青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是絕對不能忽視的一支有生力量。近年來，有關高校教師由于備受工作壓力而倦怠或離職等問題，已經(jīng)受到教育工作者和社會的廣泛關注。2006年對武漢市高校教師進行的調查結果顯示：40歲以下的青年教師所受的壓力顯著增大，其中助教和講師的壓力感受更高于正副教授。

　　我們應該關注高校青年教師在職業(yè)生涯發(fā)展中遇到的問題，它不僅會嚴重損害他們的身心健康，影響他們的成長與發(fā)展，還會影響我國高等教育的質量。

　　高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展是指高校青年教師的職業(yè)素質、能力、成就、職稱等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程及其相應的心理體驗與心理發(fā)展歷程。

　　職業(yè)生涯雖然只是個體概念，但他與其所在的組織密切相關。學校有責任有義務為其員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造條件，幫助他們實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標。職工的職業(yè)生涯發(fā)展是一個動態(tài)的、非線性的過程，其主體是教師和學校。

　　教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指，學校根據(jù)教師的個體情況和所處環(huán)境，結合教師和學校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進行分析，進而確定其事業(yè)發(fā)展目標，并設計相應的行動計劃的活動過程[3]。把達到職業(yè)成熟即教師專業(yè)化作為其職業(yè)生涯目標，是高校青年教師達成整個職業(yè)生涯目標的關鍵。

　　由于高校教師工作的特殊性，文中所談的高校青年教師是指年齡在40歲以下的專職教師。

　　一、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導的意義

　　(一)能夠最大限度地挖掘青年教師的潛能，促進其成長與發(fā)展

　　通過職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，可以增強青年教師對整體環(huán)境的把握和對困境的應對能力，可使教師協(xié)調好工作與生活的關系;可使教師接受挑戰(zhàn)性的工作，提高其教學和科研能力，可使青年教師明確自己一生將要為之奮斗和可能實現(xiàn)的目標;可使處于職業(yè)生涯發(fā)展“高原期”的教師，盡快走出停滯期，使這一特殊群體看到自身的發(fā)展前景和所處的環(huán)境有巨大的發(fā)展空間而信心倍增。

　　(二)能夠更好地促使青年教師成才，有利于高校持續(xù)發(fā)展，更好地服務于社會

　　高校青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃得好不好，決定了他們的生命質量和教育質量。我們要指導青年教師作好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，即由學校和青年教師共同制定適合其自己特點的個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，最大限度地實現(xiàn)青年教師的個人價值以及學校的師資培養(yǎng)目標，使青年教師職業(yè)生涯的發(fā)展和高校的發(fā)展獲得雙贏。搞好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導，是高校吸引人才和留住人才的有效手段，有利于提高高校的向心力和凝聚力，有利于高校合理配置人力資源，實現(xiàn)人盡其才，促進高校的可持續(xù)發(fā)展。

　　隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，高校肩負的使命具有更多的內容，即從人才培養(yǎng)拓展到了服務于科技、服務于經(jīng)濟、服務于社會發(fā)展等更為深遠的領域，青年教師也就理所當然地成為實現(xiàn)這一使命的生力軍。高校對青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，可以更好地促使青年教師成才，使之更好地為社會服務。

　　二、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導的主要內容

　　高校青年教師具有極為強烈的成就需要、社交需求與物質需求，這是十分自然的事。但由于他們處在職業(yè)的未定型期，具有相當?shù)牟环�(wěn)定性、可塑性以及感受壓力的敏感性和差異性等特點，學校應當根據(jù)他們的這些特點，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

　　(一)入校初期的職業(yè)生涯指導

　　青年教師的職業(yè)生涯初期是指其進入高校的初始階段，這階段教師的年齡一般在26到30歲之間。在這一時期，職業(yè)生涯指導的主要內容是：使他們明白如何度過危機，如何進行創(chuàng)業(yè)，如何確立職業(yè)發(fā)展方向。

　　放在第一位的是使新教師實現(xiàn)角色的社會化，即從學生角色轉變成教師角色。現(xiàn)實與理想往往有很大不同，會產(chǎn)生很大的心理落差。新教師剛剛進入教師崗位，一切都得從頭開始。他們將怎樣提高自己的教學工作能力，怎樣發(fā)展人際關系，怎樣被別人接受，怎樣獲得別人的信任和支持，都是他們十分關心的問題。個別教師可能因工作遭遇重挫而喪失信心，以致出現(xiàn)種種意料不到的事，所以，這一時期是教師職業(yè)發(fā)展階段的危機期。故應當安排好新教師的工作、生活，使他們感受到組織的關愛，使他們盡快熟悉環(huán)境，融入群體。

　　度過危機期后，對青年教師來說，重點是要突出其學科方向的明確性和工作的挑戰(zhàn)性。從26到30歲期間，是人的生理、智力的最高峰，也是其成長的一個高峰期。這一時期，青年教師會產(chǎn)生強烈的成就需要，喜歡挑戰(zhàn)性的工作，為此要為他們創(chuàng)設必要的條件和機會以便他們獲得成就。要協(xié)助青年教師為自己制訂短期、中期、長期的職業(yè)生涯規(guī)劃。要讓他們明白，自己的職業(yè)生涯發(fā)展應配合學校的發(fā)展，否則就很難實現(xiàn)自己的成就目標。這就需要每一個教師都清楚學校的學科發(fā)展方向�？梢�，教師職業(yè)生涯規(guī)劃的首要工作，就是理順自己的學科方向和明確高校教師的職業(yè)特點。高校教師是“大學之師”，既有教學之責，也有學術要求，建立同一學科下的教學與科研互相促進機制，培養(yǎng)和發(fā)展與教學活動相關的各種能力，以便勝任教學和科研的雙重需要，促使教師在某一學科領域真正成為專家。如何使青年教師盡快由教學新手，發(fā)展為合格教師，進而發(fā)展為成熟的優(yōu)秀骨干教師，最終成為“教學+學術”型的學科帶頭人，其具體的工作如下：

　　1. 入職培訓

　　新進教師參加崗前培訓是國家的一貫要求。按照“先培訓、后聘任”的原則，高等院校教師在上崗前必須進行崗前培訓，這是教師資格認定和專業(yè)技術職務聘任的依據(jù)之一。學校要幫助新教師了解高校工作的特點、熟悉高校的環(huán)境和工作，并向新教師介紹本校的基本情況及一系列的管理制度，專業(yè)技術職稱職業(yè)通道和相關的任職資格標準以及學校對其的期望。學校要讓他們了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃、如何進行規(guī)劃，并著手制訂自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。培訓活動也為新教師之間的相互交流提供了條件，可使他們更快地融入新的環(huán)境，還能解決他們在工作中碰到的一些具體問題。

　　2. 選派富有經(jīng)驗的教師作指導，使他們順利走上講臺

　　為了使新教師盡快適應新的角色，對新教師最有幫助的是提供必要的指導教師，以優(yōu)帶新，在平等民主的關系中實現(xiàn)教師的承傳和梯隊建設。如果讓教學經(jīng)驗豐富、教學效果良好、師德高尚、學術造詣高深的教師擔任指導教師，對青年教師加以專業(yè)引領，這對新教師的職業(yè)生活發(fā)展必定產(chǎn)生極大的積極作用。要主動關注新教師的教學效能感，他們需要得到學生、同事、行政人員、領導的接納和肯定。如果這些工作做得好，可以使其盡快實現(xiàn)角色轉換。

　　我們要主動地關心他們，了解他們。那么，新教師最需要學習和掌握什么?根據(jù)石俊杰對高校的調查表明，“90%以上的新教師認為，教學關是他們最怵的一關，他們最想學習提高的是教學方法、教學藝術”。因此，加強教學技能培訓，應該是重點，它可以有效解決新教師在上崗后隨時可能出現(xiàn)的一些問題。初任教師的專業(yè)態(tài)度很容易受到其他因素的影響，如專業(yè)活動自主程度、學校對教師的專業(yè)支持和幫助，學校領導或同事教育信念(國內學者多用教育理念)的兼容程度等因素。讓青年教師參與相應的課題研究，使他們熟悉學術研究的過程和環(huán)節(jié)，為以后的科研工作打下良好的基礎。同時，通過這個指導過程，可以評估新教師的工作表現(xiàn)尤其是發(fā)展?jié)摿�。同時，應幫助新教師進一步深造，如尚沒獲得博士學位的新教師應為其創(chuàng)造條件獲取博士學位。