幼兒園教學(xué)反思中存在的問題及策略
在幼兒教師職業(yè)生涯中，教學(xué)反思是一個很重要的生命旅程，對于幼兒教師的專業(yè)成長具有重要意義。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師�！泵绹睦韺W(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。這些都說明，幼兒教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)反思，教學(xué)反思是引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)成長的階梯。那么如何才能做到有效的教學(xué)反思呢？活動反思作為一種行動研究形式，是教師探索與解決活動目標(biāo)、教學(xué)工具等問題的一種研究手段，是創(chuàng)新教法和提升活動質(zhì)量的一種途徑。教學(xué)反思具有實踐性、反省性、自我性、過程性和研究性等特征。探索、學(xué)習(xí)、總結(jié)和創(chuàng)新構(gòu)成了教學(xué)反思的實質(zhì)。
（一）教學(xué)反思的內(nèi)涵
教師的反思包含兩個層面的意義：一是指向教師專業(yè)行為與活動的反思，即教師在教育教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程；二是指向教師專業(yè)成長過程，它把教師的專業(yè)發(fā)展作為對象，引發(fā)教師對目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考，促使教師更加明晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
（二）教學(xué)反思的特征
反思具有以下幾個主要特征。一是實踐性。教師的反思是在具體的實踐操作中的一種行動性反思，是在行動中面對問題將自己已經(jīng)做的事情和看到的東西用一種新的形式重新編碼，而后產(chǎn)生新的結(jié)果，組織新的行動模式。它是對實踐的反思，在實踐中反思，為實踐而反思。二是反省性。反思是對于教師自身實踐情景和經(jīng)驗立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。三是自我性。反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔(dān)者。教師的反思實際上是教師在整個教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)多重角色的過程：教師既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。四是過程性。一方面指反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期；另一方面指教師在整個職業(yè)成長過程中要經(jīng)過長期不懈的自我修煉才能成為一個專家型的教師。五是研究性。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探究和解決教育教學(xué)實踐過程中各方面存在的問題，是教師將教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性的過程，具有研究的性質(zhì)。
（三）“反思”對幼兒教師專業(yè)成長的價值及意義
反思是教師對教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。幼兒園教師在活動開展后，針對活動目標(biāo)實現(xiàn)、重難點突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，并通過對不足之處進(jìn)行理性思考，主動尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創(chuàng)新意識，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格；有經(jīng)驗的教師在進(jìn)行教學(xué)反思時，會主動對自己教學(xué)中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對自己的教學(xué)理念進(jìn)行積極思考，這樣可以更有效的更新和充實自身的專業(yè)理論知識。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學(xué)理念，促進(jìn)自身教學(xué)理念的更新，并通過實踐檢驗進(jìn)一步提升理論；實踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應(yīng)來分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤。
（四）教學(xué)反思中的誤區(qū)
1、反思不是“報流水賬”，重在發(fā)現(xiàn)問題
誤區(qū)一：把反思和說課混為一談。有的教師把整個教案設(shè)計搬到臺上來，如:教學(xué)目標(biāo)是如何制定的，教學(xué)過程采取了什么手段，結(jié)束采取了什么方式，反思浮于表面，缺乏一定的理論依據(jù)，毫無指導(dǎo)意義。
教學(xué)反思不應(yīng)是面面俱到地“報流水賬”，而要反省、思考和解決新教材實施過程中存在的有價值的問題。如我們時�？吹接行┙處熢诮虒W(xué)反思中把幼兒活動過程中的一言一行、一舉一動全都詳細(xì)地記錄下來，最后再加上一句“幼兒玩得很開心”或者“今天的活動效果不是很好”，等等，就算反思結(jié)束。這些描述僅僅是再現(xiàn)了活動組織和開展的過程，如果教師能再思考一下幼兒為什么會玩得很開心，活動成功的主要原因是什么，活動沒有達(dá)到預(yù)期效果的主要癥結(jié)在哪里，怎樣來解決這些問題……這樣的教學(xué)反思會更有價值。
2、反思不是“錯誤檢討”，重在有效調(diào)整
誤區(qū)二：把教學(xué)反思寫成了檢討式材料，如：水平低、經(jīng)驗不足、隨機(jī)應(yīng)變能力差、總怕活動中出差錯、對幼兒不放心，從而導(dǎo)致了本次活動效果不好等等。
教學(xué)反思可以是對教育活動中不盡如人意的地方和一些失敗教訓(xùn)進(jìn)行思考。有時候我們會把反思當(dāng)成找“缺點”，找到問題后“就事論事”，既不深刻分析原因，又不尋找解決策略。例如：在中班“我愛我家”主題學(xué)習(xí)活動中，有“爸爸調(diào)查表”這一教學(xué)內(nèi)容，很多教師在反思中認(rèn)為這一內(nèi)容對離異家庭的幼兒有難度，有的教師也嘗試著與家長溝通，但由于種種原因而不了了之，因而自我檢討“由于缺乏策略而錯失了教育良機(jī)”。這樣的反思毫無意義，教師若遇到相同的問題，仍然會束手無策。要解決這樣的問題，尋求家長的理解與支持是最佳的途徑，但使用何種策略與單親家長進(jìn)行溝通、幼兒的情感與自尊如何兼顧、如何讓幼兒順利完成人生中第一份關(guān)于爸爸的答卷等問題才是教師在反思中應(yīng)深入分析、思考并解決的問題。我園的謝老師采用了電話聯(lián)絡(luò)的方式，與幼兒的媽媽真情對話，從幼兒發(fā)展的角度分析了單親家庭環(huán)境對幼兒的影響，并說服該幼兒的媽媽參與調(diào)查活動。在電話中謝老師是這樣說的：“雖然父母離異了，但孩子對父母的感情不能有空白，這也許是幼兒一生中第一個關(guān)于爸爸的作業(yè)，跨好這一步，也能使幼兒坦然面對以后諸多個關(guān)于爸爸的作業(yè)�！闭媲榻K于感動了家長，幼兒第二天就帶來了“爸爸調(diào)查表”，上面有爸爸的照片，有關(guān)于爸爸的信息，眼神中流露出異常的自豪和興奮。
3、反思不是“一勞永逸”，重在歸納提升
誤區(qū)三：把反思寫成了經(jīng)驗介紹，當(dāng)成了示范的樣板……
反思可以對教學(xué)中的成功經(jīng)驗進(jìn)行分析和總結(jié)，如教師對于活動中成功突破預(yù)設(shè)的地方、有效回應(yīng)調(diào)整的地方、激發(fā)了幼兒新問題新思考的地方等。但是這些成功的經(jīng)驗并不是一勞永逸的，當(dāng)同一個教學(xué)活動面對具有不同知識經(jīng)驗、興趣和需要的個體時，在不同的教育背景下，所產(chǎn)生的結(jié)果絕不會是相同的。例如：在音樂活動中，去參觀過養(yǎng)雞場的幼兒對雞的形象、神態(tài)等具備了一定的知識經(jīng)驗，因而能隨著音樂形象靈活地模仿、想象并創(chuàng)編小雞的舞蹈動作，反之，那些沒有直接經(jīng)驗的幼兒就只能進(jìn)行模仿練習(xí)，不能很好地進(jìn)行想象和表現(xiàn)表達(dá)。我們由此歸納出：必要的生活經(jīng)驗是活動有效開展的基礎(chǔ)。因此，反思需要我們根據(jù)現(xiàn)狀不斷歸納、不斷提升。
4、反思不是程序和差事，重在自身專業(yè)發(fā)展
誤區(qū)四：教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作
教師教學(xué)反思的質(zhì)量提不高的另一個重要原因就在于，很多教師只是把它當(dāng)成了領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，沒有充分意識到教學(xué)反思是自身專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素。而新課程之所以非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，正是因為反思能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。然而，很多教師還在被動反思的門檻前徘徊。
（五）案例分析——教學(xué)反思存在的問題及策略
案例一：今天美術(shù)活動課我讓孩子們畫“可愛的小貓”。根據(jù)以往的習(xí)慣，我先請孩子們猜了一個謎語，然后在黑板上出示了我的范例。孩子們看到我那活潑可愛的小貓，不禁拍起了小手。接著我向孩子們介紹并示范了小貓的畫法，并鼓勵他們大膽添畫背景。很快，孩子們就忙活開了。孩子們畫的小貓還蠻不錯的，他們也給圖畫添上了漂亮的背景。然而高興之余，我發(fā)現(xiàn)，孩子們所畫小貓的方向幾乎千篇一律，形態(tài)也一模一樣。
反思：(1)我在教學(xué)過程中還是按照以往的教條和示范，注重技能的掌握，要求孩子畫出來的畫和范例一樣形象好看。盡管我在活動中加上了創(chuàng)造性地添畫出畫面背景的要求，在活動中孩子們也能較好地表現(xiàn)不同的背景，但最后出現(xiàn)的千篇一律的小貓形象，足以反映我守舊的教育思想。(2)當(dāng)孩子們把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后，自己的創(chuàng)造性思考便停滯了，千篇一律的模式畫代替了天真爛漫的想像。他們的獨立性和自信心也會隨之降低，認(rèn)為自己沒有范例和同伴畫得好。久而久之，倘若離開了范例、書本，他們就不會用自己的方式來表現(xiàn)所看見的、聽見的、體驗到的東西了。
分析：缺乏對教育活動中“有效性問題”的反思
這則反思，教師從記錄到分析比較完善，也已經(jīng)意識到了自己在美術(shù)活動中的教育觀念需要更新，需要注入孩子的創(chuàng)新思維和想像力，而不能讓美術(shù)活動呈現(xiàn)千篇一律的模板。但反思中只針對孩子出現(xiàn)的現(xiàn)象做了表象的淺析，沒有對如何通過有效的方法和手段來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識進(jìn)行分析，缺乏對活動中“有效性問題”的思考。如果教師能從如何采取相關(guān)的教學(xué)措施，如，多給孩子準(zhǔn)備不同姿態(tài)、不同側(cè)面的形象，鼓勵孩子學(xué)習(xí)一物多畫的繪畫技能，經(jīng)常讓孩子欣賞一些富有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，豐富孩子的繪畫經(jīng)驗，開展一些創(chuàng)造性的意愿畫、主題畫活動，讓孩子在自由自在地涂畫、創(chuàng)作中表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性等方面進(jìn)行反思的話，就會更加豐滿。
對策：對教育活動有效性的反思可以從以下幾方面進(jìn)行。一思，活動任務(wù)、要求與幼兒實際發(fā)展水平之間是否有適度的梯度，是否是幼兒需努力完成的，對幼兒是否有發(fā)展價值。二思，在材料的提供、活動的要求、活動的方式上有無層次差異，是否能供幼兒選擇，是否滿足不同幼兒的不同需要。三思，是否充分挖掘了活動情境中的多元教育價值，促進(jìn)幼兒形成多種經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。四思，是否能讓幼兒獲得積極主動的學(xué)習(xí)體驗，具有可持續(xù)發(fā)展的價值。要認(rèn)識到，在教育活動中需關(guān)注幼兒是否在原有水平上獲得了新的經(jīng)驗和發(fā)展。
案例二：今天的閱讀活動是詩歌《神奇的字》，我主要采用猜想閱讀法進(jìn)行教學(xué)。活動一開始，我放上優(yōu)美的輕音樂，讓孩子們閉上眼睛，猜猜世界上有哪些字很神奇。我的預(yù)想是他們會回答“請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等禮貌用語。我以為通過這樣的方式幼兒的反應(yīng)會很積極，但是當(dāng)我關(guān)掉音樂請小朋友回答時，他們的答案令我大失所望：“老師，火很神奇”“老師，我覺得水很神奇”……甚至有小朋友問我：“老師，‘神奇’是什么意思?”教學(xué)目的沒有達(dá)到，教學(xué)效果可想而知。
反思：這次閱讀活動我永遠(yuǎn)都無法忘記，本以為經(jīng)過自己精心設(shè)計的一次猜想，會收到良好的教學(xué)效果，而為什么結(jié)果卻令人大失所望呢?我想有以下兩點原因：(1)雖然知道音樂有助于幼兒安靜下來，也注重了音樂對幼兒想像力的發(fā)揮有很大作用，但忽視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗的建構(gòu)；(2)活動設(shè)計時，只關(guān)注到了教學(xué)過程的設(shè)計，只從自己的角度思考問題，而沒有關(guān)注到幼兒的實際發(fā)展水平。
分析：缺乏對教育活動中“預(yù)案設(shè)計問題”的反思
這則反思，教師分析到了一些關(guān)鍵的問題，如閱讀活動中音樂對幼兒想像力發(fā)揮的作用，也意識到了活動設(shè)計中沒有考慮到幼兒的實際發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的建構(gòu)，導(dǎo)致活動無法按老師原有的計劃順利進(jìn)行。但反思中還缺少對活動中“預(yù)案設(shè)計問題”的思考。如提出的問題為什么孩子回答不上來；應(yīng)該預(yù)設(shè)怎樣的問題，以使幼兒跟上閱讀活動的思路，應(yīng)該如何從孩子的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓他們進(jìn)行有意義的猜想，從而培養(yǎng)孩子的猜想品質(zhì)等。如果教師能從如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯(lián)系起來，如帶孩子到草坪上玩耍，教師創(chuàng)設(shè)問題情景讓幼兒實地感知“對不起”、“沒關(guān)系”等禮貌用語的神奇；讓閱讀走進(jìn)幼兒生活，通過有效的問題設(shè)計和情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒通過對問題的猜想來發(fā)揮想像力；并注重猜想過程和猜想結(jié)果的驗證與統(tǒng)一，讓孩子感受猜想帶來的成功與喜悅等，反思效果就會更好。
對策：對教育活動預(yù)案設(shè)計的反思是指在整個教育活動結(jié)束后，教師對自己設(shè)計的教育活動方案與實際實施情況進(jìn)行比較思考，回想實際教育活動效果和預(yù)案哪些是一致的，哪些是不一致的?這些一致或不一致意味著什么?為什么會這樣?是教育活動預(yù)案設(shè)計的問題，還是教育活動實際組織的問題?從教育活動的實施情況來反思預(yù)案設(shè)計的問題，以提高自身的實踐能力。
案例三：今天我上了科學(xué)活動《認(rèn)識蝴蝶》。我在活動室的墻面上貼了很多蝴蝶圖片，布置了一個“蝴蝶展”，也通過多媒體讓幼兒觀看了蝴蝶的生長過程，孩子們都很感興趣�；顒又兴麄兲岢隽撕芏辔覜]想到的問題，如，蝴蝶的爸爸媽媽是誰?蝴蝶為什么會有像天線一樣的觸角?可以把蝴蝶晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠(yuǎn)這樣漂亮?等等。這次活動下來，我覺得孩子們的問題意識很強(qiáng)，我從沒有像今天這樣感到愉快和輕松。
反思：這次活動之所以讓我感覺輕松和愉快，我想主要是自己做到了以下兩點：(1)創(chuàng)設(shè)了豐富的情景，激發(fā)了幼兒的探素興趣和求知欲望；(2)充分利用了多媒體教學(xué)，讓幼兒實地觀看蝴蝶的生長過程，多媒體將幼兒的視覺、聽覺等有效結(jié)合起來，所以孩子們很感興趣。
分析：缺乏對教育活動中“動態(tài)生成問題”的反思
這則反思教師主要從科學(xué)活動中材料的準(zhǔn)備及教學(xué)手段的利用方面進(jìn)行了思考和分析�；顒又校處熡涗浟擞變禾岢龅暮芏鄦栴}，但忽略了對“幼兒生成問題”的反思。本次活動雖然達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，但針對孩子提出的這么多有意義的.問題，該如何跟進(jìn)幼兒的興趣需要，如何對教學(xué)活動中幼兒生成的問題進(jìn)行進(jìn)一步探索，如針對“蝴蝶可以用來晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠(yuǎn)這樣漂亮?”再創(chuàng)設(shè)一次有關(guān)蝴蝶標(biāo)本的科學(xué)活動，就會激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣，并使其感受到科學(xué)的奧妙與無窮樂趣。
對策：幼兒園教育活動不是嚴(yán)格執(zhí)行教師的預(yù)想設(shè)計，按部就班地開展活動。在“幼兒園教育活動是師幼積極互動的過程”基本要求的指導(dǎo)下，教師積極嘗試改變高控制的教育活動狀態(tài)，增強(qiáng)幼兒園教育活動的開放性，在尊重幼兒自主活動的過程中會出現(xiàn)許多教師事前難以預(yù)料的情況。面對這些意外，我們需要思考：為什么會出現(xiàn)這些意外?它又意味著什么?是否具有活動生成的意義?等。
案例四：游戲前，我把班級里樣子比較接近、尺寸較大、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來，作為比賽道具，并讓孩子們圍成兩個圓圈，坐在小椅子上。然后，分別從兩個小組中拿出三雙鞋子以圓圈狀放在教室前面，并告訴幼兒：“只能是老師叫到的小朋友來比賽。”比賽開始了，在我的“預(yù)備，開始”聲中，孩子們一哄而上，十幾個孩子亂成一團(tuán)，有的兩個人搶一只鞋，邊搶邊說：“老師，這只鞋子是我的。”教室里鬧成一片。我沒料想到會出現(xiàn)這樣的局面，趕緊請大家回到自己的位置重新開始。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“其他的小朋友等一下老師再請”。但第二次進(jìn)行游戲時，仍然出現(xiàn)了一樣的混亂場景。
反思：(1)小班幼兒年齡小，生活自理能力較弱，平日生活中大人包辦的又太多，他們還處在非常個人化的世界中，根本不能容忍別人擅自把自己的東西借給別人用，出現(xiàn)這種情況也很正常。 (2)練習(xí)穿鞋子這是一個生活活動，我可以結(jié)合孩子的生活，把這樣的活動放在每天中午起床時進(jìn)行，讓他們在很隨意、很自然的活動中學(xué)會穿鞋。
分析：缺乏對教育活動中“提升自我經(jīng)驗問題”的反思
這則反思教師記錄真實、反思較完善，但教師缺少了對自己在活動組織中存在問題的分析。如，反思中認(rèn)為“出現(xiàn)這種情況也很正常”，而沒有認(rèn)識到自己教學(xué)經(jīng)驗的缺乏——之所以出現(xiàn)混亂是因為教師沒有考慮幼兒的年齡特點，而是“想當(dāng)然”的做法造成的。此外，反思中教師也意識到活動應(yīng)該與幼兒的生活聯(lián)系起來，但反思深度不夠。如果教師能從日常生活對幼兒學(xué)習(xí)的重要性等方面進(jìn)行思考，提升自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，那么，教師的反思會更有深度，更能促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。如這類活動主要是幫助幼兒掌握基本的生活技巧，培養(yǎng)幼兒的堅持性及獨立解決生活問題的能力，它是一種日復(fù)一日的常態(tài)活動，不僅要依靠老師，更要靠孩子自己主動地學(xué)等。
對策：如果教師僅僅滿足于獲得教學(xué)經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么她的經(jīng)驗水平和教學(xué)能力只能是日復(fù)一日的堆積。因此，教師在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解釋是怎么做的，還需要分析為什么這樣做。一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)自己的新經(jīng)驗，豐富自己的經(jīng)驗；另一方面有利于教師澄清、改善、重建已有經(jīng)驗。如果我們僅僅限于“做了什么”，沒針對“怎么做”、“為什么這樣做”進(jìn)行思考，就難以形成歸屬于自己個人所有的獨特經(jīng)驗。
當(dāng)然，教師在教育反思中出現(xiàn)的問題遠(yuǎn)不限于上述這些方面，教育反思作為幼兒教師專業(yè)成長的核心內(nèi)容，應(yīng)貫穿在教育實踐的全過程中。行動前，對自己的預(yù)案進(jìn)行前瞻性的反思；行動中，觀察實際活動情況，進(jìn)行即時性反思，調(diào)整教育活動；行動后進(jìn)行回溯性反思，發(fā)現(xiàn)新問題，形成自己的新見解和新思考。作為教師，要學(xué)會在自我對話中反思，重視自我，關(guān)注自己的想法；學(xué)會在協(xié)作中反思，以自我為圓心，融合他人的智慧與知識，彌補(bǔ)自己在反思過程中的缺陷；學(xué)會以寫促思，勤于動筆，從而提高自己的反思能力，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。
總而言之，反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念；反思是一種探究過程，“實踐的反思把經(jīng)驗與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來了”，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅信：教學(xué)只有更好，沒有最好。寫教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長避短，挖掘教師個性智慧。我們習(xí)慣于向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。有時不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價值的東西。寫一點教學(xué)反思，與心靈對話，做個主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，只要長期堅持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個新的境界教學(xué)活動，尤其是集體教學(xué)沒有永遠(yuǎn)的成功，也沒有完全的失敗，每一次都會有新情況，作為天天站在講臺上的老師，要有不怕失敗的勇氣，可貴的是要善于反思自己的行為，學(xué)會改正一個個錯誤，那你就會離成功越來越近。
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