- 相關(guān)推薦
小學英語課堂教學改革的反思
伴隨著新一輪課程改革的春風,廣大小學英語教師以先進的理念為指導,以《英語課程標準》為目標和方向,積極投身于教學研究中去,上了一大批經(jīng)典課、優(yōu)質(zhì)課,積累了一些很好的經(jīng)驗,這些都使我們看到了希望,看到了努力的方向,但細細品味這些優(yōu)質(zhì)課,總感覺這些課只是教師精心準備、上了又改,改了又上的示范課。筆者感覺,這樣的課,是教師設(shè)計好了一個個教學環(huán)節(jié)等著學生往里鉆,這樣的課,沒有了自然生成,沒有了生命涌動,有的只是熱鬧的課堂、流暢的教學設(shè)計。以這樣的課為目標、為示范,使我們對課改的真正執(zhí)行有了一些擔心。
一、多了師生互動,少了自然生成
課堂教學是師生共度的生命歷程,是一段共創(chuàng)的人生體驗,是真實的生活經(jīng)歷。這里應(yīng)沒有裝腔作勢,沒有矯情的表演;這里可以沒有語驚四座的回答,但不可以沒有情感的真實流露。一位教師為了操練句型“What would you like?I’d like some…”設(shè)計了一個“追圈”游戲。活動開始,教師先提問“What would you like?”學生回答:“I’d like some milk.”教師就給他一個milk的頭飾,然后請回答過問題的幾個學生走到講臺前圍成一圈蹲下,一學生在圈外,蹲著的學生問:“What would you like?”圈外的學生一邊沿著圈跑,一邊回答“I’d like some bread.”那么戴有bread頭飾的學生就必須迅速起立并追趕圈外的學生,一圈以后沒有追到,他就代替圈外的學生繼續(xù)轉(zhuǎn)圈。這樣的活動幾輪進行下來,學生一個個笑逐顏開,但這樣的參與,只是表面的、形式上的參與,沒有喚起學生深層次的情感體驗和思考,而且,這樣的活動,只是為活動而活動,是機械性的操練,是為操練而操練,沒有考慮到英語作為一門語言學科的交際性,試想:“What would you like?”和跑圈回答之間有什么聯(lián)系?在大班額教學形式下,這樣的課實際操作效率又有多高?這樣的課,氣氛是熱鬧的,學生是興奮的,但學生是否真正掌握了所學知識呢?
二、多了鼓勵評價,少了客觀公正
新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識,主張教師多鼓勵學生,發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,意識到學生是一個個獨立的、有思考的人,培養(yǎng)學生的自信心。于是乎,我們的課堂上經(jīng)常可以聽到“嗨,嗨,你真棒!”“你真聰明!”“棒極了!”的表揚聲。如有一位教師在講解句型“It tastes good.”時,首先自己拿起一只橘子,邊剝邊嘗了嘗,然后意猶未盡地說:“Oh,it tastes good.”然后,讓學生也來嘗一嘗,說一說。自然,有些學生說得很好,表演得也很好,也贏來了教師的表揚和小獎品,贏來了聽課教師的一片贊嘆,于是學生爭先恐后地舉起了手,熱鬧非凡,不知是教師沒有留意,還是為了鼓勵學生的積極性,教師并沒有及時糾正某些學生的發(fā)音錯誤。我也發(fā)現(xiàn)還有很多學生因為沒有嘗到水果,沒有爭取到發(fā)言的機會和小獎品而發(fā)出了這樣的感慨:“太沒意思了!為什么老師沒有點到我?”教師在課堂上鼓勵學生,堅持正面引導,這本沒有錯,但我們必須認真思考的是:一節(jié)課如果總是“你真棒”之類的表揚語,把表揚當作一種公式,那這種表揚能真正起到激勵作用嗎?教師隨意的、主觀的評價能否讓學生感到評價的公正?是否會挫傷學生的學習興趣?
三、多了小組“合坐”,少了合作討論
新課標倡導要培養(yǎng)學生的小組合作精神,而如今課堂上經(jīng)常出現(xiàn)形式上的小組“合坐”,而不是真正意義上的小組合作。而且無論什么課都用,好像用得越多,新課標的精神就貫徹得越好。如,一位教師在上My home這一課時,通過大量的鞏固操練,學生顯然已基本掌握了教學內(nèi)容,接下來教師設(shè)計了一個讓學生“design your home”的教學環(huán)節(jié),教師旨在通過活動,讓學生靈活地將所學內(nèi)容貫徹、運用到自己的日常生活中去。可是,由于教師沒有做很好的鋪墊和示范,為了所謂的“給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學英語的氛圍”而沒有一句漢語的解釋,結(jié)果學生在活動時,由于目的不明確、操作不到位而使得活動很凌亂。討論時,各說各的,到最后,由于時間關(guān)系,教師只好請個別學生做小組匯報,在大多數(shù)學生還沒有操練的情況下將這個活動匆匆收場,一個獨特的設(shè)計就在匆忙、凌亂之中結(jié)束了。這種合作學習只是為優(yōu)等生提供了一個展示的舞臺,而失去了小組合作學習的實效。所以我們不能認為,學生圍坐在一起,進行簡單的討論,就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。合作的動機和責任是合作學習,不是課堂教學的點綴,而是一種實際意義的學習方式。
其實,觀摩課也罷,示范課也好,都不是無懈可擊的完美課,因為教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。天衣無縫的課讓人有高處不勝寒的膽顫,因為課堂是動態(tài)生成的;無懈可擊的課又讓人覺得遙不可及,因為教學永遠是無法一一預(yù)見的;標新立異讓人也覺得無能為力,因我我們的精力和時間是有限的……,因此我心中的公開課、優(yōu)質(zhì)課、應(yīng)是師生、生生之間的一段情感交流過程,是一種對生活的體驗過程。是一次智慧的火花相撞升華的過程。它可以不花哨,但一定不可以失去趣味;它可以不新奇,但一定不可以失去創(chuàng)新;它可以不熱鬧,但一定不可以失去激情。
以上是應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)小編為大家整理的小學英語課堂教學改革的反思,希望對大家有所幫助。
【小學英語課堂教學改革的反思】相關(guān)文章:
小學英語課堂的教學反思07-08
小學英語課堂的教學反思范文12-28
小學英語課堂教學反思06-14
小學英語課堂教學反思06-08
小學英語課堂的教學反思(15篇)11-19
小學英語課堂的教學反思(精選15篇)11-20
小學英語課堂教學反思優(yōu)秀12-13
小學英語課堂教學反思最新06-15
【熱】小學英語課堂教學反思06-13
小學英語課堂教學反思【熱門】06-13