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高職生就業(yè)障礙與高職教育的就業(yè)分析
一、高職生就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題
第一、就業(yè)壓力大，就業(yè)期延長。
據(jù)天津職業(yè)大學職業(yè)教育研究所調(diào)查顯示，仍有40％的學生畢業(yè)時找不到工作，面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。許多學生需要經(jīng)過半年甚至更長時間才能找到工作，學生的就業(yè)期明顯延長。
第二、就業(yè)與專業(yè)不對口的現(xiàn)象較為嚴重。
據(jù)對某成人院校酒店管理專業(yè)2003年畢業(yè)的學生就業(yè)狀況調(diào)查，有約60％的學生未從事酒店管理工作。雖然在勞動力市場供過于求，就業(yè)壓力嚴峻的情況下，提倡“先就業(yè)，后擇業(yè)”，但是“用非所學”必然會影響到學生今后的職業(yè)發(fā)展。
第三、就業(yè)后的失業(yè)和職業(yè)崗位的變動更加頻繁。
據(jù)對部分高職畢業(yè)生就業(yè)后的狀況進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)就業(yè)后又重新失業(yè)以及頻繁更換工作和職業(yè)的學生比例較高。
第四、高職女生就業(yè)率明顯低于男生。
第五、不同的高職院校和專業(yè)，就業(yè)率差異較大。
那些以社會需求為目標、以就業(yè)為導向、具有鮮明特色的高職院校和專業(yè)，畢業(yè)生能夠找準就業(yè)方向，就業(yè)率較高，有些院校和專業(yè)的畢業(yè)生甚至出現(xiàn)“搶購”現(xiàn)象。而那些與市場需求脫節(jié)、辦學與就業(yè)脫節(jié)的高職院校和專業(yè)，其就業(yè)率較低�？傮w上看，工科類高職生就業(yè)好于文科類高職生，文科類高職生就業(yè)更難。
二、高職生就業(yè)障礙分析
造成上述高職生就業(yè)問題的原因有很多，有社會、市場等外部方面的原因，也有高職教育自身的內(nèi)部原因。
外部原因分析
1．思想觀念上的原因。
雖然《中華人民共和國職業(yè)教育法》在法律上規(guī)定了職業(yè)教育是“國家教育事業(yè)的重要組成部分”，但是，仍有許多人認為職業(yè)教育是低于普通教育的“次等”教育，是“配角”。社會對高職生認可度低。"
2．市場方面的原因。
3．用人單位的“高消費”現(xiàn)象。
由于不少用人單位對就業(yè)者的學歷要求盲目攀高，即使是技術(shù)應用型、操作型的崗位也要求本科以上學歷，因此加大了高職生的就業(yè)難度。
4．科技與信息技術(shù)的發(fā)展，許多崗位降低了人員需求量，一人多崗、一專多能的狀況在客觀上造成了失業(yè)的增加和職業(yè)崗位的變化。
研究表明，工業(yè)發(fā)達國家在過去15年的時間里，由于自動化技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，8000個舊的技術(shù)工種消失了，與此同時產(chǎn)生了6000個新的技術(shù)工種。舊的職業(yè)崗位的消失必然導致傳統(tǒng)職業(yè)人員的失業(yè)或就業(yè)困難；新的職業(yè)崗位的產(chǎn)生和需求的增加，又必然給高素質(zhì)復合型人才提供新的就業(yè)機會。那種靠一次性學習“充電”，一輩子工作“放電”的時代已成為歷史。
內(nèi)在原因分析
1．高職教育理念有偏差。
在西方發(fā)達國家，職業(yè)教育理念的發(fā)展經(jīng)歷了知識本位、能力本位和素質(zhì)(人格)本位三個階段，而我國的大多數(shù)高職院校仍在沿用知識本位理念，仍在仿照普通高校培養(yǎng)學術(shù)型人才的模式，使得培養(yǎng)出來的學生專業(yè)的針對性不高，崗位的適應性不強。
2．專業(yè)設置、課程設置不合理。
一方面，專業(yè)設置不是依據(jù)市場的需要，而是“一哄而上”，造成部分專業(yè)的學生“畢業(yè)即失業(yè)”狀況：另一方面，課程設置的陳舊、滯后和盲目，也使學生在知識上缺乏系統(tǒng)性，能力上缺乏操作性，素質(zhì)上缺乏發(fā)展性，難以適應職業(yè)崗位需求和發(fā)展的要求。
3．教學內(nèi)容、教學方法不適應。
教材覆蓋面較窄，內(nèi)容老化，有的使用非職業(yè)教育教材，沒有職業(yè)特色，不能體現(xiàn)行業(yè)、職業(yè)和崗位的特點。教學方法陳舊，缺乏能力培養(yǎng)的條件和手段，造成高職生向上趕不上本科生的知識深度，向下趕不上中職生的實際操作程度。教育質(zhì)量不高，缺乏高職特色。
4．忽視人格教育。
人格教育是知識、情感和行為的統(tǒng)一。高職教育既是一種職業(yè)技術(shù)教育，也是一種人文教育。而我國的高職教育卻忽略了非技術(shù)的因素，如價值觀念、意志品質(zhì)、心理情感等。學生的德育目標要求過低，人文素質(zhì)不高，導致學生步人社會后，難以正確解決好如何做人的問題，難以形成較好的精神境界和人格品位，難以有較高的理想追求，使學生在就業(yè)時，片面追求舒適的工作，一味追求高的待遇，缺乏吃苦精神和敬業(yè)精神。
三、以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育需處理好的幾個關(guān)系
解決高職生在就業(yè)方面存在的問題，除了政府的政策扶持、企業(yè)的通力合作、社會各界的大力支持外，關(guān)鍵還在于高職教育本身要構(gòu)建起“以市場需求為目標，以能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為導向”的高職教育模式，真正提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力。在發(fā)展以就業(yè)為導向的高職教育過程中應處理好以下幾個方面的關(guān)系：
第一、職教理念中知識本位、能力本位與素質(zhì)本位的關(guān)系
“知識本位”理念是指以學校教育為主體，以傳授知識、經(jīng)驗為中心，以理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性為特征的一種教育指導思想。知識本位理念在西方發(fā)達國家盛行于工業(yè)化過程中的二戰(zhàn)后至70年代。我國的職業(yè)教育起步于80年代，進人90年代后才開始迅速發(fā)展，因此，嚴格地說，我國目前的職業(yè)教育仍處于知識本位理念為主導，或者說正處于由“知識本位”向“能力本位”過渡階段。少數(shù)高職院校已轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧崩砟睿蠖鄶?shù)高職院校仍處于傳統(tǒng)教育模式、教學方式和教學方法的“知識本位”時代。
“能力本位”理念是指以校企、產(chǎn)學相結(jié)合的形式，以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能和態(tài)度為目標，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的一種教育指導思想。能力本位理念在西方發(fā)達國家盛行于工業(yè)化中、后期的20世紀70年代至90年代，并于20世紀90年代引入我國，對我國的職業(yè)教育改革和發(fā)展起到了很大的作用。部分高職院校以能力本位理念發(fā)展職業(yè)教育，起到了良好的效果。"
“素質(zhì)本位”理念是指以學校的職業(yè)教育和企業(yè)的職業(yè)培訓緊密結(jié)合，以完善勞動者個體人格，提高勞動者個體素質(zhì)為目標，以多學科交叉滲透培養(yǎng)復合型人才為中心，以終身學習的思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識為特征，面對現(xiàn)實與未來職業(yè)生涯的教育指導思想。素質(zhì)本位理念產(chǎn)生于西方發(fā)達國家進入信息社會的20世紀90年代后期。素質(zhì)本位理念目前在我國還處于探討階段，真正用素質(zhì)本位理念指導職業(yè)教育的院校還很少。
教育理念的發(fā)展是與經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步密不可分的。由于我國目前正處于工業(yè)化發(fā)展過程中，并且我國采取的是“以工業(yè)化促進信息化，以信息化帶動工業(yè)化”的發(fā)展戰(zhàn)略，因此要發(fā)展以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，必須兼顧知識、能力、素質(zhì)三者的關(guān)系。傳授知識是我國職業(yè)教育的傳統(tǒng)和特長，也是增強學生就業(yè)能力的基礎；培養(yǎng)職業(yè)能力是我國職業(yè)教育的要求，也是面向現(xiàn)實增強學生就業(yè)能力的關(guān)鍵；提高素質(zhì)是我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，也是面向未來增強學生就業(yè)能力的根本。
第二、職教目標中現(xiàn)實需求與未來需求的關(guān)系
職業(yè)教育以社會的現(xiàn)實需求為目標，是指職業(yè)教育要直接針對某一職業(yè)和崗位的需求，使就業(yè)者能熟練地運用現(xiàn)有的技術(shù)和規(guī)范，勝任現(xiàn)有的職業(yè)崗位，強調(diào)職業(yè)的實用性和針對性。在工業(yè)化過程的中、前期，由于職業(yè)崗位較為穩(wěn)定，職業(yè)教育的目標模式常以滿足現(xiàn)實的需要，實施對口設計，采取“訂單”式教育為主。
職業(yè)教育以社會的未來需求為目標，是指職業(yè)教育必須著眼于社會的未來需要，適應學生未來的職業(yè)生涯，滿足其就業(yè)、升學和繼續(xù)發(fā)展的需求，主動應對經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，強調(diào)全面職業(yè)能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高，造就具有生存能力、發(fā)展能力、交際能力和合作能力的復合型技術(shù)人才。在工業(yè)化過程的后期及信息社會的前期，由于技術(shù)的不斷更新，新行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，職業(yè)變動非常頻繁，職業(yè)教育的目標模式僅以滿足現(xiàn)實的職業(yè)崗位需要，已不能滿足就業(yè)者的需要，職業(yè)教育的目標模式應擴展到就業(yè)者的整個職業(yè)生涯。
一方面，由于我國正處于工業(yè)化的發(fā)展過程中，職業(yè)教育的目標模式應以滿足現(xiàn)實的崗位需要為主；另一方面，由于我國的特殊國情：人口眾多，勞動力過剩，就業(yè)與再就業(yè)的壓力大，職業(yè)崗位的流動性強，職業(yè)教育的目標模式又應以滿足未來的需要為主。由于我國同時具有上述兩個特征，以及科學技術(shù)的不斷進步，崗位能力要求也在不斷更新與發(fā)展。因此，職業(yè)教育主要是在不斷滿足現(xiàn)實的崗位需要中，兼顧學生未來發(fā)展的需要。"
四、以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育的對策建議
第一、創(chuàng)新以就業(yè)為導向的教學機制
在專業(yè)設置上，要以社會需求為依托，充分體現(xiàn)專業(yè)的適應性、針對性和發(fā)展性。在課程設置上，要按照“重基礎、有彈性、強化實踐能力、突出創(chuàng)新發(fā)展”的原則，構(gòu)建適合行業(yè)、職業(yè)特點的課程體系。在教學方法上，要體現(xiàn)“學訓”結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主體性和參與性，提高學生的操作能力和解決問題的能力。
第二、引入職業(yè)資格證書制度，實施“雙證書”制度職業(yè)資格證書制度是以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為中心的就業(yè)準入制度。職業(yè)能力是貫穿于學生職業(yè)生涯的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)遷移能力等的總稱。因此，實施“雙證書”制度，增強學生對專業(yè)的針對性、對職業(yè)的適應性和對未來的可遷移性是提高高職生就業(yè)率的重要途徑。
第三、堅持校企、產(chǎn)學相結(jié)合
勞動力市場的需求主要表現(xiàn)為企業(yè)需求，企業(yè)是勞動力市場的最大“買主”。行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育體系中不可或缺的一部分，缺少了行業(yè)和企業(yè)的參與，職業(yè)教育將失去特色。職業(yè)教育通過實施校企股份制的合作模式或推進中外合作辦學模式，走校企、產(chǎn)學相結(jié)合之路是一種必然的選擇。第四、加強高職生的職業(yè)生涯指導，建立科學的職業(yè)指導體系。
將職業(yè)指導列入教學計劃，與學生的學習成長過程密切結(jié)合起來，貫穿于教育的全過程，根據(jù)不同階段給予針對性指導。幫助高職生增強職業(yè)意識、合理規(guī)劃人生，為將來發(fā)展打下良好的基礎。
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