的？
4、我對(duì)母親的教誨有了怎樣的體會(huì)？
5、為什么說(shuō)中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻？
6、聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你對(duì)開(kāi)頭母親說(shuō)的：“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富�！边@句話的理解。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)后，和同桌交流讀后收獲，說(shuō)說(shuō)在對(duì)這些問(wèn)題的看法，很快，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生就能從課文中找到答案。然后，我引導(dǎo)學(xué)生一起去解答“父親正面臨一個(gè)道德難題�！边@個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生弄清：爸爸為什么會(huì)面臨這樣一個(gè)問(wèn)題？爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題？再讓他們帶著這些疑問(wèn)去反復(fù)朗讀7，8兩小節(jié)，從中找到答案。通過(guò)采用多種形式的閱讀，使學(xué)生在讀中“悟”，在讀中“思”在讀中“說(shuō)”。即培養(yǎng)了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
二、注重探究式學(xué)習(xí)。
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)3——8自然段時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主去探究問(wèn)題——然后讀議結(jié)合解決問(wèn)題——同伴互助討論合作交流。在閱讀教學(xué)中把解決問(wèn)題的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解答。
三、發(fā)揮學(xué)生想象力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活解答問(wèn)題的能力。
教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生去想象故事的發(fā)展結(jié)局。如教第9小節(jié)時(shí)我讓學(xué)生想一想：車被開(kāi)走了，家中的每個(gè)人當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣？他們可能說(shuō)了哪些話？先讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，之后再寫(xiě)一寫(xiě)。最后請(qǐng)學(xué)生在全班交流。有的說(shuō)：眼看著車子被開(kāi)走，我心里有些不舍得，但我會(huì)向爸爸學(xué)習(xí)做一個(gè)講誠(chéng)信的人；有的說(shuō)：雖然，車子被開(kāi)走了，但我看見(jiàn)爸爸卻露出了欣慰的笑容。還有的說(shuō)，媽媽又把開(kāi)頭那句話說(shuō)了一遍，使我記憶更加深刻。等等，在學(xué)生奇妙的想象中賦予故事新的內(nèi)容。最后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在生活中，有沒(méi)有象爸爸這樣的人，還讓學(xué)生評(píng)判一下自己對(duì)庫(kù)伯把車開(kāi)走的看法等等，從學(xué)生的回答中，我看得出他們幼小的心靈似乎懂得了“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富�！钡牡览怼�
四、課后拓展。
在學(xué)完這課后，我要求學(xué)生把這個(gè)故事講給自己的父母聽(tīng)，并讓他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)父親這樣的做法的看法，這樣也讓學(xué)生把道德問(wèn)題深入到生活中，使學(xué)生對(duì)道德問(wèn)題有更深的認(rèn)識(shí)和理解。從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。
回顧教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下讀書(shū)思考問(wèn)題比較積極，放手讓他們自己討論時(shí)，好象覺(jué)得沒(méi)話可說(shuō)了。而且有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解只停留在別人說(shuō)過(guò)后的一種點(diǎn)頭同意，并沒(méi)有把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。以后在指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，還要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
另外，我發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題有些多，其實(shí)有些問(wèn)題顯不需要出示學(xué)生自己能通過(guò)讀書(shū)就知道了。
在今后的教學(xué)中還要不斷改進(jìn)方法，多考慮學(xué)生的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是蘇教版的特色，而習(xí)慣則是日積月累的細(xì)節(jié)。它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一堂課能教完的，不僅要督促孩子形成新的好習(xí)慣，更要將原有的好習(xí)慣保持發(fā)揚(yáng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德情操，應(yīng)從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動(dòng)、一言一行中逐漸養(yǎng)成。
“不懂就問(wèn)”是學(xué)生平時(shí)在生活中、學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)，向他人請(qǐng)教。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“不懂就問(wèn)”的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生知道如何做到“不懂就問(wèn)”。我在教學(xué)中不僅僅與學(xué)生討論了“不懂就問(wèn)”這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵，更注重于對(duì)他們自身的研究。經(jīng)過(guò)不同形式的“問(wèn)”這一主題的討論，使學(xué)生們知道了不開(kāi)口也可以問(wèn)的，這就從另一角度思考了這個(gè)問(wèn)，尊重了學(xué)生的個(gè)性特征。為不同性格的孩子打開(kāi)了一扇扇“問(wèn)”的門(mén)窗。最后，組織學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際討論：我是否有勤學(xué)好問(wèn)、不懂就問(wèn)的事例？該怎么做？根據(jù)學(xué)生的討論，及時(shí)給予評(píng)點(diǎn)、指正。
“勤于搜集資料”是學(xué)生在閱覽室、學(xué)校圖書(shū)館查閱資料，通過(guò)相互交流、上網(wǎng)、參觀有關(guān)展覽、采訪等方法搜集資料。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生知道搜集資料的重要性，知道搜集資料的途徑和方法，以及在公共場(chǎng)所查閱資料要注意言行舉止文明，保持教室安靜，還要注意愛(ài)惜資料。如果資料不是自己的就不能剪貼，但可以將需要的資料抄錄下來(lái)或者復(fù)印下來(lái)加以保存。還要注意做好資料的交流和展示。
我想，習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)科學(xué)有序的過(guò)程。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“大凡傳授技能技巧，講說(shuō)一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開(kāi)始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教育的人身上生根，習(xí)慣成自然，再不會(huì)離譜走樣，那才是終結(jié)”。所以講說(shuō)和指點(diǎn)之后，接下去有一段必要的工夫，督促學(xué)生多多練習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《梅花魂》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五單元的一篇閱讀課文，講身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映他對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國(guó)心。教學(xué)重點(diǎn)除了落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“前后照應(yīng)，首尾連貫”之外，還要理解外祖父在愛(ài)梅花、送梅花中寄托的愛(ài)國(guó)之情。而后者則必須通過(guò)體會(huì)外祖父講述梅花品格的一段話才能實(shí)現(xiàn)，可見(jiàn)，這段話揭示了“梅花魂”的內(nèi)涵是理解課文的支點(diǎn)所在。但對(duì)學(xué)生來(lái)講，體會(huì)“梅花魂”的內(nèi)涵又存在著一定的難度。如何幫助學(xué)生突破難點(diǎn)從而理解課文中心呢？
針對(duì)閱讀課文的課型特點(diǎn)，我試著讓學(xué)生結(jié)合課后思考練習(xí)自學(xué)疑，在初讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在細(xì)讀中分析問(wèn)題，在品讀中解決問(wèn)題。沒(méi)想到，學(xué)生的問(wèn)題如雨后春筍：“為什么外祖父讀唐詩(shī)宋詞會(huì)落淚？”“一支梅花，有什么稀罕呢？”“為什么外祖父不能回國(guó)竟像小孩子一樣哭泣？”“為什么外祖父把珍藏的墨梅圖送給我？”“為什么送別時(shí)外祖父一下子衰老了許多？”聽(tīng)著孩子們的提問(wèn)，我一邊欣喜他們的樂(lè)學(xué)善問(wèn)，一邊思忖著怎樣梳理這么多的問(wèn)題。當(dāng)又有兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)到“為什么要以‘梅花魂’為課題？”和“外祖父講述梅花的一段話中為什么指代梅花用‘她’而不用‘他’？”時(shí)，直覺(jué)告訴我一定要抓住這難得的教學(xué)契機(jī)，肯定了他們會(huì)動(dòng)腦筋后我告訴大家解決了這兩個(gè)問(wèn)題，其它的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。學(xué)生們的興趣一下子集中在這一點(diǎn)上，從他們的議論和表情不難看出，孩子們急于解決這個(gè)新奇的問(wèn)題卻不知從何入手。我首先讓學(xué)生明確“她”是一個(gè)充滿感情色彩的人稱代詞，然后將學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化了一下，外祖父用“她”指代梅花表達(dá)了什么思想感情呢？問(wèn)題的坡度減緩了，學(xué)生很快從外祖父的話中找到了答案：因?yàn)椤懊坊ㄓ呛洌秋L(fēng)欺雪壓，開(kāi)得愈精神、愈秀氣”，所以外祖父用“她”來(lái)指代梅花表達(dá)自己對(duì)梅花的喜愛(ài)；因?yàn)椤懊坊ㄗ钣衅犯�、有靈魂、有骨氣的”，所以外祖父又用“她”來(lái)指代梅花表達(dá)自己對(duì)梅花的贊美。外祖父僅僅是對(duì)梅花的喜愛(ài)和贊美嗎？我又引導(dǎo)學(xué)生再讀讀外祖父的話，一石激起千尺浪，學(xué)生的思維活躍起來(lái)：因?yàn)椤懊坊ㄊ俏覀冎袊?guó)最有外的花”，是祖國(guó)的象征，所以外祖父用“她”來(lái)指代梅花，還表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；因?yàn)椤拔覀冎腥A民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低關(guān)折節(jié)。他們就像這梅花一樣�！彼酝庾娓赣谩八眮�(lái)指代梅花還表達(dá)了對(duì)具有梅花秉性的中國(guó)人的歌頌。最后我總結(jié)學(xué)生的發(fā)言指出這就是“梅花魂”的內(nèi)涵，學(xué)生還補(bǔ)充道“‘梅花魂’不僅是有品格、有氣節(jié)的象征，還是華僑老人的眷戀祖國(guó)的心�！笨磥�(lái)，學(xué)生在跨越這個(gè)理解課文中心的障礙的過(guò)程中已經(jīng)體會(huì)到了課文的中心，剛開(kāi)始的提出的問(wèn)題也自然得到了解決。
看著孩子們解決問(wèn)題后成功的喜悅，我也深切的體會(huì)到抓住孩子們質(zhì)疑中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)將會(huì)把課堂教學(xué)引入一種和詣活躍的新境界。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
一、珍惜學(xué)生美麗的錯(cuò)誤
在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”經(jīng)過(guò)討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子�！边@時(shí)，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見(jiàn)，另一方說(shuō)這是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時(shí)，怎么沒(méi)有想到這一點(diǎn)。突然我靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生講了兩個(gè)句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的區(qū)別。他們都說(shuō)兩句話意思是一樣的。我因勢(shì)利導(dǎo)：“其實(shí)大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過(guò)兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見(jiàn)多怪�！睂W(xué)生聽(tīng)了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見(jiàn)”，我們?cè)跄懿粸橹炔�？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯(cuò)誤”吧！對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎兀?/p>
二、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解
通過(guò)我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識(shí)！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)？”我追問(wèn)�！耙�?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑�！笆釉趺磿�(huì)淹沒(méi)水呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水？”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水�！蔽一腥淮笪颉Ｊ茄�，書(shū)中只說(shuō)瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的'兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了！”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等，在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)了學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……
我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)�，教師是成年人，�?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的答案，會(huì)有許多意想不到的收獲，你會(huì)發(fā)覺(jué)兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無(wú)瑕的讓人向往。
在課改精神的驅(qū)動(dòng)下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”，細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時(shí)，教師就會(huì)為孩子的“異想天開(kāi)”而叫好。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫(huà)”上一個(gè)又一個(gè)“方格”，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來(lái)“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會(huì)成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂(lè)而自由地成長(zhǎng)。
在結(jié)束語(yǔ)上，我這樣說(shuō)到：在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問(wèn)題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問(wèn)題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲。
看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開(kāi)”喝彩。
而對(duì)于新課程，我不得不說(shuō)：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《絲綢之路》是篇略讀課文。教學(xué)本課后，我靜下心來(lái)回想我的教學(xué)過(guò)程，引發(fā)出幾個(gè)思考：
(一)成功：
教學(xué)本課時(shí)我依據(jù)課后的問(wèn)題“課文重要寫(xiě)張騫和絲綢之路的故事，為什么還寫(xiě)愷撒大帝看戲?”和金鑰匙：“很多課文的題目很精彩，不但簡(jiǎn)潔、鮮明，而且能啟發(fā)讀者聯(lián)想到很多事情�！边@兩點(diǎn)入手，讓學(xué)生感悟?qū)懽髦械囊恍┘记�。�?xiě)愷撒大帝目的是對(duì)后面的故事起鋪墊、陪襯的作用，我們回憶一下所學(xué)課文還有哪些有相似的特色，接著讓學(xué)生也打開(kāi)自己的作品集和作文本，找一找有沒(méi)有用到這樣的方法?針對(duì)某篇作文你是否可以修正一下?針對(duì)題目的確定同樣采用這樣的方法，同窗們興趣盎然，部分學(xué)生的作文題目修正明顯有新意，但文中曲幽通徑的境界一時(shí)還無(wú)法達(dá)到，但我想至少給他們一個(gè)暗示，作文原來(lái)可以這樣處置，信任以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)關(guān)注作者的寫(xiě)作手段。
(二)遺憾：
1、畢竟這是一條古代絲綢之路，而這條絲綢之路老師和學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，究竟當(dāng)時(shí)的絲綢之路是怎樣繁華，這條路的樣子是如何，現(xiàn)在都無(wú)能講究。雖然，我們能從文章的字里行間里感受，但是，在師生的頭腦中這條絲綢之路是模糊的，根本沒(méi)有印象的，即使我們搜集了大量的相關(guān)材料，也不能在自己的頭腦中涌現(xiàn)其清晰的樣貌，所以，學(xué)生只能通過(guò)多種情勢(shì)的朗讀來(lái)加深理解，但這種理解是表面的，根本不深入的。
2、雖然我在不斷嘗試創(chuàng)設(shè)一定的情景輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生了解西部的興趣，但由于這條絲綢之路發(fā)生的年代距離學(xué)生生活的年代實(shí)在是太遠(yuǎn)了，學(xué)生理解起來(lái)感覺(jué)太陌生，所以對(duì)了解絲綢之路興趣不是太大。
3、由于這是篇閱讀課文，我只是引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提醒，讓學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎斫庹n文內(nèi)容，然后通過(guò)交換、討論、朗讀來(lái)加深對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練還是不夠，在以后的教學(xué)中我都要增強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
語(yǔ)文到底是什么？語(yǔ)文到底該怎樣學(xué)？語(yǔ)文又到底該怎樣教？這是一直縈繞于許多學(xué)生和我們教師心頭的困惑。我徘徊，我彷徨，我無(wú)法解答。于是從許多教育家身上我開(kāi)始尋找問(wèn)題的答案。比如著名語(yǔ)言學(xué)家，語(yǔ)文教師呂叔湘說(shuō)：講解是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)。語(yǔ)言學(xué)家王力說(shuō)：背誦是傳統(tǒng)的好方法，可以加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)熟讀和背誦對(duì)語(yǔ)文能有更多的體會(huì)，既積累了詞匯和語(yǔ)法，又領(lǐng)略了文章結(jié)構(gòu)和大家風(fēng)格。于是在教學(xué)與學(xué)習(xí)的同時(shí)，我逐漸認(rèn)識(shí)到我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)還要感受到語(yǔ)文自身的美。因?yàn)檎Z(yǔ)文是千姿百態(tài)的，那么呈現(xiàn)語(yǔ)文的方式也應(yīng)該是千姿百態(tài)的，教與學(xué)的過(guò)程更是千姿百態(tài)的。這些專家的智慧使我有了自己淺顯的理解，在語(yǔ)文教學(xué)中我覺(jué)得不管怎么樣的詩(shī)情畫(huà)意，雋永深邃，亦或是充滿怎么樣的色彩斑斕，都不能丟下語(yǔ)文的骨髓，平平淡淡才是真。
一、深入鉆研課本
新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。
我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。只有教師充分備教材，備課標(biāo)才是最關(guān)鍵的。
二、深入鉆研學(xué)生
我們作為一名教師，經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：興致勃勃地備課——如何情境引入、如何突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)、如何讓學(xué)生探究參與、如何設(shè)計(jì)教學(xué)亮點(diǎn)、查閱了該知識(shí)點(diǎn)的《標(biāo)準(zhǔn)》要求、翻閱了大量的資料，參考了好些同行的教案課件？終于設(shè)計(jì)出自己滿意的一節(jié)課教案；然后興致勃勃去上課，學(xué)生卻不怎么配合：復(fù)習(xí)回顧答不上、情境不會(huì)思考、探究不動(dòng)手、鞏固練習(xí)不愿做、搶答不動(dòng)口，還有個(gè)別開(kāi)小差講小話？？就像一盤(pán)冷水從頭澆到腳，心就涼了，最后掃興而歸！回到辦公室心情特別低落，拼命反思是自己哪一點(diǎn)沒(méi)準(zhǔn)備好，其實(shí)很簡(jiǎn)單，我們備課要三備：備標(biāo)準(zhǔn)、備教材和備學(xué)生，或者就是備學(xué)生這一環(huán)我們?nèi)菀椎粢暂p心，總是站在我們的角度去備課，而不是從學(xué)生的角度去想如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體啊！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，它既是幫助學(xué)生識(shí)字和學(xué)好普通話的有效工具，也是學(xué)生認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。小學(xué)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)目的是：通過(guò)《漢語(yǔ)拼音方案》的學(xué)習(xí)，正確培養(yǎng)熱愛(ài)漢語(yǔ)拼音的情感，樹(shù)立漢語(yǔ)拼音的法律意識(shí)，熟練掌握并能運(yùn)用漢語(yǔ)拼音。小學(xué)低年級(jí)階段的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，重在積累、應(yīng)用，不強(qiáng)調(diào)理性的東西。
本人多年來(lái)一直從事小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)工作，已經(jīng)教過(guò)好幾輪的漢語(yǔ)拼音，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍遇到了很多難點(diǎn)和困惑。如漢語(yǔ)拼音中的拼寫(xiě)規(guī)則，整體認(rèn)讀音節(jié)的掌握等等問(wèn)題。雖然我也查了很多的資料，也問(wèn)過(guò)其他的一些老師，但有些問(wèn)題仍沒(méi)有徹底解決。我總設(shè)想能否對(duì)漢語(yǔ)拼音做一些調(diào)整，使?jié)h語(yǔ)拼音更容易為低年級(jí)兒童所掌握，以減輕學(xué)生和老師的一些無(wú)謂的負(fù)擔(dān)。
我認(rèn)為，可以從以下方面對(duì)漢語(yǔ)拼音作一些調(diào)整：
1、把ü的兩點(diǎn)還給小ü。
《漢語(yǔ)拼音方案》中指出：j、q、x和ü相拼時(shí)，為了便于書(shū)寫(xiě)，要省略ü上兩點(diǎn)，因?yàn)閖、q、x不能和u相拼,所以學(xué)生不容易混淆。事實(shí)果真如此么？我從教小學(xué)低段語(yǔ)文多年，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼音作業(yè)上的錯(cuò)誤，幾乎都集中在ü和j、q、x以及n、l的相拼上，不是和j、q、x相拼時(shí)多了兩點(diǎn)，就是和n、l相拼時(shí)少了兩點(diǎn)，總是和u混為一談。多少年來(lái)，我和學(xué)生被ü上的這兩點(diǎn)兒折騰得狼狽不堪，吃盡苦頭。不光是一年級(jí)的學(xué)生如此，到了高年級(jí)的學(xué)生遇到ü，也是錯(cuò)誤多多。我相信其他的老師和學(xué)生一定也深有同感。省略了ü上兩點(diǎn)兒，不但沒(méi)省勁，倒讓老師和學(xué)生費(fèi)了大勁兒糾錯(cuò)，不但作業(yè)要反復(fù)做，老師在課堂上也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。不就是給ü寫(xiě)上兩點(diǎn)兒么？和n、l相拼時(shí)，我們寫(xiě)上兩點(diǎn)也沒(méi)有覺(jué)得有多少麻煩��！不寫(xiě)能方便到哪里去呢？寫(xiě)上兩點(diǎn)反而不會(huì)和u相混淆，學(xué)生拼起來(lái)也很方便。所以，我認(rèn)為還是還原ü的本來(lái)面目，把ü的兩點(diǎn)還給小ü。至少當(dāng)學(xué)生碰到ü和j、q、x相拼沒(méi)有省略兩點(diǎn)時(shí)也不能說(shuō)他是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗緛?lái)確實(shí)是有兩點(diǎn)的啊！
2、關(guān)于整體認(rèn)讀音節(jié)的界定。
小學(xué)漢語(yǔ)拼音教材中的16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)可分為這樣幾種情況：
�。�1）zhi、chi、shi、ri：這四個(gè)音節(jié)的韻母都是舌尖后元音“-i”，發(fā)音時(shí)口形舌位不好掌握。把這四個(gè)音節(jié)當(dāng)作整體來(lái)認(rèn)讀，是為了避開(kāi)學(xué)習(xí)舌尖后元音“-i”的困難。zi、ci、si：這三個(gè)音節(jié)的韻母都是舌前元音“-i”，發(fā)音時(shí)口形舌位也不好掌握。把這三個(gè)音節(jié)當(dāng)作整體來(lái)認(rèn)讀，是為了避開(kāi)學(xué)習(xí)舌尖前元音“-i”的困難。
�。�2）ye：這個(gè)音節(jié)可以看作韻母ie自成音節(jié)，也可看作由聲母y和韻母ê拼成的音節(jié)。如果按前一種理解，那么，把它作為整體來(lái)認(rèn)讀，是為了免教拼寫(xiě)規(guī)則（《方案》規(guī)定：韻母ie自成音節(jié)，要把i改為y）；如果按后一種理解，則把它作為整體來(lái)認(rèn)讀，是為了免教舌面前半低元音“ê”。
�。�3）yi、yin、ying、wu：這四個(gè)音節(jié)是按照《方案》規(guī)定的拼寫(xiě)規(guī)則，由韻母i、in、ing、u前面加y或w構(gòu)成的。把這四個(gè)音節(jié)當(dāng)作整體來(lái)認(rèn)讀，是為了不教拼寫(xiě)規(guī)則。
�。�4）yu、yue、yun、yuan：這四個(gè)音節(jié)是按照《方案》規(guī)定的拼寫(xiě)規(guī)則，由撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構(gòu)成的。把這四個(gè)音節(jié)當(dāng)作整體來(lái)認(rèn)讀，也是為了不教拼寫(xiě)規(guī)則。
我在對(duì)zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si這幾個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拼讀與否，結(jié)果是一樣的，發(fā)出來(lái)的音完全一樣，為什么一定不讓學(xué)生拼讀呢？《漢語(yǔ)拼音方案》指出“知、蚩、詩(shī)、日、資、雌、思”等字的韻母是i，既然韻母是i ，拼出來(lái)和不拼出來(lái)發(fā)音相同，那就沒(méi)有必要一定要學(xué)生把它們當(dāng)作整體認(rèn)讀音節(jié)。還有，把zhi、chi、shi、ri zi、ci、si作為整體認(rèn)讀音節(jié)，那為什么j q x又可以和i拼讀而不作為整體認(rèn)讀音節(jié)呢？而因?yàn)閦hi、chi、shi、ri zi、ci、si是整體認(rèn)讀音節(jié)，所以經(jīng)常有學(xué)生把ji、qi、xi也當(dāng)作整體認(rèn)讀音節(jié)。如果zhi、chi、shi、ri zi、ci、si不算整體認(rèn)讀音節(jié)的話，就可以減少7個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，將大大減少學(xué)生記憶整體認(rèn)讀音節(jié)的數(shù)量，學(xué)生掌握其他的整體認(rèn)讀音節(jié)就容易得多，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
還有一個(gè)音節(jié)yan，它也是第一個(gè)字母i改為y，但教材卻沒(méi)有把它也列為整體認(rèn)讀音節(jié)，這就給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的麻煩�！稘h語(yǔ)拼音方案》指出，音節(jié)“yan”中的“a”相當(dāng)于“ê”，但也不是真正的“ê”�！皔an”中的“an”不是“安”的音，實(shí)際讀“ên”，國(guó)際音標(biāo)是［εn］。這就使學(xué)生在拼讀過(guò)程中怎么也發(fā)不好yan的讀音，因?yàn)榘础扒耙糨p短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀方法，y和an怎么也拼不出“煙”的讀音。于是我只好想辦法去告訴學(xué)生y和an在一起，拼讀的時(shí)候口型要發(fā)生一些變化，這里的“an”不是真正的“an”。學(xué)生就有點(diǎn)摸不著頭腦了，為什么明明是“an”老師卻硬說(shuō)它不是“an”呢？說(shuō)實(shí)話，我自己都覺(jué)得說(shuō)不清楚，怎么能讓一年級(jí)的小朋友理解和掌握呢？我只能對(duì)他們說(shuō)，你們看到y(tǒng)和an在一起時(shí)，你不要拼讀，直接讀“煙”就行了，但它可不是整體認(rèn)讀啊，作業(yè)中圈一圈“整體認(rèn)讀音節(jié)”時(shí)不要把它也圈進(jìn)去啊。凡此種種，真讓學(xué)生和老師叫苦不迭。所以，我認(rèn)為應(yīng)該把音節(jié)“yan”作為整體認(rèn)讀來(lái)教學(xué)，這樣學(xué)生掌握“yan”的讀音才更容易。也可免除老師講解此“an”不是彼“an”的尷尬和無(wú)奈。
3、關(guān)于漢語(yǔ)拼音三拼音節(jié)的拼讀方法 。
拼音教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)就是三拼音節(jié)的拼讀方法。在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生都能較快地掌握，但也有部分學(xué)生很難掌握。我想能否讓這些學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的三音連讀的拼讀方法，改為先把三拼音節(jié)中的介母和韻母拼在一起，再與聲母相拼，如拼讀音節(jié)gua分兩步走，第一步：u和a相拼，讀ua，再和g相拼，讀g-ua—gua。這樣就能化難為易，讓拼讀三拼音節(jié)有困難的學(xué)生也能較快地掌握三拼音節(jié)。
在我和教過(guò)拼音的老師的交流中感到，大家也都碰到過(guò)以上類似的問(wèn)題，對(duì)此，大家也都有同感。但也有人說(shuō)：“這是人家權(quán)威部門(mén)規(guī)定的，能改么？就這樣吧！又不是我們一個(gè)學(xué)校這樣，全國(guó)都按這個(gè)規(guī)定呢！”但我想，規(guī)則既然是人制定的，那么對(duì)于那些不合理的東西，就應(yīng)該予以調(diào)整。人既能制定規(guī)則，也應(yīng)該能改變規(guī)則，我們國(guó)家的憲法不也是根據(jù)實(shí)際情況作過(guò)多次修改嗎？我們教學(xué)上的改革就應(yīng)該是改得讓老師和學(xué)生越來(lái)越輕松才好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
一、教材說(shuō)明
這篇精讀課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
本課的重點(diǎn)在寫(xiě)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚(yú)，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)在寫(xiě)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚(yú),跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
四、重、難點(diǎn)解析
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了�！暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備翠鳥(niǎo)和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫(xiě)了什么。然后，通過(guò)反復(fù)朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。
在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語(yǔ)言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。
3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考；在朗讀中想象、體會(huì)；在理解的基礎(chǔ)上背誦。
指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序，可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。
4、關(guān)于“思考·練習(xí)”。
第二題是為了幫助學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字，第二組第二個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥(niǎo)行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。
第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語(yǔ)言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫(huà)，可以把畫(huà)得好的畫(huà)辦一期墻報(bào)，作為“我喜歡的鳥(niǎo)”語(yǔ)文活動(dòng)課的一項(xiàng)內(nèi)容。
一：創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)個(gè)性
師：同學(xué)們，聽(tīng)－－（多媒體課件播放"百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴"聲）你們聽(tīng)到了什么？
生齊答：鳥(niǎo)的叫聲。
師：你們都喜歡鳥(niǎo)嗎？都喜歡哪些鳥(niǎo)？為什么？
生1：我喜歡鸚鵡，因?yàn)樗梢阅７氯祟愓f(shuō)話。我家就養(yǎng)了一只，早晨，我總是對(duì)媽媽說(shuō)："我上學(xué)去了"。它就學(xué)著我的樣子，說(shuō)："我上學(xué)去了。"真好玩，媽媽說(shuō)，這叫"鸚鵡學(xué)舌"。
生2：我喜歡鴻雁，因?yàn)樗康酱禾炀蜁?huì)來(lái)到我們身邊。它是春的使者。
生3：我喜歡黃鸝，因?yàn)樗母杪暻宕鄲偠Ｎ蚁Ｍ业母杪暷芟袼粯雍寐?tīng)。
生4：我喜歡啄木鳥(niǎo)。因?yàn)樗梢宰较x(chóng)子，是森林的醫(yī)生。
……
師：是呀，鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀兌枷矚g它。今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位新的朋友－－翠鳥(niǎo)，一起叫一叫它的名字，再親切一點(diǎn)。瞧，這就是翠鳥(niǎo)（多媒體課件出示"翠鳥(niǎo)"圖）。用自己的話說(shuō)說(shuō)你看到的翠鳥(niǎo)。
生1：翠鳥(niǎo)有一雙紅色的小爪子。
生2：翠鳥(niǎo)的羽毛很漂亮。
生3：翠鳥(niǎo)的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長(zhǎng)。
……
師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，從你們專注的目光里，老師感覺(jué)到你一定很喜歡翠鳥(niǎo)。你還想更多的了解翠鳥(niǎo)嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥(niǎo)的文章讀一讀吧。
『"興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)"，是"最好的老師"，它可以形成一種內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笾R(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中」
二：讀文作畫(huà)，張揚(yáng)個(gè)性
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，讀完了課文，你對(duì)翠鳥(niǎo)又有了哪些了解呢？
生1：我讀懂了翠鳥(niǎo)的羽毛非常鮮艷。它長(zhǎng)得小巧玲瓏。
生2：我知道了翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。
生3: 翠鳥(niǎo)很會(huì)捉魚(yú)，眼很尖，小魚(yú)是逃不過(guò)它的眼睛的。
生4：翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛。
……
師：看來(lái)，同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，已經(jīng)理解了課文的主要內(nèi)容。課文給我們描述了翠鳥(niǎo)的外表、活動(dòng)以及生活習(xí)性。你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？你最喜歡它的什么？
生1：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。
生2：我喜歡它捉小魚(yú)很機(jī)靈。
「以上通過(guò)談了解，多數(shù)同學(xué)理解了課文的主要內(nèi)容，教師一句"同學(xué)們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？你最喜歡它的什么?_"又掀起了一個(gè)小高潮，將學(xué)生推向"深入研究"的學(xué)習(xí)熱情之中」
師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們用你最擅長(zhǎng)的方式，選擇你最喜歡的內(nèi)容，進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文，看誰(shuí)收獲大。誰(shuí)喜歡翠鳥(niǎo)外形部分？愿意來(lái)親手畫(huà)一畫(huà)翠鳥(niǎo)嗎？好，請(qǐng)同桌或小組合作，畫(huà)一只課文中描寫(xiě)的翠鳥(niǎo)。喜歡翠鳥(niǎo)捉小魚(yú)部分的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，老師也很喜歡讀這一部分內(nèi)容，我已經(jīng)練習(xí)讀了七八遍了，覺(jué)得能夠讀出翠鳥(niǎo)捉小魚(yú)的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習(xí)，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過(guò)老師。有沒(méi)有兩部分都喜歡的？有。愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子總是這樣。你們學(xué)習(xí)完一部分，可以學(xué)習(xí)另一部分。好，大家開(kāi)始吧。
�。▽W(xué)生自由分組學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生一起探討。）
「這里是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要階段，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式去學(xué)習(xí)喜歡的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主、合作、共同探究，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑」
師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)很投入，讀書(shū)很認(rèn)真。我們來(lái)交流一下，哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下你們畫(huà)的翠鳥(niǎo)？大家看他們畫(huà)得好不好，與課文內(nèi)容是否相符。（實(shí)物投影一個(gè)小組送來(lái)的畫(huà)）
生評(píng)：頭部羽毛是橄欖色，還應(yīng)該有花紋，課文中講"繡滿了翠綠色的花紋"。嘴畫(huà)得可以，又尖又長(zhǎng)。
師：還有哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下自己的畫(huà)，并給大家介紹一下。
……
「學(xué)生介紹自己作品的同時(shí)，具體述說(shuō)了翠鳥(niǎo)的外形。其它學(xué)生評(píng)價(jià)作品的同時(shí)，也須依書(shū)*本地落實(shí)到每句每詞，這就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解」
師：真了不起，能根據(jù)自己的感悟想象畫(huà)出美的圖畫(huà)來(lái)，這說(shuō)明你讀懂了課文。老師也畫(huà)了一只翠鳥(niǎo)（多媒體課件展示），可是忘記了涂色，大家能不能看著提示，來(lái)介紹一下它的樣子呢？自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
�。▽W(xué)生練習(xí)）
師：請(qǐng)到前面操作并給大家介紹一下翠鳥(niǎo)的外形？
（一生介紹）
「此處課件的展示，是分解了寫(xiě)作順序。學(xué)生越是興致盎然，越是聚精會(huì)神，越是與作者的觀察順序?qū)懽魍�，很好地領(lǐng)悟到作者的表達(dá)方法。"看著提示，介紹翠鳥(niǎo)的樣子，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)"正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰(shuí)能背誦下來(lái)巧妙得多」
三:評(píng)讀感悟，凸顯個(gè)性
師：翠鳥(niǎo)又漂亮又機(jī)靈，還擅長(zhǎng)捉魚(yú)。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同學(xué)我們一起來(lái)比比吧。
�。▽W(xué)生熱情高漲，師生互讀。）
師：我們比賽完了，各位小評(píng)委，評(píng)一評(píng)吧。
生1：我覺(jué)得xx 同學(xué)把"像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面一下子飛遠(yuǎn)了"讀得快一些，很到位，說(shuō)明了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的速度很迅速。
生2：我覺(jué)得xx 同學(xué)應(yīng)把"只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾"讀得再慢一些。因?yàn)橹挥羞@樣，才能表現(xiàn)出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的速度快。
生3：老師，我覺(jué)得您讀得比較好，因?yàn)槟惆?悄悄地"讀得又慢又輕，表現(xiàn)了小魚(yú)游到水面上來(lái)很警惕的情景。
生4：老師，我覺(jué)得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？
……
師：是呀。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了，我覺(jué)得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過(guò)老師了。我會(huì)向你們學(xué)習(xí)的。這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，你們不想把它的形象永遠(yuǎn)地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！
�。▽W(xué)生練習(xí)背誦，并指名背誦。）
「以師生竟?fàn)幍男问�，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到"推波助瀾"的作用。」
師：同學(xué)們都很棒，其實(shí)背誦也是一種理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)到這兒，你有什么想法嗎？
生：翠鳥(niǎo)這么可愛(ài)，我真想捉一只來(lái)飼養(yǎng)。
師：是呀，老師也有這種想法�？墒悄茏絾幔�
生齊答：不能。
師：為什么？
生1: 翠鳥(niǎo)太可愛(ài)了，應(yīng)該保護(hù)它。
生2：翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
生3：翠鳥(niǎo)應(yīng)該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會(huì)害了它。
生4：鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖呐笥�，我們不能捉�?/p>
……
師：你們真是了不起。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實(shí)，翠鳥(niǎo)在全世界有60多種，我們今天所認(rèn)識(shí)的只是其中的一種。就讓這可愛(ài)的小生靈在大自然中快樂(lè)、自由地生活著吧�。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥(niǎo)）
「這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，文道結(jié)合，滲透了生態(tài)環(huán)保教育，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)了愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)」
四：拓展延伸，放飛個(gè)性
師：同學(xué)們，這節(jié)課大家憑著自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收獲或疑問(wèn)，請(qǐng)大家結(jié)合自己的收獲或疑問(wèn)給自己布置一道家庭作業(yè)題。
生1：現(xiàn)在，鳥(niǎo)兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥(niǎo)兒造幾個(gè)窩，讓鳥(niǎo)兒都有一個(gè)舒適、溫暖的家！
生2：我準(zhǔn)備做一期關(guān)于"我喜歡的鳥(niǎo)"的手抄報(bào)。讓大家都來(lái)認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)。
生3：我回去將繼續(xù)在電腦上查閱有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，進(jìn)一步了解翠鳥(niǎo)。
生4：我想向全市的小朋友發(fā)出倡議：愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)吧，它是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>
……
師：是呀，"課堂小天地，天地大課堂。"其實(shí)，課外還有更大的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問(wèn)，繼續(xù)探索，繼續(xù)研究，老師將永遠(yuǎn)做你們學(xué)習(xí)上的朋友！
自留作業(yè)，自行設(shè)計(jì)，使學(xué)生既有自主思考的權(quán)力，又激勵(lì)著他們不斷創(chuàng)新的精神，進(jìn)而超越課文，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《郵票齒孔的故事》這篇課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當(dāng)做完一遍，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)郵票齒孔的器的發(fā)明過(guò)程，學(xué)生們有點(diǎn)疑惑，我變換了學(xué)習(xí)方式讓孩子們繼續(xù)跟著我做。
反復(fù)幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，這時(shí)，我趁熱打鐵說(shuō)愿意把這段背下來(lái)嗎？孩子們手舞足蹈，背得開(kāi)心極了。當(dāng)你看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè)極了，玩得開(kāi)心極了，你會(huì)幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在這里。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去展示自己。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)“請(qǐng)、清、情、晴”這組形近字時(shí)，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)出來(lái)天就晴，應(yīng)在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情�！�
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《所見(jiàn)》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多的古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《秋天來(lái)了》描寫(xiě)的是碩果累累的是秋天，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗的秋天，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，就曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)我們學(xué)校的韋雯老師上過(guò)，那個(gè)時(shí)候我就被深深地打動(dòng)了。這個(gè)學(xué)期也有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美�。 敝T如種種，都給了我壓力，一定要讓學(xué)生學(xué)好這篇課文。我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�，音�?lè)記載了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心，很難體會(huì)音樂(lè)要傳達(dá)的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂(lè)，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中。
在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我用音樂(lè)渲染激情，有六處之多，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的意境讓學(xué)生入情入境學(xué)習(xí)。教學(xué)的開(kāi)始，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)阿炳的了解，并出示了相關(guān)資料。接著，我拋出一個(gè)話題：“阿炳小時(shí)候隨師父第一次來(lái)到二泉時(shí)，因?yàn)檫�小，什么也沒(méi)有聽(tīng)到，第二次來(lái)二泉時(shí)聽(tīng)到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……”。為什么他能聽(tīng)到這么多聲音？這一話題一下子將學(xué)生的思維引向了深入，引向了邏輯的高度，文章自身的內(nèi)部聯(lián)系乃至阿炳內(nèi)心世界與心外世界的“臍帶”都清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
（一）
“阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè)家，是一位盲人音樂(lè)家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽(tīng)嗎？”播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽(tīng)。這是二胡名曲《二泉映月》第一次響起，帶著課前對(duì)阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開(kāi)始走近《二泉映月》。可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”
（二）
十多年過(guò)去了，阿炳雙目失明，賣藝度日，他飽受生活的窮困和疾病的折磨。想像：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在教室。這是《二泉映月》這首曲子第二次在會(huì)場(chǎng)響起，帶著對(duì)阿炳身世的進(jìn)一步了解，帶著對(duì)阿炳苦難生活的想象，曲子扣動(dòng)了在場(chǎng)每個(gè)人的心弦。
（三）
師：阿炳深深的嘆息，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他傷心的哭泣，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他激憤的傾訴，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：（情感激越的）沒(méi)有！一個(gè)對(duì)音樂(lè)充滿熱愛(ài)的阿炳，一個(gè)充滿音樂(lè)天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
播放《二泉映月》，教師配樂(lè)朗誦第五段。當(dāng)二胡曲《二泉映月》第三次在會(huì)場(chǎng)響起的時(shí)候，人們聽(tīng)到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調(diào)中，抗?fàn)�、吶喊的聲音已�?jīng)跳出了音符，我們聽(tīng)到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴�！�
這樣的聽(tīng)曲共有六處之多，但每一次傾聽(tīng)，都給人們不同的感受、更深的體會(huì)。孫雙金老師對(duì)樂(lè)曲《二泉映月》的這樣解讀，是充滿感性的，充滿詩(shī)性的，充滿靈性的！讓學(xué)生體悟到原來(lái)委婉動(dòng)人的琴聲是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的訴說(shuō)；原來(lái)跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音難求的悲憤；原來(lái)步步高昂的曲調(diào)是阿炳在月光泉水下期盼未來(lái)的渴求……
在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我講述了著名指揮家小澤征爾跪聽(tīng)《二泉映月》的故事。接著我問(wèn)：對(duì)某一個(gè)人，某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？學(xué)生回答：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，他跪的是阿炳�?duì)光明的向往。我充滿激情地地說(shuō)：“充滿苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)�、�?duì)光明向往的這種不屈的精神！”在動(dòng)人心弦的樂(lè)曲聲中，我以簡(jiǎn)短的一句話結(jié)束教學(xué)：“苦難對(duì)強(qiáng)者來(lái)說(shuō)，是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！”
這是發(fā)人深省的話語(yǔ)！我想：學(xué)了這節(jié)課以后，在孩子們以及所有聽(tīng)課者的心中，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動(dòng)力。我要在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”。隨著孩子的年齡的增長(zhǎng)，讓這�！胺N子”就會(huì)生根發(fā)芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強(qiáng)大的力量！這其實(shí)就是對(duì)樂(lè)曲《二泉映月》最美的理解，最詩(shī)意的詮釋。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合�！弊鳛榻處煟粌H教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，用事實(shí)說(shuō)話。
本課是形聲字歸類識(shí)字，課始，我拿出自己制作的轉(zhuǎn)盤(pán)教具，雖然孩子以前也見(jiàn)過(guò)這類轉(zhuǎn)盤(pán)，但今天依然沒(méi)有削弱他們的學(xué)習(xí)熱情，他們個(gè)個(gè)小眼發(fā)光，緊盯著我的轉(zhuǎn)盤(pán)。我請(qǐng)了一位學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，其余學(xué)生看轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)出的字，如果你認(rèn)識(shí)，就大聲地讀出來(lái)。因?yàn)橛惺孪鹊念A(yù)習(xí)，再加上這幾個(gè)形聲字除了“錨”字，很多學(xué)生一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生自信地讀出了它們！為了考驗(yàn)學(xué)生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開(kāi)火車讀，同桌開(kāi)雙軌火車讀等方式，鞏固這幾個(gè)形聲字的讀音。接著，我讓學(xué)生根據(jù)它們的偏旁說(shuō)說(shuō)字的意思，學(xué)生很輕松地說(shuō)了出來(lái)，我借著這幾個(gè)字趁勢(shì)告訴學(xué)生形聲字的規(guī)律，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。 我們一直說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以魚(yú)”，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，我想：如果每次教學(xué)都能發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，那教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該不是很遙遠(yuǎn)的事情。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
這次我錄的課是部編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元的《彩色的夢(mèng)》。這是一首兒童詩(shī)，充滿了童心和智慧。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美，節(jié)奏明朗，讀起來(lái)朗朗上口。作者運(yùn)用擬人的手法，豐富的想象使句子更加生動(dòng)形象，彰顯出語(yǔ)言的表現(xiàn)力，貼近兒童的內(nèi)心世界。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)，把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。結(jié)合這一點(diǎn)，本課我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)會(huì)本課9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“彩、夢(mèng)、精、靈”4個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦第二小節(jié)。
3、能展開(kāi)想象，仿寫(xiě)課文第二、三小節(jié)。
為了讓孩子快樂(lè)識(shí)字，輕松識(shí)字，我把本課的8個(gè)生字讓孩子分類識(shí)記。把6個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字集中在一起識(shí)記，并讓孩子說(shuō)一說(shuō)用什么樣的方法能夠記住這些字。再如學(xué)習(xí)“聊”和“窗”這兩個(gè)字的時(shí)候，我采用的是對(duì)比識(shí)記加形象聯(lián)想的識(shí)字方法，“聊”和“柳”、“耳”變“木”、“聊天”變“柳樹(shù)”；“囪”和“窗”、“囪”加“穴”、“煙囪”變“窗戶”。這兩種方法都讓孩子感受了漢字的魅力，輕松地識(shí)記了字形。
為了達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀課文這一目標(biāo)，在學(xué)習(xí)課文之前，我先給大家有感情的范讀了課文，然后讓孩子自讀課文，分段指名讀課文。在理解課文中，老師適時(shí)指導(dǎo)朗讀，指導(dǎo)孩子讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣，讀出自己的感受，必要時(shí)老師進(jìn)行個(gè)別句子的范讀，讓文字的美靈動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生讀好的基礎(chǔ)上，采用填空式指導(dǎo)背誦，積累本課優(yōu)美的語(yǔ)言。
為了讓學(xué)生能夠品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用語(yǔ)言，我把教學(xué)重點(diǎn)放在第二小節(jié)和第三小節(jié)的教學(xué)上，從句子形式的觀察入手，讓孩子發(fā)現(xiàn)這些句子的組成，景物的樣子和景物加上顏色，然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)這樣的詞語(yǔ)和句子。為下面的仿寫(xiě)做好鋪墊，降低仿寫(xiě)的難度。
本課也存在一些不足之處：
1、容量太大，導(dǎo)致沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)、備課時(shí)還是不能夠大膽的做好取舍。最后的仿寫(xiě)環(huán)節(jié)只能作為作業(yè)布置，沒(méi)能在課堂上完成，如果只講前兩小節(jié)，重點(diǎn)放在理解第二小結(jié)，并當(dāng)堂仿寫(xiě)這一小結(jié)，效果會(huì)更好，時(shí)間上也不會(huì)緊張。
2、文中出現(xiàn)了比喻、擬人、排比的修辭手法，在教學(xué)過(guò)程中，老師只是以問(wèn)答的形式讓孩子說(shuō)了出來(lái)，并沒(méi)有進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練，顯得教學(xué)不夠扎實(shí)，比如在教學(xué)第三小節(jié)的第二句話時(shí)“小屋的煙囪上，結(jié)一個(gè)蘋(píng)果般的太陽(yáng)，又大——又紅！”先找一個(gè)同學(xué)朗讀，然后老師問(wèn)這一句話采用了什么修辭手法？孩子們都能說(shuō)出運(yùn)用了比喻的修辭手法。那么，把什么比喻成什么了呢？由于這種形式的比喻是第一次遇到，所以有一部分孩子說(shuō)反啦，說(shuō)成把蘋(píng)果比喻成了太陽(yáng)。老師接著說(shuō)，仔細(xì)讀一讀到底是把誰(shuí)比喻成了誰(shuí)？部分孩子弄明白了，但是有一些孩子還是一臉的茫然，并沒(méi)有真正理解就過(guò)了，這時(shí)候就顯得我處理得輕描淡寫(xiě)了，走預(yù)設(shè)，沒(méi)能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。遇到這種情況，當(dāng)時(shí)應(yīng)該舉幾個(gè)類似的例子，讓孩子切實(shí)弄懂為止，才是學(xué)習(xí)的最終目的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)中的一篇說(shuō)明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，最后寫(xiě)作者由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開(kāi)展三課活動(dòng)，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文
一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備。
課前，我布置全班學(xué)生通過(guò)各種渠道（可查找課外書(shū)籍，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒(méi)有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。
教學(xué)時(shí)，一開(kāi)課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想知道什么？”問(wèn)題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái)，我將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來(lái)，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互交流，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料。
本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對(duì)的地方。
三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。
教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因?yàn)槲恼碌摹靶蹅ァ�、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫(xiě)法。
“趙州橋非常雄偉�！笔且粋�(gè)總起句，本段圍繞“雄偉”展開(kāi)具體描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法，而后學(xué)著這種寫(xiě)法，進(jìn)行練寫(xiě)。
“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”這句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫(xiě)，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫(xiě)橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言的能力。）
四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺(jué)。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過(guò)教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。
在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問(wèn)：這么美的圖案，我們?cè)撛鯓幼x出來(lái)呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。
再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)完后的感受，為自己的祖國(guó)有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對(duì)趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達(dá)到了事半功倍的效果。
此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂(lè)事。
總之，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
課前我讓學(xué)生從不同途徑，如網(wǎng)上、書(shū)籍、向家長(zhǎng)了解等方式了解孔子。在教學(xué)本課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：
1．充分朗讀課文，深入理解感悟課文。在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)我安排不同的朗讀方式，如初讀時(shí)可自由輕聲朗讀，可同桌互讀，細(xì)讀時(shí)采用默讀、齊讀、依次指名讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生讀出不同人物的語(yǔ)氣情態(tài)。
2．抓住重點(diǎn)詞句段引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)習(xí)孔子的生平概況這部分是我抓住介紹他是什么家，介紹了幾個(gè)關(guān)于孔子的故事，進(jìn)行理解。通過(guò)朗讀一些關(guān)于孔子的言語(yǔ)行為，神態(tài)心里的描寫(xiě)，讓學(xué)生了解了一些孔子的思想主張，形象風(fēng)貌，如：推己及人，厭惡偷盜，善于自省，勤奮讀書(shū)等方面的品德。
3．對(duì)反映出孔子思想的一些話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)析，幫助學(xué)生理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)孔子的一些為人處世的方法原則并運(yùn)用于生活實(shí)際。
回顧自己整堂課的教學(xué)，還是存在很多不足之處，在講課的過(guò)程中，我重點(diǎn)講了第一個(gè)小故事 ，讓學(xué)生通過(guò)自己的讀，通過(guò)交流，明白這個(gè)故事所要告訴我拉的為人處世的道理，理解儒家思想的核心——寬容。并讓學(xué)生自己平時(shí)的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)到對(duì)人要寬容。在講完第一個(gè)小故事后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，并指導(dǎo)用同樣的方法讓他們自學(xué)后面的幾個(gè)小故事。想法是好的，可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻做得很不夠。我先是讓學(xué)生默讀課文，然后是談自己的感受，這時(shí)，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，而是靠自己的講灌輸給學(xué)生，沒(méi)有把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生，雖然老師講了很多，但學(xué)生不一定能夠真正理解，這是很不可取的，今后要注意。還有就是對(duì)課文讀的太少了些，雖然在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)也安排了不同形式的讀，可在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很好地落實(shí)。由于怕讀得時(shí)間太多而完不成教學(xué)任務(wù)（自己的心理素質(zhì)太差，緊張。），對(duì)課文的讀也就不到位，這或許也就是學(xué)生不能很好地談出自己的感悟的原因所在吧，其實(shí)文本所在表達(dá)的內(nèi)容很多時(shí)候在學(xué)生的讀的過(guò)程中就能感受到。
總之，自己還存在很多不足之處，今后還要多努力，爭(zhēng)取讓自己的教學(xué)上一個(gè)臺(tái)階。
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