高中地理《大規(guī)模的海水運動》說課稿范文

各位老師：

　　大家好，辛苦了！我今天說課的課題是人教版高中地理第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》第一課時世界海洋表層洋流的分布的內(nèi)容，課型是新授課，我將按說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設(shè)計這個五方面分析說明。首先我說一下教材分析。

　　一、說教材

　　1.教材分析：

　　教材的地位和作用

　　本節(jié)是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，進一步學習大規(guī)模的海水運動――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時本節(jié)也是今后學習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點。

　　學習內(nèi)容分析

　　本節(jié)講述了大規(guī)模的海水運動特征，包括洋流的分類、形成、分布規(guī)律，世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個問題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類型，并指出洋流的形成往往不是單獨受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果；第二是表層洋流的分布規(guī)律，按照氣壓帶和風帶模式圖推導表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區(qū)的表層洋流。

　　2.教學目標

　　新課程標準要求本節(jié)是“運用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”。于是結(jié)合課標，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以下教學目標及重難點。

　　知識與能力目標：了解洋流的概念、類型及成因，掌握世界洋流的分布規(guī)律；通過與氣壓帶、風帶知識的聯(lián)系，對地圖的觀察比較分析，提高知識遷移和運用地圖分析問題的能力。

　　過程與方法目標：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；在自主學習的過程中，發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力；學會運用概念圖歸納知識要點，養(yǎng)成用彩筆或有區(qū)別的符號描繪地圖來深入掌握地理原理的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強其客觀、理性地思考問題的理念，對學生進行辯證唯物主義思想教育。

　　我確定本節(jié)

　　教學重點：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規(guī)律。

　　依據(jù)：依據(jù)新課標及教學實際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。

　　教學難點：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。

　　依據(jù)：該部分的知識難理解、難記憶，部分學生存在知識缺陷，故確定其為難點。

　　二、說教法

　　教學有法，教無定法，建構(gòu)主義理論是本次新課改的指導思想。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導者與促進者。它認為有效的學習不是由教師到學生的簡單的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師通過幫助和支持，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，為學生的理解提供梯子，因此結(jié)合本節(jié)內(nèi)容對學生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點，本著把課堂交給學生的理念，為了更好的在教學中積極引導學生主動地參與學習，培養(yǎng)學生的讀圖、繪圖，自主學習、合作解決問題能力。我借助自制多媒體課件，采用了直觀教學和活動探究相結(jié)合的教學方法；

　　三、說學法

　　轉(zhuǎn)變學生的學習方式，是課程改革的顯著特征，本節(jié)課結(jié)合地圖采用以“自主學習，主動參與，樂于探究，交流合作”為主的學習方式。引導學生在學習的過程中逐漸從“學會”發(fā)展到“會學”。具體學法有：

　　1.讀圖分析法和歸納法。

　　運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成原因；學會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。

　　2.繪圖分析法。

　　引導學生通過反復繪制各海區(qū)洋流簡圖，逐步培養(yǎng)其動手能力，再通過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。

　　3.比較法。

　　通過比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。

　　這樣，教給學生“多讀圖、對比分析、綜合思考、動手繪圖”來獲取知識、思考問題的學習方法，既能增加學生參與機會，增強其參與意識，又使學生“學有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學會學習”，使他們成為教學活動中真正的主體。

　　四、說教學過程

　　在本節(jié)課的教學過程中，我結(jié)合地圖緊緊圍繞教學目標設(shè)計問題，引導學生展開探究。各項活動的安排也注重交流、互動，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。主要通過以下四個環(huán)節(jié)達成。第一環(huán)節(jié)：

　　創(chuàng)設(shè)情境、導入新課

　　先創(chuàng)設(shè)一個情境：瓶子的旅行――很久以前，美國舊金山市有一個童工，他在海濱浴場拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫著“我的遺囑：將我的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運人，和我的保護人巴里·科辛�！边@是哪里來的東西呢？經(jīng)調(diào)查得知，寫遺囑的人是英國一個擁有12億美元財產(chǎn)的資本家。那么，瓶子怎么會從英國漂洋過海到達美國的呢？

　　由一個關(guān)于洋流的小故事導入，引起學生們的興趣，吸引學生們的注意力，讓學生帶著這個問題一起學習第三章第二節(jié)的內(nèi)容，為本節(jié)課學習大規(guī)模的海水運動埋下伏筆。

　　講授新課、形成概念

　　讓學生們快速閱讀教材，思考洋流的特點，總結(jié)關(guān)鍵詞，先讓學生自主形成一定的概念，等學生總結(jié)完關(guān)鍵字后，教師再展示出關(guān)鍵字與學生的答案作對比，并強調(diào)洋流的特點，加強學生對概念的理解。

　　學習洋流按照性質(zhì)的分類，講解寒、暖流的區(qū)別，并強調(diào)寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對于所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。在講解后引導學生學會判斷寒、暖流，并用簡單表達概括，便于學生理解記憶。而后通過練習，鞏固加強學生對寒流、暖流概念的理解及判斷。

　　通過學生自學課文，組織學生探究洋流的成因。學生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風、大陸輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力等的作用綜合形成的。教師再對每個成因進行講解，強調(diào)不同種洋流形成的主要動力。

　　讀圖繪圖、概括規(guī)律

　　由前面學習的洋流成因及氣壓帶風帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點講授氣壓帶風帶知識與洋流模式圖之間的關(guān)系。對比世界表層洋流分布圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區(qū)的洋流環(huán)流，讓學生從全球氣壓帶、風帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構(gòu)成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，從而培養(yǎng)學生歸納和推理能力。

　　結(jié)合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標不要求識記各洋流具體名稱，但是若是熟悉洋流名稱，對他們理解洋流模式圖有一定幫助，也將為下一節(jié)課的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)，因此要求學生能夠熟悉世界主要洋流的名稱。

　　通過繪制太平洋海區(qū)和大西洋海區(qū)的洋流簡圖，逐步培養(yǎng)學生動手能力，再把學生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡圖，引導學生找出分布的差別，發(fā)現(xiàn)其中低緯度海區(qū)和中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流規(guī)律及其產(chǎn)生的原因，得出結(jié)論：

　　一、中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。

　　二、北半球中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。

　　三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續(xù)的西風漂流。

　　通過北印度洋海區(qū)季風影響下而形成的季風洋流分析，得出結(jié)論：

　　在冬季，北印度洋海區(qū)受東北季風影響，洋流呈逆時針方向環(huán)流，而在夏季，北印度洋海區(qū)受西南季風影響，洋流呈順時針方向環(huán)流。

　　可以說這是個對洋流模式圖讀圖分析過程，也是對重要知識點進行歸納總結(jié)的過程。這樣的設(shè)計可以引導學生實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，學會借助地圖分析問題解決問題的方法。

　　因為地圖是學習地理的重要工具，從圖中提取有效信息進行分析推理歸納，是高中新課程倡導的理念，是高考必備的一項地理能力，也是學生今后走向工作的一項重要能力，故應著重引導訓練。

　　思考小結(jié)、問題探究

　　引導學生以簡練的言語概括世界海洋表層洋流分布規(guī)律：

　�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北順南逆

　　（2）以副極地為中心的大洋環(huán)流――北逆南無

　　（3）北印度洋季風洋流――夏順冬逆

　　為了考察學生對所學內(nèi)容的理解情況，最后在和學生小結(jié)本節(jié)課所學到的知識要點的基礎(chǔ)上還設(shè)計了相關(guān)的探究問題，解答的過程中學生間可相互補充，最后老師做以歸納總結(jié)，師生共同評價。這樣設(shè)計可以對學生的學習表現(xiàn)及時給以鼓勵、評價，對知識加以總結(jié)概括，使學生在有所收獲的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對所學知識的理解。最后布置課后問題探究，要求學生學會運用今天所學到的知識去解釋相關(guān)現(xiàn)象，最終達到符合要求的意義構(gòu)建。

　　五、說板書設(shè)計：

　　我認為板書設(shè)計除了要求簡明扼要、美觀規(guī)范外，最好能夠啟發(fā)學生思維，所以我在設(shè)計板書時就力爭比較直觀、系統(tǒng)、精練，爭取既提煉要點，也突出重點、難點，揭示出本節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，便于與學生總結(jié)回顧的同時加深理解和掌握，我的板書設(shè)計是：

　　$3.2大規(guī)模的海水運動

　　一、世界海洋表層洋流的分布

　�。ㄒ唬┭罅鞯亩�義

　　暖流

　　（二）洋流的分類

　　寒流

　　判斷：凸高為低，凸低為高

　　風海流

　�。ㄈ�）洋流的成因密度流

　　補償流

　�。ㄋ模┭罅鞯姆植�

　　1.洋流的形成模式

　　2.世界洋流的分布

　　3.洋流的分布規(guī)律

　�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆

　�。�2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無

　�。�3）北印度洋季風洋流——夏順冬逆

　　以上就是我教學的全過程。

　　我的說課完畢，不當之處，請多指教，謝謝大家！

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