小學三年級數(shù)學下冊教學反思(集錦15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的小學三年級數(shù)學下冊教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學三年級數(shù)學下冊教學反思1
這節(jié)課是在學生初步認識了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎上安排的。教材是通過學生熟悉的分米、米的知識，揭示了小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，引導學生逐步加深對小數(shù)意義的理解。在練習中學生在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。我覺得這是學生認識上的一個難點，也是在作業(yè)上容易出錯的地方，還是需要通過練習來解決。
教材先安排認識整數(shù)部分是0的小數(shù)，再認識整數(shù)部分不是0的小數(shù)，最后介紹小數(shù)各部分的名稱。對于本課的教學設計，我初步分成了四部分，先在學生的認知沖突中引出為什么學習小數(shù)，學習小數(shù)有什么作用，接著在觀察對比中理解零點幾的小數(shù)意義。第二部分，則在商店中進行把幾元幾角換成元作單位的`過程，引出幾點幾的小數(shù)，并讓學生進行相互間的換算。第三部分，讓學生自學書本上關于小數(shù)的知識，讓學生交流讀懂了哪些知識。第四部分則是把前三部分整合在數(shù)軸上總結練習，感受整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別，并在數(shù)軸上找到小數(shù)從而理解小數(shù)所表示的含義。
練習的安排有層次，每個練習的安排也都有它的目的性，講評時也應該注意輕重緩急，能有重點的進行評講。
通過反思，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不同情況進行教學。
小學三年級數(shù)學下冊教學反思2
準備這節(jié)課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)。所以在設計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也沒有多少創(chuàng)意。
課上完后感覺在教學小數(shù)的讀寫、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數(shù)含義時，設計比較牽強，學生對分數(shù)與小數(shù)的關系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關系及后來的兩位小數(shù)與分數(shù)的關系時，學生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關系教學，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數(shù)知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。
在設計時，還針對分數(shù)與小數(shù)的關系還安排了相對應的練習，如果這個練習做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做。
另外本節(jié)課讓我覺得可以設計兩張表格，在孩子們自學好以后填表，把整分米、整厘米的`數(shù)先寫成分數(shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，表格設計會更利于讓孩子們比較、體會。
小學三年級數(shù)學下冊教學反思3
一、優(yōu)點：
1.口算中乘除法交替出現(xiàn)，鍛煉了學生對運算符號的準確把握。
2.口算一道一道出現(xiàn)比一齊出現(xiàn)好、屏幕出現(xiàn)比卡片出現(xiàn)好
3.看圖提問題提得充分
4.除法豎式一步一步地出現(xiàn)計算過程好
5.整節(jié)課給人的感覺非常流暢。
二、值得研討的地方：
1.老師應注意學生對數(shù)學課堂上出現(xiàn)的學生不好理解的詞語做一解釋，如：本節(jié)課中有一信息中出現(xiàn)了“果脯”一詞，有學生小聲嘀咕“啥叫果脯��？”諸如此類的，如果學生帶著這樣的疑問聽課，效果可想而知。
2.在解決“8小時生產(chǎn)多少千克果脯？”時，老師先問“要解決這個問題，必須先算出什么？”學生“先算出1小時生產(chǎn)多少千克？”
其實，還可以“先算出8小時里面有幾個2小時？”
聽到這里，我們開始反思：在本節(jié)課上，按照第一種“先算出1小時生產(chǎn)的”恰巧符合了本節(jié)課的“商中間有零的除法”，然而，第二種“先算出8小時生產(chǎn)的'”也可以，只不過離開了新課的內(nèi)容，所以老師沒做處理。不過，有一個學生提出來了。老師也做了簡單的處理。
3.整節(jié)課，豎式計算的板書基本上都是學生板書的，學生板書過后，應該讓學生自己講還是老師講合理。
4.0占位，如果反問一句“不要0行不行？”是不是會好一些。
三、不足：忽略了估算。
有很多值得注意的小細節(jié)問題，在這里就不一一贅述了，不過在今后的講課中，我會繼續(xù)努力，爭取把課上得更好。
小學三年級數(shù)學下冊教學反思4
本節(jié)課是在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù))的基礎上進行教學的。我采用的是“自學、互學、導學、拓學”四環(huán)節(jié)教學法，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。首先結合教材情境圖，讓學生提出問題并列出算式，再通過學生探究互動、合作交流，總結出三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法。教學時，充分利用情境圖，激發(fā)學生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學生用自己的方法計算，同時，給學生提供充足的合作交流空間，由學生自主學習，自主歸納，并通過鞏固練習，使學生理解并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的算理。學生在經(jīng)歷一系列的計算練習后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的.筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。同時，在合做交流中積極發(fā)表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理，在拓展練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發(fā)展。整個設計體現(xiàn)的思路是“探索中體驗——反思中提煉——遷移中應用”。
在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法后，緊接著學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，因為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算基礎，所以本節(jié)課以學生的自主探索，教師適時指導為主要學習手段，大部分學生能積極進行學習活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數(shù)學學習的樂趣，有一個平時成績較落后的學生回答問題非常積極，而且連續(xù)上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數(shù)除以一位數(shù)），計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學習興趣。（這位學生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的持續(xù)關注和鼓勵分不開）。
教學是要面向全體的學生，我們不僅要讓人人學有價值的數(shù)學，人人學必須的數(shù)學，而且還要讓不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。基于這樣的要求，我想教師的教學設計，更應該照顧到不同孩子的接受能力，只有這樣每一個孩子才可能在數(shù)學上有不同的發(fā)展。
小學三年級數(shù)學下冊教學反思5
《認識分數(shù)》是小學三年級數(shù)學下冊北師大版53—55的教學內(nèi)容。這節(jié)課是學生第一次正式接觸分數(shù)，是學生學習分數(shù)知識的開始，對后面的學習起著至關重要的作用重要。下課后我仔細回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個方面進行教學的。
一、創(chuàng)設情境，架設起生活與數(shù)學的橋梁
上課開始我從創(chuàng)設“開心餐廳”的情境入手，再提問：“四塊雞翅平均分給兩個人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個人怎樣分比較公平？”，喚起學生對“平均分”的直覺，接著出示兩個人平均分一個比薩餅，每人分得多少，讓學生從“一半”這個生活經(jīng)驗開始，理解分數(shù)的意義。這樣的教學設計，真正地喚醒了學生已有的認知，溝通了生活與數(shù)學的聯(lián)系。在教學分數(shù)的`比較大小時，我采用了一個學生感興趣的故事幫助學生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結合起來，借助生活經(jīng)驗給學生一個直觀的概念，二分之一大于四分之一。
二、自主探究，經(jīng)歷數(shù)學學習的過程
學生第一次接觸分數(shù)的，是在認識整數(shù)的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學中，我通過引導學生動手操作實踐，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。在教學過程中通過折紙，讓學生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分數(shù)來表示暢述，來幫助學生鞏固分數(shù)的意義。尤其在教學分數(shù)的大小比較時，請學生將圓紙片當成西瓜折一折、分一分，直觀的比較出分數(shù)的大小。
三、學習活動過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
數(shù)學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去發(fā)現(xiàn)，科學上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是由學生的生活世界走向數(shù)學王國的活動過程。在教學中也不止一次的閃現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長方形紙平均分成2份，學生折出了四種方法，這進一步實現(xiàn)了學生創(chuàng)新思維的設計意圖。
但是，反思整個教學活動的過程，這節(jié)課還有很多的不足之處：
課堂上教師引導的還不夠，在組織學生討論時安排的還得當，課堂紀律有點亂，對學生的掌控能力還有待提高，有一些細節(jié)處理得不夠妥當。作為一個教師，我還要不斷研究教材，研究學生，更要研究學習過程，找到教學中有效的切入點，加強課堂的駕馭能。使學生能在老師的引導下愉快學習。
小學三年級數(shù)學下冊教學反思6
估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算�！稊�(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值�！�
存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學生的估算意識。
1。從生活實際導入，創(chuàng)設了問題情景，突出估算教學的重點。
2。從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設思考與交流的.空間。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實際問題。
出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：
學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。
學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”
小學三年級數(shù)學下冊教學反思7
估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值�！�
存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學生的估算意識。
1.從生活實際導入，創(chuàng)設了問題情景，突出估算教學的重點。
2.從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實際問題。
出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：
學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A.6×56,56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。
學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的`估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”
小學三年級數(shù)學下冊教學反思8
一、以游戲教學激起學生學習數(shù)學的興趣玩是小學生的天性，學是小學生的天職。南宋朱熹說過“教人未見趣，必不樂學�！泵绹睦韺W家布魯納也指出：“學習的刺激乃是對所學知識的興趣”。新的數(shù)學課程改革標準中更加強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣，學習興趣已成為學生學習自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學生生活離不開的一部分，根據(jù)學生的年齡特點把一些教學知識用游戲的方式傳授給學生有助于學生在游戲過程中學習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學中，一開始就運用猜謎游戲刺激學生的'大腦皮層，使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學做了鋪墊。
二、以“生活情境”的`導入，引出數(shù)學問題。心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設一些生活情境，從中引出數(shù)學問題，并以此讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。
三、以“生活經(jīng)驗”的借助，思考數(shù)學問題一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數(shù)學知識與學生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯(lián)系學生實際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學生去學會思考數(shù)學問題，從而強化學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經(jīng)驗，當生活經(jīng)驗被挖掘時，學生會發(fā)現(xiàn)“數(shù)學就在我身邊”。在小學數(shù)學教育教學中走生活化道路是一個長期而艱巨的任務，所以在小學數(shù)學課堂教學中教師必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。
小學三年級數(shù)學下冊教學反思9
一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學數(shù)學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計...
一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學數(shù)學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計算教學中為學生提供具體的問題情境，讓學生在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學，探索數(shù)學模型應當成為數(shù)學教學的重要目標，計算教學的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計算不僅僅是計算法則的掌握，計算技能的訓練，同時也是解決問題的一種手段。
一、創(chuàng)設真實生活情境，以用引算。
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境�！稊�(shù)學課程標準》中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，就是要通過現(xiàn)實生活的情境使學生體驗、感受和理解數(shù)與運算的意義，學生在教師創(chuàng)設的情景中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識，再引導學生提出問題，進而引到計算方法上，這樣學生自然而然地將所學的計算知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起，從而明確了所學知識的現(xiàn)實意義。
二、解決實際生活問題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！�既然數(shù)學知識來源于生活實際，那么利用學生熟悉的生活事例來設計練習，讓自己所學的知識能運用到實踐中去，使學生感到數(shù)學不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。
“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？”使學生處于問題情境中，通過學生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學。在口算方法的教學中，通過讓學生展示不同的算理并出示算法。學生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學生經(jīng)歷了口算知識的形成過程，也讓學生經(jīng)歷了應用口算解決問題的`全過程。學生在這種有目的的學習中主動建構知識，掌握一定的知識技能，同時也獲得用數(shù)學的成功體驗。算用結合，以用促算，讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。
三、加強計算應用能力，以算激用
美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡一切可能來發(fā)展學生的實踐能力。”可見，學知識是為了用知識。其實在生活中處處有計算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數(shù)學化，使學生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實生活，更細致地觀察現(xiàn)實生活，培養(yǎng)他們運用數(shù)學的意識，增強學生運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，讓學生感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學來自生活實際，數(shù)學又應用于生活，服務于生活。計算教學已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎�，而要把它和課程標準中所倡導的解決實際問題結合起來，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學解決問題的能力和數(shù)學應用的意識，增強實踐應用的能力。
由此可見，有效地進行“算用”結合教學不但能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生思維、能力、技能共同發(fā)展，使學生學得輕松，練習得扎實，同時也培養(yǎng)了學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感，體驗到學習計算的重要性，促進課堂教學師生和諧發(fā)展并收到扎實的效果。
小學三年級數(shù)學下冊教學反思10
【背景分析】
《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數(shù)》中的一部分。分數(shù)大小比較的學習分為兩個階段，三年級要學習的《比大小》主要是同分母分數(shù)大小的比較和同分子分數(shù)（分子是1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分數(shù)比較大小，要到五年級才能系統(tǒng)學習。
本節(jié)課教材要求分三步進行教學：用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分數(shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結合起來，學生在比較分數(shù)大小時，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對學生理解分數(shù)大小的關系將會有較大的幫助。
由于是初次學習分數(shù)大小的比較，所以本課要求學生借助直觀的圖形，動手操作，通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動，使學生直觀地理解分數(shù)大小的關系，讓學生感受到比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。
【教學實錄】
一、談話導入，揭示課題
首先，從班上的人數(shù)比較入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”
“40人�！薄岸嘤�45人，45和40誰大呢？”“當然是45大哦！”
“45>40，這是兩個整數(shù)的比大小�！�
“你們的數(shù)學書本是多少錢？誰能說出一個小數(shù)和6。14比大��？”
“5。5<6。14”“6。2>6。14”……
“整數(shù)能夠比較大小，小數(shù)能夠比較大小，你們說，分數(shù)能夠比較大小嗎？今天我們就來研究分數(shù)的比大小�！�
由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題，激發(fā)學生思考的興趣，分數(shù)怎么比較大小呢。
二、建構模型，解釋應用
�。ㄒ唬�、看圖比大小，建立“形象比較”的模式
●比較分母相同的分數(shù)大小、
先出示：3/4和1/4誰大呢？讓學生猜測，學生有的說3/4大，有的說1/4大，還有的學生默默無聲。于是讓學生拿出課前準備好的正方形自己動手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請學生來說誰大�！�3/4和誰大呢？你怎么知道的？可以用什么符號連接？”
學生1：（拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/4<3/4。
學生2：3/4里有3個1/4，3個1/4要比1個1/4大，所以3/4>1/4。
學生3：我用長方形折的3/4和1/4，兩個圖形對比，1/4<3/4。
及時肯定學生的比較方法及解釋，出示一組同分母的`分數(shù)比較大小鞏固。
●比較分子是1的分數(shù)大小
“太好了，同學們會比較分數(shù)的大小了，現(xiàn)在老師有道難題想請同學們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭執(zhí)1/4和1/2誰大？你們來說一說�！�
請學生個別答，記住猜錯的學生。
請學生動手折一折、涂一涂再比一比，在組內(nèi)先驗證自己的結論，然后每組派一名代表上前演示。
“你們比較出的結果是什么？”（有意識請猜錯的學生說）
�。ǘ⒗斫夥謹�(shù)，建立“意義比較”的模式
●做“試一試”第（2）題
1、演示課件
2、學生獨立做題，師巡。
3、指名學生匯報答案，引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較的理由。
●探索比大小的兩個分數(shù)的特點，進行分類
1、演示課件，出現(xiàn)六組分數(shù)和對應的圖
2、那這些分數(shù)有什么特點？大家討論一下。
3、組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個分數(shù)可以分為兩類：有分母相同的，還有分子都是1的。
�。ㄈ�、解釋應用
1、演示課件，出示同分母和分子是1的分數(shù)比大小歸類編排題
2、組織學生做題，師巡視。
3、同桌交流比大小的方法和答案。
4、用開火車的方式進行全班反饋。
（四）、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比大小”的模式
1、你們能不能不涂色直接比較兩個分數(shù)的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。
2、演示課件，出示同分母和分子是1的分數(shù)比大小混排題。
3、這么多題，要比比誰最細心，老師巡視。
4、小組匯報答案。引導學生說出“分母相同時就比分子，分子大的分數(shù)就大，分子小的分數(shù)就小”和“分子相同時就比分母，分母大的分數(shù)小，分母小的分數(shù)大”。（課件出示）
5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5
6、課件演示驗證。
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拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應該怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾？說一說，你們是怎么拿的？
三、小結
今天這節(jié)課你們有什么收獲？
【課后反思】
在本課分數(shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分數(shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分數(shù)大小的比較。
由于分數(shù)的大小比較這一知識是建立在分數(shù)的意義和分數(shù)單位的概念初步認識的基礎上的。通過比大小這一課，進一步初步認識分數(shù)。本課時分數(shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀地比較兩個分數(shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。其實，在本課的教學中蘊涵著三種分數(shù)比較的方法，即三種比較模式。
1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。
在這種模式中，我采用探究式的教學方法進行。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié)：用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數(shù)大小，教材給出的教學情景的目的也是將數(shù)與形結合起來，學生在比較時，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學生自主探究分數(shù)大小比較的方法。我把學生進行分組，讓學生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進行交流。
2、理解分數(shù)，建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學中，首先讓學生說出填分數(shù)的理由和比較分數(shù)大小想法，再引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分數(shù)的概念得出結論。在探究比較中，注意比大小的兩個分數(shù)的特點，進行分類：同分母和分子都是1的分數(shù)。這一部分不是由老師教給學生，而是由教師引導、激勵，啟發(fā)學生自己去觀察，思考，推理，歸納。
3、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比較”的模式
在這里，應特別重視學生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分數(shù)越小；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分數(shù)反而越小的法則。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學、看數(shù)學為做數(shù)學，關注孩子在數(shù)學活動中學習，關注孩子獨立思考與合作交流相結合，關注孩子對學習過程的經(jīng)歷和體驗。教師要關注孩子知識技能的學習，更要關注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數(shù)學的信心。這樣我們的數(shù)學將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數(shù)學從此富有生機，充滿樂趣。
小學三年級數(shù)學下冊教學反思11
教學目標：
1、識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、北）辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在方向。
2、借助各種活動，讓學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步發(fā)展空間觀念。
3．通過知識的運用，激發(fā)學生的學習興趣。
教學重難點：認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、北）辨認其余七個方向。
教學過程
一、布置課前預習：
1、查找有關指南針的資料。
2、尋找生活中什么時候會用到方位的知識。
二、談話導入
�。ǔ鍪菊n本情境圖）通過前幾堂課的學習小明學會辨認東、西、南、北四個方向。今天他帶了一個指示方向的工具，再次來到校園中的`操場上，準備繼續(xù)學習更多與方向有關的知識。你們猜他帶的是什么？（指南針）
三、親身實踐，接受新知
1、了解指南針的歷史和使用方法，增強民族自豪感。
�。ǔ鍪局改厢槇D）由學生匯報交流預習1收集的資料，教師給予歸納，并重點指導怎樣利用指南針辨別方向：
指南針是用來指示方向的。早在20xx多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南，后來又發(fā)明了羅盤。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。指南針盤面上的指針受地球磁場的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。人們根據(jù)這一原理利用指南針來辨別方向。
2、根據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說說校園里東、西、南、北四個方向各有什么建筑。（北面是教學樓，南面是花壇，東面是圖書館，西面是體育館）
3、借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向。
問：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的？
引導學生歸納：從“東”出發(fā)，東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā)，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。
4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。
四、鞏固運用
1、給出一個方向由學生討論后制成方向板。 ↑北
2、利用方向板辨認教室中的八個方向。
3、坐在座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？
4、練習二第1、2、3題。
5、練習二第4題：出示我國行政區(qū)域圖，問：這是哪國的地圖？適時對學生進行愛國主義教育。
讓學生找出我國首都北京的位置和十堰的位置，說說十堰在北京的什么方向，北京在武漢的什么方向？
五、全課小結
1、這堂課學了什么？你有什么收獲？
2、交流預習2：生活中什么時候會用到方位的知識。
板書設計： 位置與方向
東北、東南、西北、西南
【教學反思】：
本節(jié)課的教學主要是以學生“說”為主。在解決了第一個問題后，我又讓學生在小組內(nèi)自由提問和描述，多數(shù)學生都達到了訓練的要求。當然，本節(jié)課的教學也還存在著一定的問題，課中我比較重視讓學生描述圖中的路線，對于讓學生應用所學知識描述生活中的路線還不夠。在下節(jié)課教學時，要將看圖描述路線與描述生活中的路線結合起來，讓學生切實體會到數(shù)學來源于生活，并應用于生活。
小學三年級數(shù)學下冊教學反思12
面積和面積單位的初步認識，主要是要求學生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學生沒有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學生定義，公式。讓學生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠，我是這樣進行教學的。
一、讓學生在活動中感受面積
學生學習了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個單位太小，這時我安排了學生看書自學平方分米，學過了一平方分米并用1平方分米量了相應的表面積之后，我讓學生用1平方分米量干墻面的面積，學生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面，我再次讓學生看書學習平方米。
二、創(chuàng)造單位，猜想獲新
在學習平方米時，我明顯感受到學生看書的積極性不像學習平方分米時積極主動，回憶教學過程，我已第二次使用自學看書的方法，學生的熱情自然不會很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進行改進呢？ 經(jīng)過和同事的探討，他們認為猜想的效果好。 因為學生具備的舊知識通過努力是可以達到新知的彼岸的，學生已學過了平方厘米、平方分米、這兩個單位，老師再次用看書自學的.方法讓學生學習平方米，學生當然覺得索然無味，采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說：“平方分米不適合量墻面，那個適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？” 這樣，有意撩撥一定會點燃學生求知的欲望，學生也會在推斷中獲得數(shù)學猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應滲透到各個學科之中，相對于語文來說，數(shù)學可能離思想遠一些，但我認為這并不影響我們對學生的教育，如這節(jié)課中，我的話雖不多，遵守紀律和刻苦學習的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學生幼小的心里。這比空洞的說教，牽強的附會的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時機，以數(shù)學教學過程為載體，結合教學內(nèi)容，符合學生年齡的特征。
小學三年級數(shù)學下冊教學反思13
每次一上完公開課，我都會有很多感觸，在上完《24時計時法》一課后，看到同學們的表現(xiàn)，再看一看檢測的結果，覺得效果不是很理想，回想這一節(jié)課準備的全過程，有成功也有不足。
一、從教學重點來看，效果還是不錯的。
教學的重點抓的還是挺準的。本課的重點使學生理解和發(fā)現(xiàn)普通計時法與24時計時法之間的聯(lián)系與區(qū)別，并能正確地把用24時計時法表示的時間與用普通計時法表示的時間進行互換。在這點上我抓住重點，來進行教學，由學生得出結論，發(fā)揮了學生小組合作的精神和探究能力。
二、從練習的設計上看，巧妙、開放。
一個練習，多變，步步為營，由淺入深，解決方法也多樣，給學生創(chuàng)造的、發(fā)散的空間。而且從學生感興趣的.節(jié)目預告單進行兩種計時法的互換，更是鞏固了所學的知識，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識。另外，在評價上，這點我做得也很好，能及時給與適當評價，學生的學習積極性和興趣也激發(fā)了。
這節(jié)課也有不足之處，我一上完就覺得效果不佳，自己好像一直沒有進入狀態(tài)，學生紀律很好，但卻很嚴肅，使整節(jié)課學習氣氛顯得很緊張，這樣學生就學得不輕松，效果也受到一定的影響。再從從備課的角度看，備學生備得不夠充分。學生在理解24時計時法上還有一定的難度，不能很快辯出24時計時法和普通計時法。在這一環(huán)節(jié)我應多加練習，發(fā)揮教學機智，從而讓學生很好的掌握，但我沒能做到。對于這方面，我要多加努力，不斷反思自己的不足。
總之，這節(jié)課的收獲還是不少的，結合自己的反思，我對教案進行了修改，在課后給學生在難點重點上又補了一下。在今后的教學過程中，我要多加了解學生，關注學生。使學生在課堂上能很好的接受知識，從而提高教學質(zhì)量。
小學三年級數(shù)學下冊教學反思14
練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排，在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位，只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。
這是一堂計算課，目標是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的`，引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數(shù)學的作用，逐步樹立應用數(shù)學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數(shù)學知識的過程中滲透一種數(shù)學策略，掌握一種數(shù)學方法，使今后學生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達給學生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。
在教學的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問題的處理上，相同數(shù)位的對位上，花費了不少時間，因而導致課堂時間短缺，并且出現(xiàn)了很多重復教學的情況。我想有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，在反思中不斷磨練自己。
小學三年級數(shù)學下冊教學反思15
“小數(shù)的大小比較”并不難，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。并且在三年級時學生已經(jīng)學習了“小數(shù)的初步認識”，會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數(shù)的大小。但是，我根據(jù)自己的.教學經(jīng)驗以及對學生進行的學情分析，發(fā)現(xiàn)學生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。因此，我這節(jié)課主要明確比較的方法，使學生注意比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大，這也是小數(shù)大小比較的難點。
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