五年級教學反思2篇

　　范文一

　　一.挖掘教材、理解教材、明確目標

　　《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內容。可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿足讓學生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數(shù)對”的產生過程才是本節(jié)課的關鍵所在。“數(shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其實質順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材; 既自主探究，又適當講授;既重視結果，又關注過程;既夯實基礎，又培養(yǎng)能力;既關注課內，又適當延伸。

　　二.遵循學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系

　　本節(jié)課從學生熟悉的生活實際入手，讓學生說出好朋友的位置，老師來猜，可是卻猜不到，產生認知沖突，激發(fā)了學生的求知欲，產生了確定位置的必要性。接著通過座位圖來學習“數(shù)對”，讓學生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置。將數(shù)學知識應用到生活中去。

　　范文二

　　本單元單元的主要內容是確定位置，它包含運用兩個數(shù)據(jù)確定位置的方法和利用方格紙確定物體位置的方法。

　　課堂上，我利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，通過讓學生指出某一同學的位置，指出確定位置的方法。雖然學生開始表達位置的方法多種多樣，但我逐漸引導學生把位置用“第幾排幾個”的方法表述，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。這時有的學生可能會分不清什么是行，什么是列，需要我為學生明確“行”“列”的概念。

　　多媒體電化教學手段的有效運用也是我這節(jié)課的一大亮點。其中之一是學習用數(shù)對表示位置時，利用動態(tài)演示，邊演示邊講解，用"數(shù)對"來記錄位置。另一處是為了向學生充分展現(xiàn)知識形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，這是其它教學手段所不能替代的。

　　根據(jù)課堂中學生的實際表現(xiàn)，我總結了三個需要強調注意的知識點：

　　1、先說列后說行。

　　2、位置表示的格式(列，行)

　　3、本單元所學位置的知識與生活實踐經驗的靈活結合運用。

　　4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學難度中有所拓展。

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