高中化學經(jīng)典說課稿[熱]

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的高中化學經(jīng)典說課稿，希望對大家有所幫助。

高中化學經(jīng)典說課稿1

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版高一化學必修1，第一章第2節(jié)《化學計量在實驗中的應(yīng)用》，本節(jié)內(nèi)容分三個課時，我所說的是第一課時《物質(zhì)的量及其單位——摩爾》。

　　一、教學內(nèi)容分析

　�。�1）教材地位作用分析

　　“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是高中階段學生學習的重要化學概念，物質(zhì)的量作為聯(lián)系物質(zhì)宏觀數(shù)量和微觀粒子數(shù)量的橋梁，為學生定量認識物質(zhì)組成和化學反應(yīng)提供了新的視角。同時，“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是屬于“工具性”概念，學生在今后的學習當中會不斷使用，因而目前高中各版本教材中均將此部分知識放在了整套教材相對靠前的地方進行介紹。

　�。�2）教學重、難點

　　本節(jié)課的教學重點是物質(zhì)的量的概念及其單位——摩爾�！拔镔|(zhì)的量”不但是本節(jié)課的重點，而且是整個高中化學教學中的重點和難點之一，它的掌握程度直接影響到后邊的教學。因此，我將用生活中的現(xiàn)象和以前所學過的長度、溫度等基本的物理量進行對比講解來引入，后將深入淺出的講清物質(zhì)的量的概念，但學生未必能明白，所以只有在本節(jié)教學和后續(xù)的各章教學中幫助學生反復理解概念、運用概念，不斷糾正出現(xiàn)的錯誤，使學生較深刻的理解，較靈活的運用這一概念。

　　本節(jié)課的教學難點是物質(zhì)的量這一概念及其單位——摩爾的理解。由于物質(zhì)的量這一概念對于初學者在理解上有一定的困難，我嘗試采用HPS教學模式，引領(lǐng)學生還原歷史情境，從歷史的角度認識并了解新概念的產(chǎn)生與發(fā)展的時代背景，加深對概念內(nèi)涵的理解。

　　二、學情分析

　　本節(jié)課的對象是高一學生。他們在初中學習了原子、分子、電子等微觀粒子，學習了常用的物理量及其對應(yīng)的單位，這是學習本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。但從另一方面看，缺乏聯(lián)系宏觀與微觀相聯(lián)系的橋梁，也就是本課的教學內(nèi)容，而本節(jié)課理論性強，概念抽象，難度大，學生對于本節(jié)的概念抽象思維形式還存在一定程度的欠缺。

　　三、教學目標

　　《課程標準》關(guān)于此部分的內(nèi)容標準要求為“認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用”。對于這些“工具性”的概念，《課程標準》淡化了對于概念本身的理解和相關(guān)關(guān)系的推導，著重強調(diào)了對這些概念的應(yīng)用。不同版本的教材關(guān)于“物質(zhì)的量”的討論主要涵蓋了以下幾個部分：物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度。

　　本節(jié)課基于《課程標準》的要求和本課教學內(nèi)容與學情分析，將從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度價值觀三個方面闡述本節(jié)課的教學目標。

　　1、知識與技能目標

　　（1）初步認識并理解物質(zhì)的量、摩爾概念的內(nèi)涵

　　（2）了解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數(shù)的含義。

　　（3）掌握用物質(zhì)的量及其單位摩爾描述微觀粒子的量

　�。�4）掌握N、NA、n三者之間的換算。

　　2、過程與方法目標

　�。�1）還原歷史情境，從歷史的角度認識并了解新概念的產(chǎn)生與發(fā)展的時代背景，加深對概念內(nèi)涵的理解

　　（2）通過對物質(zhì)的量概念的建構(gòu)，學會自主學習的方法

　　3、情感態(tài)度及價值觀目標

　　（1）通過科學史料的再現(xiàn)，學習科學家熱愛科學、勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神

　�。�2）初步培養(yǎng)演繹推理、歸納推理、邏輯推理的能力

　　四、教法、學法分析

　　教法：《課標》指出：“從教學方式與實現(xiàn)促進學生科學素養(yǎng)，主動、全面發(fā)展目標的關(guān)系來看，探究式教學應(yīng)成為化學新課程教學的主要教學方式之一。教學方式應(yīng)體現(xiàn)學生學習科學的過程，因為學習科學的過程是學生構(gòu)建知識、技能、方法、情感的過程，理解了過程的學生可以更好地學會方法，從而自主地獲取科學知識�！币簿褪钦f教師要處理好“魚”和“漁”的關(guān)系，真正讓學生成為學習的主人。

　　本節(jié)的教學，采用HPS教學模式，還原歷史情境，從歷史的角度認識并了解“物質(zhì)的量及其單位”這一概念的產(chǎn)生與發(fā)展的時代背景，使學生在這一概念建立的科學背景下，體會提出摩爾這一概念的重要性和必要性，加深對概念內(nèi)涵的理解，從而培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度及方法。

　　學法：本節(jié)課的教學對象是高一學生，學生對于本節(jié)的'概念抽象思維形式還存在一定程度的欠缺，因此，在本節(jié)課的學習中，一方面注意學習過程的邏輯性；另外注意高視角、低起點，從學生認識基礎(chǔ)出發(fā)，加強直觀性教學，采用設(shè)問、類比啟發(fā)、重點講解并輔以討論的方法，引導學生感受物質(zhì)的量這一概念的建立、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學生對概念的理解，在學習過程中掌握了自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法，解決教學的難點問題。

　　五、教學程序

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

　　【師】生活中，我們?nèi)绾钨徺I面粉？

　　【生】買面粉是論斤論兩，如買50斤、100斤面粉等。

　　【師】為什么不買一顆或幾粒面粉？

　　【生】面粉顆粒的質(zhì)量太小，買“大量”的面粉更方便。

　　【師】“買面粉”的記數(shù)思路是“將微小的不可直接稱量的物體（面粉） ‘集合’成大量可稱的質(zhì)量”。這個現(xiàn)象啟示我們，在記數(shù)時有時要采取“集合”的思想：即將部分集合成整體、微小匯成多數(shù)。

　　同樣，水是大家很熟悉的物質(zhì)，由水分子組成，那我們怎么可以迅速知道1滴水（0.05ml，0.05g）有多少個水分子？我們?nèi)绾巍皵?shù)”這么多的微觀粒子？

　　【生】顯然不能一個一個地數(shù)，應(yīng)采取“集合”思想記數(shù)微觀粒子，即將很多微粒視為一個集合。以此數(shù)微觀粒子。

　　隨著人們對微觀領(lǐng)域認識的逐步深入，人們開始隱隱地感知到：可稱量的宏觀物質(zhì)與存在、卻難于計量的微觀粒子之間一定存在著某種量的關(guān)系。

　　那么，這種量的關(guān)系究竟是什么？宏觀與微觀這兩個不同的研究領(lǐng)域之間我們?nèi)绾尾拍芙�立科學的聯(lián)系？

　　2、呈現(xiàn)問題情境，在化學史中學習

　　今天，就讓我們重新面對這個問題，重溫歷史，了解科學的發(fā)生與發(fā)展……

　　事實上，生活中就有很多我們可以借鑒的經(jīng)驗：

　　12只雞蛋　　　　　　1（dozen）打

　　1250000張紙　　 　　2500（ream）令紙

　　15000000 粒大米　　 375（kg）公斤大米

　　這種“化大為小，化繁為簡，意義不變”的簡化原理是什么，這種簡化的條件又是什么？

　　在實際工作中，老師也遇到了同樣難題，比如：現(xiàn)在我有如下這么多微觀粒子，（微觀粒子的質(zhì)量、體積都非常小，我們只有取出極大的量，才能看得見，摸得著，才能用于科學研究）請同學們根據(jù)上述簡化原理，對它們進行簡化后的描述：3.01×1023個鈉原子、6.02×1023 個水分子 、1.204×1024 個氧氣分子。應(yīng)該選擇多少為一個集合標準來數(shù)微觀粒子呢？

　　同學們在解決了一個難題的同時，又產(chǎn)生了一個新的難題：我們48位同學就定義了好幾種不同的單位，這對于我們來說就產(chǎn)生了交流與溝通上的困難。

　　因此，我們必須為微觀粒子量的描述創(chuàng)建一個國際公認的單位。

　　問題一：用什么作為計量微觀粒子數(shù)的單位呢？

　　1900年德國化學家、諾貝爾化學獎得主Ostwald，曾經(jīng)用Mole 這個拉丁文原意為“成堆的”、“大量”名詞，描述微觀粒子——分子（Molecule）的重量 ，所以，1971年，由41個國家派代表參加的第十四屆國際計量大會上就決定用Mole （摩爾）作為計量大量微觀粒子的新的單位，符號為mol。

　　我們剛剛解決了摩爾是什么的問題，新的問題又接踵而至……

　　問題二：這個新的計量單位——摩爾，對應(yīng)的物理量又是什么？

　　每一個單位都有其對應(yīng)的物理量，用以詮釋其物理意義。那么，摩爾這一新單位所對應(yīng)的物理量又是什么呢？

　　1961年，荷蘭化學家、物理學家EAGuggenheim把摩爾叫做“chemists amount of substance——化學家的物質(zhì)的量”，1967年4月單位制咨詢委員會借用了Guggenheim的部分描述，定義摩爾作為“物質(zhì)的量——Amount of substance ”這一物理量的單位。

　　因為，“物質(zhì)的量”是一個物理量的名稱，所以，它就像其它物理量的名稱如：“質(zhì)量”、“時間”一樣，不能擅自更改、增減其中的文字。

　　首先說明物質(zhì)的量是一個物理量，讓學生聯(lián)想已知的長度、質(zhì)量、溫度、時間等物理量，指出物質(zhì)的量與它們一樣是一個基本物理量的名稱。其次闡明每個物理量的意義是不一樣的，例如，長度是表明一個物體長短的物理量，質(zhì)量是表示一個物體含有物質(zhì)多少的物理量，溫度是表示物體冷熱程度的物理量，而物質(zhì)的量是表示含有一定數(shù)目粒子的集合體的物理量，并讓學生聯(lián)想構(gòu)成物質(zhì)的粒子有哪些。

　　正是因為確立了這樣一個新的物理量，當我們?nèi)　耙欢〝?shù)目微觀粒子的集合體”作為一個計量對象時，便可以將單個看不見、摸不著的微粒，轉(zhuǎn)化成看得見、摸得著的宏觀物質(zhì)。

　　因此，“物質(zhì)的量”是將物質(zhì)宏觀和微觀領(lǐng)域的屬性聯(lián)系起來的紐帶。

　　問題三 1 摩爾的微觀物質(zhì)中有多少個粒子？

　　在定義一個單位時，我們總是需要有一個衡量標準。每一基本物理量的單位都有它的標準，如質(zhì)量單位——1kg 的標準是國際千克原器，那么，物質(zhì)的量的單位———1 mol的標準是多少呢？戰(zhàn)國時期，各國的度量衡都不一樣，秦始皇統(tǒng)一度量衡，便利了經(jīng)濟的發(fā)展。所以，1971年，國際純粹與應(yīng)用物理協(xié)會（IUPAP）和國際純粹與應(yīng)用化學協(xié)會（IUPCP）達成協(xié)議，同意將0.012Kg碳12中所含的原子數(shù)目作為摩爾的基準。

　　【計算】已知一個12C質(zhì)量為1.993×10—23g，求0.012千克12C含多少個原子？

　　這個數(shù)據(jù)，最先是由Austrian physicist and chemist——Johann Josef Loschmidt洛斯密德（March 15， 1821 — July 8， 1895）

　　首先算出，所以，在一些德語國家至今還將這一數(shù)據(jù)稱為Loschmidt number 。但為了紀念Avogadro 對溶液濃度和分子重量研究的貢獻，國際計量大會決定將1摩爾物質(zhì)中所含有的微觀粒子數(shù)重新命名為Avogadro's number（ Avogadro's constant），用符號NA表示。NA的精確數(shù)值還沒有準確算出，在計算中，取其近似值 6.02×1023。

　　反之，如果在一定量的粒子集體中所含有的粒子數(shù)與0.012Kg 12C中所含的原子數(shù)目相同，我們就說它的物質(zhì)的量是1摩爾，簡稱1摩。

　　問題四

　　物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、粒子數(shù)（N）三者的關(guān)系是怎樣的呢？

　　可以舉宏觀例子，一打有12只雞蛋，48 只雞蛋是幾打？

　　顯然學生通過遷移規(guī)律，就能找出物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、粒子數(shù)三者之間的關(guān)系

　　n=N/NA

　　問題五

　　為什么物質(zhì)的量是描述微觀粒子的物理量，摩爾是描述微觀粒子的基本單位？

　　【計算】

　　如果將6.02×1023 美元，分給地球上的所有的人，按地球約6×109（60億）人計，每個人可分得多少美元？

　　如果1克米有40粒，按地球約6×109 （60億）人計，假設(shè)人均每年消耗250千克，計算6.02×1023粒大米可供全世界人用幾年？

　　【思考】你對摩爾所描述的對象——一定數(shù)目的微觀粒子集體有怎樣的認識？

　　由此可見，宏觀物質(zhì)就是再小，如果用摩做單位來描述它們都顯得太巨大了。所以，物質(zhì)的量及其單位摩爾都只能用于描述微觀粒子。因為摩很大，因此，在使用時可以出現(xiàn)小數(shù)，其推導單位還有千摩、毫摩等。

　　問題六

　　科學上為什么以0.012 kg 12C 含有的原子數(shù)作為1 mol 的物質(zhì)所含的微粒數(shù)的標準呢？

　　學生會聯(lián)想到相對原子質(zhì)量的規(guī)定標準。教師因勢利導，采用論證的方法，引導學生推導出1 mol 任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量都是以克為單位，數(shù)值上都與該粒子的相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量相等。從而得出摩爾質(zhì)量的定義，并分析出物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的摩爾質(zhì)量三者的關(guān)系。

　　n=m/M

　　3、課堂評價與小結(jié)

　　【練習一】判斷下列說法正誤（正確答案D、E）

　　A．物質(zhì)的量既表示一定物質(zhì)的質(zhì)量，又表示一定微粒的數(shù)量。

　　B．1mol氧氣一定含有6．02x1023個02分子

　　C．1mol氧約含有6．02x1023個02

　　D．0.5molNH3一定含有1．5mol氫原子

　　E．1.204 x1023個H2含有氫原子的物質(zhì)的量0．4mol

　�。ㄔO(shè)題意圖：掌握物質(zhì)的量的含義、應(yīng)用要點，熟悉物質(zhì)的量與微粒數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，公式見下圖。）

　　【練習二】計算并填下列空格（答案：48克、0.4克、1.5mol和1．5NA）

　　1.5mol 02的質(zhì)量是_________克？ 1.204x1023個H：分子的質(zhì)量是_________克？

　　84克Fe的物質(zhì)的量是_________mol？

　　含有Fe原子的數(shù)目是_________ ？

　�。ㄔO(shè)題意圖：引出摩爾質(zhì)量的概念，熟悉物質(zhì)的量、質(zhì)量、微粒數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，公式見下圖。）

　　4、作業(yè)

　　1）以“摩爾”為第一人稱，寫一篇摩爾的自述（400字左右）

　　2）完成課后練習

　　六、教學反思

　　本節(jié)課主要圍繞物質(zhì)的量的產(chǎn)生條件，背景，含義展開教學，在教學過程中，力求讓學生理解物質(zhì)的量的物理意義，以及摩爾的概念即可，本節(jié)不適宜作過多的聯(lián)系，可在結(jié)束時讓學生談?wù)勛约旱膶W習體會， “物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是屬于“工具性”概念，隨著化學學習的深入，學生在今后的學習當中會不斷使用。用一個恰當?shù)谋扔�，給你一個新手機，你不可能一下子對它的功能了解，但一年以后，你大概都可以閉著眼睛發(fā)短信了。

高中化學經(jīng)典說課稿2

　　一、教材分析

　　教材簡介：

　　本節(jié)教材選自全日制高中化學課本第一冊第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》第四節(jié)化學鍵，課時為3課時。

　　本節(jié)教材分四部分。

　　第一部分是關(guān)于離子鍵的內(nèi)容，第二部分是關(guān)于化學鍵的內(nèi)容，第三部分是關(guān)于介紹極性鍵和非極性鍵，第四部分介紹化學鍵的概念。此外本節(jié)還包括了一個演示實驗和一張表格。

　　教學目標：

　　1. 使學生理解離子鍵，共價鍵的概念，能用電子式表示離子化合物和共價化合物的形成。

　　2. 使學生了解化學鍵的概念和化學反應(yīng)的本質(zhì)。

　　3. 通過離子鍵和共價鍵的教學，培養(yǎng)學生對微觀粒子運動的想象力。

　　學情分析：

　　第一部分關(guān)于離子鍵的內(nèi)容，學生在初中已經(jīng)學過活潑金屬鈉與活潑非金屬氯起反應(yīng)生成離子化合物的過程。第二部分關(guān)于共價鍵的內(nèi)容，學生也已學過了氫氣和氯氣的反應(yīng)生成氯化氫的過程。因此這兩部分可在對有關(guān)知識進行復習的基礎(chǔ)上進行引導學生學習。在初中，學生已經(jīng)學過了離子化合物，共價化合物等知識，因此教學中應(yīng)注意引導學生從熟→生的過程。

　　教材地位與作用

　　本節(jié)教材內(nèi)容屬于物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的范疇，而物質(zhì)結(jié)構(gòu)不僅是本書的點，也是整個中學化學教材的.重點。通過本節(jié)教材的學習，形式認識了化學鍵和化學反應(yīng)的實質(zhì)，對分子結(jié)構(gòu)理論將有整體認識。

　　教學重點：

　　1. 離子鍵，共價鍵

　　2. 用電子式表示離子化合物和共價化合物及其形成過程

　　教學難點：

　　化學鍵概念，電子式

　　二、教學方法

　　1.“啟發(fā)探究式”

　　本節(jié)內(nèi)容具有教學的特點，又有基礎(chǔ)理論教學的特點，可采取教學方法，即教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的學習興趣。

　　2.多媒體教學

　　本節(jié)教材概念多內(nèi)容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化，如：講到二氧化碳分子，水分子結(jié)構(gòu)時，可借助計算機多媒體教學或?qū)嵨锬Ｐ�，展現(xiàn)分子結(jié)構(gòu)進行教學，展現(xiàn)微觀分子的運動過程�？梢耘囵B(yǎng)學生的空間想象能力和抽象思維能力。

　　三、教學過程：

　　按照教材的安排，將化學鍵概念放在離子鍵和共價鍵之后，我認為這符合學生的認知過程，即歸納教學的方法。因此我的教學也按照教材編寫的順序進行。

　　1.關(guān)于離子鍵的教學

　　課前可以布置學生復習初中化學課本中關(guān)于離子化合物的內(nèi)容，重點復習離

　　子與原子的區(qū)別和離子化合物的形成。

　　課堂中要根據(jù)教材的安排，通過鈉與氯氣反應(yīng)生產(chǎn)氯化鈉的過程進行演示實驗，組織學生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。討論中要著重抓住離子鍵的原因，成鍵粒子和成鍵性質(zhì)三點，從而讓學生認識到離子鍵的本質(zhì)和形成條件。要指出在用電子式表示離子化合物的形成過程時學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，如(1)離子漏標電荷數(shù);(2)離子所帶正負電荷數(shù)與元素化合價分辨不清等，注意強調(diào)書寫的規(guī)范化。

　　此外，為了使學生知道氯化鈉在通常情況下以晶體形式存在，我將利用課后資料中的晶體結(jié)構(gòu)示意圖展示氯化鈉晶體的模型，培養(yǎng)對此感興趣的學生，并培養(yǎng)他們的自學能力。

　　2.關(guān)于共價鍵的教學

　　課前可布置學生復習初中關(guān)于共價化合物的內(nèi)容，課堂教學中讓學生討論氫氣和氯氣反應(yīng)的過程，討論中要著重抓住共價鍵的成因和表示方法。

　　在討論共價鍵的原因時，我將啟發(fā)對比氖原子和氯原子核外電子排布，分析為什么氖分子是單原子分子，而氯原子是雙原子分子。從原子的最外層電子排布是否達到穩(wěn)定狀態(tài)，分析得出形成共價鍵的條件，并用電子式表示氫氣和氯氣的形成過程。在本節(jié)的教學采用與離子鍵的對比進行教學，通過概念與用電子式表示離子鍵和共價鍵形成的對比，將使教學更加順利。

　　3.關(guān)于非極性鍵和極性鍵的教學

　　復習導入：在復習共價鍵概念后，可由學生在黑板上寫出氫氣，氯化氫，水分子的電子式。

　　提出問題：(1)在氯化氫中及水分子中，為什么電子對偏向氯原子和氧原?(2)而H2中為什么電子對未偏移?(3)氫氣和氯化氫，水分子中的化學鍵是極性鍵還是非極性鍵，并總結(jié)出規(guī)律。

　　4.關(guān)于化學鍵的教學

　　在通過以上的學習的基礎(chǔ)上，引導學生閱讀教材，歸納出化學鍵的概念。同時得出“一個化學反應(yīng)的過程，本質(zhì)上就是舊化學鍵斷裂和新化學鍵形成的過程”的結(jié)論。如果條件允許，可以將其設(shè)計成多媒體動畫教學，可以達到更好的效果。

　　在小結(jié)時，應(yīng)當著重強調(diào)以下幾點：

　　(1) 化學鍵是存在與分子內(nèi)相鄰的原子間“強烈的相互作用”

　　(2) 是指兩個直接相鄰的原子

　　(3) 原子指廣義的原子與上面的原子有所區(qū)分

　　(4) “強烈的相互作用”不能說成結(jié)合力

　　四、反饋練習

　　離子鍵部分是強調(diào)離子鍵的概念和用電子式表示離子化合物的形成過程。共價鍵部分應(yīng)強調(diào)共價鍵的概念和用電子式表示共價分子的形成過程。此外，還要強調(diào)極性鍵和非極性鍵的區(qū)別。

　　五、布置作業(yè) 課后練習一、二。

高中化學經(jīng)典說課稿3

　　在《普通高中化學課程標準》的指導下，本節(jié)課設(shè)計的教學活動力求服務(wù)于學生的學習活動，通過科學探究完成一系列的學習任務(wù)，以幫助學生產(chǎn)生積極的情感體驗和正確的價值觀，最終促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展�；�于這樣的理念，充分的尊重了學生在學習過程中的主體地位，從學生學習的視角來考慮，設(shè)立學習任務(wù)和設(shè)計學習活動。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　《最簡單的有機化合物—甲烷》選擇于人教版高中化學（必修2）第三章第一節(jié)，這一節(jié)是學生第一次接觸有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。

　　2、教材的功能與價值

　　提高公民的基本素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的有機物學習方法。學會用生活的眼光看化學，再用化學知識服務(wù)于生活。

　　3、教學重點和難點

　　重點：甲烷的結(jié)構(gòu)特點和取代反應(yīng)。

　　難點：建立甲烷的立體結(jié)構(gòu)模型，從化學鍵的層面認識甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

　　二、學情分析

　　1、知能儲備

　　知道甲烷是一種化石燃料，能從組成上認識燃燒產(chǎn)物；不能從結(jié)構(gòu)角度認識甲烷的性質(zhì)；儲備了物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學鍵知識，具備了學習甲烷的理論基礎(chǔ)。

　　2、學習方式

　　喜歡從熟悉的事物入手學習新知，對圖片、實物等感興趣，喜歡自己動手。

　　3、認知方式

　　缺乏對知識進行主動的探究和建構(gòu)。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能

　　了解甲烷的結(jié)構(gòu)特點和取代反應(yīng)，掌握甲烷的化學性質(zhì)。以甲烷的結(jié)構(gòu)為例，認識有機物分子的立體結(jié)構(gòu)，初步培養(yǎng)學生的空間想象能力；建立有機物“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”的認識關(guān)系。

　　2、過程與方法

　　運用模型制作、實驗探究、觀察、交流討論等手段，結(jié)合多媒體提高學生的知識遷移能力，運用能力和形成有機化學的學習思想。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　通過能源危機及可燃冰開發(fā)情況的了解，讓學生感受到化學科學與生產(chǎn)和社會發(fā)展的密切聯(lián)系，增強社會責任感和使命感，并體驗科學探究的喜悅。

　　四、教法與學法

　　1、教學方法

　　“以問題為索引，學生為主體”的科學探究，并與實驗探究、多媒體有機的結(jié)合，營造出師生互動和諧的.課堂。

　　2、學習方法

　　學生積極動腦、動手、動口，充分的進行探究和討論、交流。體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學特點。

　　五、教學思路

　　采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的物理性質(zhì)；板塊二：甲烷的結(jié)構(gòu)探究；板塊三：甲烷的氧化反應(yīng)；板塊四：甲烷的取代反應(yīng)。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途”的認知關(guān)系。其流程圖如下：

　　六、教學環(huán)節(jié)

　　板塊一：自主建構(gòu)物理性質(zhì)。通過展示“可燃冰”的圖片，播放西氣東輸視頻來創(chuàng)設(shè)情境引入新課。再向?qū)W生講述為了合理開發(fā)并利用這些新能源，就有必要研究天然氣主要成分甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。展示一瓶甲烷氣體，請學生通過觀察、閱讀教材，完成表格內(nèi)容，然后匯報。

　　設(shè)計意圖：讓學生了解能源危機、通過對可燃冰貯量和開發(fā)介紹，增強學生的社會責任感、通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的民族自豪感和激發(fā)學習興趣，并引出《甲烷》課題。同時學生能從感性認識上升到掌握物理性質(zhì)學習的一般方法。

　　板塊二：甲烷的結(jié)構(gòu)探究。學生自主學習并完成甲烷的分子式、電子式和結(jié)

　　構(gòu)簡式的書寫。老師評價后提出問題甲烷究竟有著怎樣的結(jié)構(gòu)，學生開始猜想。然后老師提供素材組織活動，同學們分小組進行實踐活動，然后再收集并展示大家的作品，進行相互交流。

　　引導信息：

　　1、甲烷分子中的4條c—H鍵完全等同。

　　2、H與c之間的距離和每個夾角也完全相同。學生再重新思考自己作品的正誤，根據(jù)科學信息進行交流和討論后，主要認為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結(jié)構(gòu)。在學生產(chǎn)生疑惑時，老師再給出第三條信息：如果把甲烷中的兩個氫原子換成兩個氯原子后也只有一種結(jié)構(gòu)，學生分小組再次動手進行實踐活動，再結(jié)合科學信息得出甲烷是正四面體的立體結(jié)構(gòu)。用電腦制作出正四面體的立體結(jié)構(gòu)，以便學生直觀的認識。同時讓學生按照教材要求進行手工制做，在實踐活動中再次建構(gòu)甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)。

　　設(shè)計意圖：學生通過甲烷結(jié)構(gòu)的研究，學會科學的質(zhì)疑和能根據(jù)科學信息進行有效的實踐活動，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和表象能力。通過對甲烷的模型觀察，正確認識了甲烷的分子結(jié)構(gòu)，為甲烷的性質(zhì)學習打下了基礎(chǔ)。

　　板塊三：甲烷的氧化反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，學生根據(jù)結(jié)構(gòu)猜想其性質(zhì)。分別將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強堿溶液中。學生分小組進行實驗探究，交流和總結(jié)。得出結(jié)論：甲烷的性質(zhì)在通常情況下穩(wěn)定，但在點燃條件下就會燃燒。展示sTs素材讓學生感知甲烷是一種清潔燃料。

　　拓展知識：通過提供資料卡片和礦難圖片進行安全教育。引導學生用辯證的觀點看待化學物質(zhì)給我們生活帶來的利與弊。

　　設(shè)計意圖：讓學生學會用實驗方法研究甲烷的性質(zhì)，體驗了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一有機思想。sTs素材的呈現(xiàn)，提高了公民的基本素養(yǎng)，加深了學生對甲烷的認識。

　　板塊四：甲烷的取代反應(yīng)

　　在兩支試管中都按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點燃的鎂條照射進行對比試驗。學生觀察并思考以下兩個問題：①實驗中得到哪些信息。②從所得信息中你能獲得哪些啟示。然后小組內(nèi)交流和小組間匯報，得出結(jié)論甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生了反應(yīng)。

　　組織學生，用球棍模型制作出其可能的產(chǎn)物。學生再次動手實踐運用甲烷的結(jié)構(gòu)探究其性質(zhì)，展示同學們的作品，用電腦模擬其反應(yīng)的微觀過程，幫助學生從化學鍵的角度了解取代反應(yīng)的本質(zhì)。完成方程式書寫，老師再分析和評價，并介紹取代產(chǎn)物的用途。

　　設(shè)計意圖：使學生了解學習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問題能力。從物質(zhì)的微粒觀來分析化學反應(yīng)的本質(zhì)過程，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明白實驗手段是檢驗物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，并從中體驗探究性學習的過程。

　　然后學生通過簡潔工整，知識層次清晰的板書設(shè)計，對本節(jié)課所學知識進行回顧和總結(jié)。完成課堂反饋（設(shè)計這兩道試題的目的是從結(jié)構(gòu)和性質(zhì)兩個角度檢驗“教”和“學”的效果，有助于下節(jié)課的教學實施。），再將所學的化學知識聯(lián)系到生活中去，并上網(wǎng)了解沼氣的使用知識，然后給周圍的農(nóng)戶推廣，做一名節(jié)能減排的倡導者。

　　設(shè)計意圖：理論聯(lián)系實際，將所學知識進行運用并指導生活。

　　七、教學評價

　　對于本節(jié)課的重點甲烷的結(jié)構(gòu)和甲烷的性質(zhì)都是由老師提出了問題，然后學生的觀點發(fā)生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學生拓展視野，以促成學生認識的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)生情感的共鳴，最終促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

　　本節(jié)課的教學貫穿了兩條線索，即：生活線和知識線。從天然氣的利用到甲烷的氧化反應(yīng)體現(xiàn)其可做燃料，甲烷的取代產(chǎn)物在生活中的運用，以及沼氣的推廣使用，西氣東輸工程等都體現(xiàn)了甲烷的社會價值。從物理性質(zhì)開始了解甲烷，再從結(jié)構(gòu)去了解化學性質(zhì)，甲烷的氧化反應(yīng)和取代反應(yīng)，這些性質(zhì)也體現(xiàn)了甲烷的用途，是一種很好的化工原料，體現(xiàn)了甲烷的學科價值。也幫助學生建立了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途的認識關(guān)系。

　　通過本節(jié)課的學習讓學生學會了用生活的眼光看化學，用化學的知識走進生活。

高中化學經(jīng)典說課稿4

　　各位評委，各位同仁大家好，我是來自山西省太原市尖草坪一中的劉亞原。我說課的內(nèi)容是人教版必修1第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素─氯》第二課時。

　　新課程改革在我省實施已有兩年多，在這兩年多的時間里，經(jīng)過我不斷的學習、思考、和實踐，已逐漸領(lǐng)悟到新課程的理念和精神，今天我就以氯水性質(zhì)的“科學探究”為載體談?wù)勎覍π抡n程的理解。接下來我將從以下六個方面進行闡述。

　　(教學理念是有效教學的保障，是教學活動的指揮棒。)

　　“科學探究”的理念

　　“科學探究”是科學家用來解決自然領(lǐng)域或科學問題的一種思維方式。將該理念運用于新課程下的教學就是想通過以化學實驗為主的探究活動，使學生體驗科學探究的過程，在掌握新知的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

　　在以前，我運用“科學探究”模式進行教學時，是從情境創(chuàng)設(shè)到得出結(jié)論的過程中，按照認識事物的規(guī)律，設(shè)計出一系列層層遞進的問題，讓學生按照我的問題一步步探討并得出結(jié)論。這種“探究”雖在一定程度上調(diào)動了學生的積極性，但卻缺失了學生提出問題部分，降低了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在很大程度上阻礙了學生思維的發(fā)展，是一種不夠完善的“科學探究”的教學。

　　在新課程下的“科學探究”該如何完善呢?我認為應(yīng)根據(jù)學生的情況，最大限度的讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，體驗獨立完成探究的過程，享受探究活動的樂趣，這樣才能真正意義上增強學生的探究意識，提高學生的探究能力。

　　(高中化學課程標準強調(diào))

　　課程標準

　　通過實驗加深對氯水性質(zhì)的認識。

　　(那在學習氯水性質(zhì)之前，學生具備怎樣的基礎(chǔ)呢。)

　　三、學情分析：

　　知識層面：學生已經(jīng)掌握了化學實驗的基本方法，同時學習了氯氣的部分性質(zhì)，對本節(jié)課的學習有較為充足的知識儲備。

　　能力層面：通過初中和高中階段的訓練，學生具備了一定的實驗操作能力和觀察分析問題的能力，但嚴密的邏輯推理和完整的實驗探究能力還有待進一步培養(yǎng)和加強

　　心理層面：學生對化學實驗、化學現(xiàn)象興趣濃厚，有較強的探求欲、表現(xiàn)欲和成就欲，但對學生的好奇心、進取心必須做好有利的引導，使學生感受到能力的提升。

　　(根據(jù)課程標準的要求和針對學生的學情對氯水性質(zhì)的學習設(shè)定教學目標如下：)

　　四、教學目標

　　通過對氯水性質(zhì)的探究，使學生能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，掌握科學探究的基本方法，從中掌握氯氣與水的反應(yīng)，并能說出氯水中含有的粒子及其性質(zhì)。最終，發(fā)展學生學習化學的興趣，使學生樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅。

　　要想真正實現(xiàn)這一目標，就必須將情境、問題與能力相結(jié)合。把情境作為學習的切入點，把問題作為學習的生長點，把能力作為學習的落腳點。因此在本節(jié)課的教學中我進行了“科學探究”教學方式的嘗試和應(yīng)用。

　　教學流程

　　本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)想假設(shè)、設(shè)計方案、實驗驗證、得出結(jié)論(同時發(fā)現(xiàn)新問題)五個主要環(huán)節(jié)。

　　首先我以這樣一種方式導入新課，我向?qū)W生展示了一礦泉水瓶的氯氣，同時讓幾名同學再次應(yīng)用聞氣體味道的方法感受氯氣的味道，隨后詢問學生在日常生活中哪兒聞到過這樣的氣味?這樣從日常生活入手，應(yīng)用學生熟悉的感性材料，讓學生有親切感，樂于接受;從生活中體驗氯氣的用途：消毒;繼而引出今天的課題《氯水性質(zhì)的“科學探究”》。

　　接著我將一定量的水加入礦泉水瓶，迅速蓋住蓋，震蕩。學生觀察發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶癟了，說明氯氣溶于水了，再將新制的氯水分給實驗小組，這便是我們今天研究的對象氯水，你想要研究氯水的什么呢?讓學生自己提出研究的問題，大多數(shù)同學說出了研究氯水的性質(zhì)，老師追問：那你打算怎樣研究呢?學生思考，同桌交流，在這一階段學生的方法較多，但這些方法多是一些嘗試，如何全面掌握氯水的性質(zhì)?教師要引導學生借助結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學習方法，讓學生得出應(yīng)先預測氯水的成分。接著讓學生按實驗小組討論，合作交流，猜測氯水中含有的粒子，并對其檢驗提出合理的驗證方案。

　　接著匯報交流，在該階段，首先豐富了猜測結(jié)果、改進了實驗的驗證方案。讓實驗驗證環(huán)節(jié)中的目的性更強、實驗操作更加有效，當然更重要的是讓學生掌握怎樣去猜粒子，怎樣去選方案。學生能猜測出含有Cl2、H2O，可能含有H+、Cl-，但大部分猜測不出HClO，當然在這一階段不是扼殺學生的某些猜想，比如說：OH-、更有同學直接說出含有次氯酸。這些都有可能，教師應(yīng)做好各種情況的疏導。并對實驗的驗證方案給予正確評價，要能發(fā)現(xiàn)學生的亮點，激發(fā)學生興趣。要讓學生形成選取現(xiàn)象明顯、操作簡便、不會產(chǎn)生異議的`實驗方案的方法。

　　這時學生對其想法有極強的探求欲，便進入實驗驗證階段，要發(fā)揮學生相互合作的團隊精神，在該階段中學生急于知道預測的結(jié)果，在實驗操作上可能產(chǎn)生錯誤，老師要及時予以指導和糾正。教師組織匯報交流，學生對是否有H+有不同意見，教師引導，匯報現(xiàn)象：放入Mg條產(chǎn)生氣體，但同時黃綠色褪去;將氯水滴到PH試紙上褪色;將石蕊溶液滴入氯水中溶液仍為無色;讓學生討論分析現(xiàn)象;學生得出：1、一定有H+;2、無法解釋，氯水中加入石蕊無明顯現(xiàn)象3、氯水具有漂白性，這時教師【提供方案】大家試著將氯水逐滴入石蕊溶液中觀察，學生實驗觀察現(xiàn)象，得出石蕊溶液先變紅后褪色。完善了結(jié)論，最終教師要引導學生感受濃度對反應(yīng)的影響。同時掌握對某些反應(yīng)相互滴加能反應(yīng)出本質(zhì)。

　　總結(jié)匯報得出：氯水中含有H+、Cl-、Cl2、H2O;同時氯水具有漂白性。在剛才的研究過程中，學生已經(jīng)體驗了“科學探究”的過程，具有了一定的探究能力。如何讓學生獨立探究?我【追問】現(xiàn)在你想研究什么?研究氯水的漂白性。如何研究，學生能說出：漂白性是哪種粒子引起的。分析：H+、Cl-、Cl2都沒有漂白性，那……�！静孪搿緾l2具有漂白性;Cl2與水反應(yīng)的產(chǎn)物具有漂白性。產(chǎn)生了很有價值性的探究問題。小組討論設(shè)計實驗方案，在這一階段由于學生能力有限，教師要予以指導，體現(xiàn)了教師作為指導者作用，學生最終得出：用一干一濕的有色紙條放入氯氣中觀察現(xiàn)象，或類似的驗證實驗，當時還有一個實驗小組提出“用煮沸后的氯水檢驗漂白性”首先是對其想法的肯定，在征得該組同意后，我先讓這組同學使用其它同學方案驗證，等等便能知道其原因�！昂檬露嗄�嗎”【實驗驗證】【匯報結(jié)果】Cl2沒有漂白性，是Cl2與水反應(yīng)生成的某種產(chǎn)物具有漂白性。在學生思想鼎沸，情感體驗最高的時候，我直接告訴學生這種漂白性物質(zhì)是HClO，這是因為學生能力和知識水平有限，這也正體現(xiàn)了教師是主導，學生是主體，然后讓學生結(jié)合對氯水的認識寫出氯氣與水的反應(yīng)。次氯酸有怎樣的性質(zhì)大家結(jié)合課本P84頁上半部分總結(jié)歸納HClO的性質(zhì)，從中提升學生的歸納總結(jié)的學習能力。同時解決了不用煮沸后的氯水檢驗漂白性的原因，關(guān)注每一位學生思維的發(fā)展是對教師基本的要求。

　　最后總結(jié)整理形成兩條主線，知識線和方法線，在知識線中體現(xiàn)一種對混合物而言成分決定性質(zhì)的思想。

　　對于方法我讓學生明白，有時這種技巧和方法比知識本身更重，也是應(yīng)了那句“工欲善其事必先利其器”。這樣才能事半功倍。這便是科學探究的基本方法，在課堂小結(jié)時我布置了這樣的作業(yè)

　　【作業(yè)】請根據(jù)這節(jié)課的經(jīng)歷談?wù)勀銓Α翱茖W探究”這種研究方法的理解或感受，并寫成小論文與大家交流

　　六、教學收獲

　　1.學生收獲：

　　通過對氯水性質(zhì)的科學探究，首先是讓學生體驗了科學探究的過程，掌握了科學探究的基本方法;了解了氯水的性質(zhì)，熟練了實驗的基本操作;

　　2.教師收獲

　　本節(jié)課知識較簡單，如何讓學生在掌握知識的過程中，掌握科學探究的方法?要讓你的方法有可操作性，可遷移性。教育不僅是知識的傳授，更是方法與能力的培養(yǎng)。教育最終應(yīng)讓學生形成一種新的價值觀念、行為和生活方式。

高中化學經(jīng)典說課稿5

　　各位評委老師大家好！我要說課的內(nèi)容是，下面我將從教材，教法，學法，教學程序設(shè)計四個方面對本節(jié)課作如下說明：

　　一.說教材

　　1.教材的地位與作用：

　　本節(jié)課是新課標人教版高中化學 ，第 章，第 節(jié)，第 課時的內(nèi)容。這一

　　節(jié) ，而這一節(jié)的學習會使學生 。因此教好 ，不僅能直接幫助學生掌握好本章中的 ，而且也為以后進一步學習有關(guān)的計算打下基礎(chǔ)。所以，教學不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。

　　2.教學三維目標：

　　（1）知識與技能目標：

　　A、

　　B、

　　（2）過程與方法目標：

　　A、

　　B、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識進行計算的能力。

　　（3）態(tài)度情感與價值觀目標：

　　A、通過學習概念的推導及應(yīng)用，形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。

　　B、養(yǎng)成學習自然科學的'興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

　　C、培養(yǎng)學生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；

　　D、培養(yǎng)學生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學習興趣；

　　3.教材的重，難點及確立依據(jù)：

　　通過仔細鉆研新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學重點和難點： 教學重點：A、

　　B、 重點的依據(jù)：只有掌握了 ，才能理解和掌握

　　教學難點：

　　A、

　　B、 難點的依據(jù)： 較抽象，不容易理解和掌握。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)課設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談?wù)劊?/p>

　　二.說教法

　　教育學理論認為,選擇和采用教學方法時,不僅要根據(jù)學科的特點,而且要根據(jù)教學任務(wù)和學生的認識特點選用�；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,化學離開了實驗,也就成了無源之水,無本之木。本節(jié)課主要采用了實驗探究法,再結(jié)合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學方法, 為了更好的突出本課重點,突破難點,完成教學任務(wù),同時我還在教學中合理的運用多媒體等輔助手段,便于達到更好的教學效果。結(jié)合教材及學生的實際準備我采取以下教學方法：

　�。�1）

　�。�2）

　　三. 說學法

　　1.學情分析

　　對于化學課的學習，高 學生中還有相當一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶，因為學生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于 這一節(jié)的 ，限于接受能力，不能要求學生對這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學中，要考慮學生的接受能力。

　　2.學法指導

　　學習方法是課堂教學內(nèi)容之一。對學生而言，一定的學習方法實際上是能力與素質(zhì)的表現(xiàn)形態(tài)，掌握科學的學習方法就是具有對知識的學習能力、選擇能力和創(chuàng)造能力，是一種素質(zhì)。作為教師，我們不能僅僅授人以魚，更重要的是授人以漁。通過本節(jié)課的學習,使學生養(yǎng)成善于觀察、思考的習慣,并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析問題、解決問題,達到學以致用的目的。針對本節(jié)課，我教給學生的學習方法有：

　　四.說教學程序設(shè)計：

　　1、回憶引入新課：

　　2、問題教學法

　　3、邊演示邊講解

　　4、鞏固練習，理解內(nèi)化

　　適當?shù)恼n堂練習一方面是學生對本節(jié)課學習情況的反饋，另一方面，能夠鞏固加深學生在課堂上所學的知識，使學習得到正遷移。

　　5、課堂小結(jié)

　　請同學進行課堂小結(jié)，適當?shù)恼n堂小結(jié)是必要的，它不僅僅是本節(jié)教學知識的回放，還可將本節(jié)知識貫穿聯(lián)系起來，同時還鍛煉了學生的分析歸納能力和語言表達能力。

　　6、布置作業(yè) 作業(yè)：習題中相應(yīng)作業(yè)。

　　7、板書設(shè)計

　　板書不僅是本節(jié)課所學知識的概括，更重要是能突出重點、解決難點，使所學知識條理化、系統(tǒng)化，因此十分重要。好的板書體現(xiàn)一個好老師的教學水平，也能夠幫助學生消化吸收課堂教學內(nèi)容，順利達到教學目標。

高中化學經(jīng)典說課稿6

　　各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《化學反應(yīng)熱的計算》第一課時。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學思路，從以下幾個方面開始我的說課。

　　一、說教材

　　過渡：首先談一談我對教材的理解。

　　《化學反應(yīng)熱的計算》選自人民教育出版社高中化學選修四第一章第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的意義和用途，很多反應(yīng)熱不能通過直接測定的方式得到，而是通過蓋斯定律來計算，因此學習化學反應(yīng)熱的計算，不僅使學生認識化學變化，更能幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力的課程理念。

　　下面我將重點針對第一課時的內(nèi)容的教學設(shè)計展開說明。

　　二、說學情

　　過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)。

　　學生通過前面的學習，已經(jīng)知道了化學反應(yīng)的過程中必然伴隨著能量的變化，也認識到了熱化學方程式的含義、表示方式，并通過實際情境了解了其廣泛應(yīng)用，這都為學好本節(jié)課的知識打下了良好的基礎(chǔ)。

　　三、教學目標

　　過渡：結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了本課時的教學目標如下：

　　1、能解釋蓋斯定律的含義；會運用蓋斯定律計算一些反應(yīng)的反應(yīng)熱。

　　2、學會運用類比法解決問題；通過蓋斯定律的有關(guān)計算，進一步提升計算能力。

　　3、體會蓋斯定律在生產(chǎn)生活和科學研究中的重要意義及其局限性。

　　四、教學重點、難點

　　重點

　　理解蓋斯定律，用蓋斯定律進行有關(guān)反應(yīng)熱的簡單計算。

　　難點

　　理解蓋斯定律的含義中不同的反應(yīng)途徑是什么。

　　五、說教法和學法

　　過渡：現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的`一切活動都必須以強調(diào)學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用如下教學方法：

　　教師演示法、合作探究法、習題演練法等，促進學生學會知識的進一步理解和鞏固。

　　六、說教學過程

　　過渡：下面說一下本節(jié)課教學過程的設(shè)計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行：導入新課、新課教學、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

　　第一環(huán)節(jié)：導入新課

　　我會用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，圖片展示壁立千仞、群峰挺秀的華山圖片。并給出各峰的海拔高度，提問不同的人由不同途徑登山，兩次海拔變化量各是多少，總海拔變化量是多少？兩人的總海拔變化量之間有什么關(guān)系？這是一個簡單的數(shù)學計算題，學生容易得出文藝委員和體育委員的海拔變化量。

　　在此我通過“爬山過程的海拔變化量與什么因素有關(guān)，與上山途徑有關(guān)嗎？”的問題，引導學生進行小組討論，學生結(jié)合物理上學習的重力勢能或者生活常識，可以回答出途徑不同，但起點和終點的位置相同，因此海拔變化量相等。這一特點與蓋斯定律最核心的特點一致，因此我趁勢引入新課——蓋斯定律。

　　這樣設(shè)計，是因為蓋斯定律是理論性的內(nèi)容，學生學習起來會覺得抽象、艱深。因此引入登山的案例，既起到了應(yīng)用課外生活激發(fā)學習興趣的作用，同時其相似的特點也大大降低了學生的理解復雜度，減小了學生學習的畏難情緒，利于后續(xù)新課教學的展開。

　　第二環(huán)節(jié)：新課教學

　�。ㄒ唬┮�出定律

　　為了引出蓋斯定律的內(nèi)容，我會結(jié)合上一節(jié)課學習的燃燒熱的概念，給出生成1摩爾氣態(tài)水的熱化學方程式，向?qū)W生提問：請問其反應(yīng)熱是不是H2的燃燒熱？根據(jù)燃燒熱的定義，學生容易得出否定的答案。緊接著通過分析此反應(yīng)的H2的反應(yīng)熱與H2的燃燒熱之間的大小關(guān)系，引導學生通過氣態(tài)水轉(zhuǎn)化為液態(tài)水所釋放的能量，得出所需要的燃燒熱的數(shù)值，得出兩步變化放出的熱量之和等于總反應(yīng)放出的熱量。這樣就與登山途徑不同，在最終海拔的差量一致的結(jié)果殊途同歸，理解蓋斯定律就水到渠成了。這時我會和學生一起總結(jié)出：不管化學反應(yīng)是一步完成或分幾步完成，其反應(yīng)熱是相同的。換句話說，化學反應(yīng)的反應(yīng)熱只與反應(yīng)體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，而與反應(yīng)的途徑無關(guān)，這就是蓋斯定律的內(nèi)容。

　　這樣設(shè)計，是利用了奧蘇貝爾的意義學習理論，利用先行組織者的教學策略，在學習任務(wù)之前呈現(xiàn)給學生求算燃燒熱的引導性材料，為學生學習新知識，搭建好腳手架。在回顧已知的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生熟悉的登山情境得出蓋斯定律，加深學生對蓋斯的理解程度，使學習不再是機械被動的接受，而是主動構(gòu)建，積極吸納。

　�。ǘ�）理解定律

　　到這里，學生了解了蓋斯定律的基本內(nèi)容，但并不深入，為了加深學生對蓋斯定律的理解，我會結(jié)合板書引導學生認識到蓋斯定律實質(zhì)上是質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律的共同體現(xiàn)，具體我會這樣展開：

　　利用課本上的圖示，向同學們提問△H1與△H2間是什么關(guān)系？學生容易回答出大小相等，符號相反。通過得失能量相等容易得出能量守恒，之后我會加以引導學生注意到經(jīng)過一個循環(huán)，物質(zhì)完全相同，說明還遵循質(zhì)量守恒的規(guī)律。由此，可以得出，蓋斯定律是能量守恒定律和質(zhì)量守恒的必然結(jié)果，反應(yīng)不管是一步完成還是分步完成，只要物質(zhì)沒有區(qū)別，能量也不會有區(qū)別。同時還要引導學生回答，始態(tài)和終態(tài)指的是什么？最終總結(jié)得出除了物質(zhì)發(fā)生了變化外，還包括溫度、壓強以及物質(zhì)的氣液固三態(tài)等也會發(fā)生變化。

　�。ǘ�）應(yīng)用定律

　　然后我會趁熱打鐵，引導學生在解決實際問題中，進一步理解新知。我會創(chuàng)設(shè)如下情境：

　　我們知道碳在氧氣中不完全燃燒生成一氧化碳的反應(yīng)，事實上，無論怎樣控制碳和氧氣的比例總是有一部分先生成的CO被進一步氧化為CO2，所以我們無法讓這個反應(yīng)單獨進行，那我們怎么得出由1摩爾固體碳與0。5摩爾氧氣生成一摩爾氣態(tài)CO反應(yīng)的反應(yīng)熱呢？我會引導學生先試著算一算，并查閱數(shù)據(jù)以驗證自己的答案。在學生充分交流表達后，得出解題思路。在此基礎(chǔ)上，我會演示規(guī)范地計算過程，得出結(jié)果。

　　第三環(huán)節(jié)：鞏固拓展

　　在學生學習了規(guī)范的計算方法與過程后，我會設(shè)計習題引導學生進一步鞏固，引導學生利用已知的熱化學方程式，寫出發(fā)射火箭反應(yīng)的熱化學方程式。

　　第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

　　課堂鄰近結(jié)束，我會問問同學們，通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？引導學生對本節(jié)課的知識加以總結(jié)和提升。為了讓同學們對本課的知識有更深的理解，并用PPT展示石墨和金剛石圖片，留下課后作業(yè)，比較哪一個才是更穩(wěn)定的碳單質(zhì)？請查找你需要的數(shù)據(jù)并運用蓋斯定律分析，石墨能否轉(zhuǎn)化為金剛石。

　　七、板書設(shè)計

　　我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計。

高中化學經(jīng)典說課稿7

　　一、教材的地位和作用

　　本節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)行高中化學試驗修訂本第二冊第四章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識，并彼此結(jié)合、滲透;在學習過程中還涉及到物理中電學的相關(guān)知識，體現(xiàn)了學科內(nèi)、學科間的綜合;同時為學生了解各類化學電源及金屬的腐蝕和防護奠定了理論基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的很好教材。

　　二、學生狀況分析與對策

　　學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識;在能力上，學生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力，喜歡通過實驗探究化學反應(yīng)的實質(zhì)，由實驗現(xiàn)象推測反應(yīng)原理，并對其進行歸納總結(jié)。

　　教學目標教學目標及確立依據(jù)

　　教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據(jù)。教學大綱對原電池的原理作了C級要求，結(jié)合學生實際情況，確立本節(jié)教學目標如下：

　　知識、技能：使學生理解原電池原理，掌握原電池的組成條件，了解原電池的用途;

　　能力、方法：進一步培養(yǎng)學生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力;

　　情感、態(tài)度：通過探究學習，培養(yǎng)學生勇于探索的科學態(tài)度，滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

　　教材處理

　　一、重點、難點及確立依據(jù)

　　依據(jù)教學大綱和考試說明的要求，結(jié)合學生的認知水平等確定本節(jié)課的重點為原電池的原理和組成條件，其中原電池的原理也是本節(jié)的難點。

　　二、教學內(nèi)容的組織與安排為了便于教和學，我把演示實驗改為學生實驗，采用實驗“鋪墊”創(chuàng)設(shè)問題情境，把以往“照方抓藥”式的驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒�。在實驗中留有“空白”、“開發(fā)區(qū)”，如在實驗中要想驗證是否有電流產(chǎn)生等問題，讓學生自行設(shè)計實驗，可用電流表、小鬧鐘、音樂卡等讓學生親自動手操作，領(lǐng)略創(chuàng)新成功的喜悅。同時除實驗外，還采用多媒體動畫展示肉眼看不見的電子運動情況，這樣可降低教學難度，增強教學的直觀性。

　　教法與學法

　　一、教法——探究法美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇中講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造�！睘榱思ぐl(fā)學生的好奇心和求知欲，在教學過程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，逐步引導學生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學生親身體驗知識形成和發(fā)展的過程。

　　二、學法——實驗探索法化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，有人曾恰當?shù)赜眠@么幾句話概括了化學實驗的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解�！睂W生學習任何知識的最佳途徑是由自己去探索發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂內(nèi)增大學生的活動量和參與意識，每兩人一套實驗裝置，通過認真實驗，仔細觀察，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件，使學生處于積極主動參與學習的主體地位。

　　教學手段實驗探究，問題探究輔助教具：計算機、實驗儀器及藥品等無論運用哪一種媒體，都不能讓其僅起著教師講課的演示工具的作用，避免學生“享受”現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)使教師的.演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認識工具，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合。

　　過程

　　教學內(nèi)容教材處理及設(shè)計的依據(jù)

　　導課：

　　引入一個醫(yī)學小故事探究1：將鋅片插入稀硫酸中;探究2：將銅片插入稀硫酸中;探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中;設(shè)疑：為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡?探究4：鋅片、銅片用導線連接后，插入稀硫酸中;設(shè)疑：①鋅片的質(zhì)量有無變化?②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明銅能失去電子?③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流?課件模擬拓展

　　1、啟發(fā)學生從圖4—24中歸納出原電池的用途。

　　教學內(nèi)容激發(fā)學生探究的欲望，引出課題。加強學生動手操作的能力，建立感性認識。引導學生從氧化—還原的角度分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。通過問題的設(shè)置引導學生分析探究實質(zhì)。培養(yǎng)學生分析問題、設(shè)計實驗方案、完成實驗、最終解決問題的能力。變抽象為具體，變微觀為宏觀，以突破難點，提高教學效率。教學大綱中指出“要有計劃地指導學生自學，組織學生搜集有關(guān)的信息，閱讀有關(guān)的資料···以發(fā)揮學生的學習主動性”，教材僅以圖示簡要介紹了原電池的用途，讓學生課后查找有關(guān)資料，將課堂知識延伸到課后。教材處理及設(shè)計的依據(jù)

　　教學過程

　　2、設(shè)計“水果電池”整合小結(jié)兩極在材料等方面的差別。應(yīng)用課堂練習布置作業(yè)：回家收集廢干電池，并拆開弄清它的構(gòu)造及原理。時間分配：導入2’分組實驗25’總結(jié)5’練習13’板書設(shè)計：培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新能力。引導學生從能量轉(zhuǎn)化和氧化還原兩方面概括原電池的定義、原理及組成條件，解決導課中留下的問題，實現(xiàn)由感性認識到理發(fā)認識的飛躍。針對本節(jié)課的知識，考慮不同層次學生的需求，按照循序漸進、由淺入深的原則設(shè)置一些有梯度的習題，使本節(jié)課的重點知識進一步強化。開展研究性學習。力求清晰、完整、突出重點。

　　教學效果預測通過這樣五步教學過程的分步實施，將難點建立在實驗基礎(chǔ)上進行分散，將使學生易于理解和掌握，達到預期的教學目標，也突出了重點。

高中化學經(jīng)典說課稿8

　　各位評委老師上午好，下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書設(shè)計來開始我的說課。

　　一、說教材

　　本節(jié)課是人教版必修1第二章第二節(jié)第1課時的內(nèi)容，本節(jié)課主要介紹了酸堿鹽在水溶液中的電離，結(jié)合電解質(zhì)在溶液的電離過程重新理解酸堿鹽的本質(zhì);是學生正式認識離子反應(yīng)的起始課，是初中學習溶液導電性、酸堿鹽知識的延續(xù)和深化，從知識體系來說本節(jié)課起到承上啟下作用。

　　通過以上對教材地位的分析來制定三維教學目標。知識與技能目標，理解電解質(zhì)定義，認識電離的過程并從電離角度概括酸堿鹽的本質(zhì);過程與方法目標：從實驗現(xiàn)象分析探究化學反應(yīng)本質(zhì)，培養(yǎng)學生抽象思維、歸納總結(jié)能力;情感與態(tài)度價值觀目標：通過對概念的透徹理解，培養(yǎng)學生嚴謹、認真的學習態(tài)度，感受宏觀與微觀的聯(lián)系。

　　根據(jù)教材內(nèi)容剖析，確定本節(jié)課重難點，本節(jié)課重點：電解質(zhì)定義，認識電離的過程。本節(jié)課難點：從電離角度概括酸堿鹽的本質(zhì)。

　　二、說學情

　　學生是學習的主體，教師有必要了解學生的學習情況，從知識經(jīng)驗來說，通過初中化學學習，學生已經(jīng)做過溶液導電性實驗，對溶液的導電性有初步了解，但是對電離過程以及酸堿鹽本質(zhì)尚未探究;從認知發(fā)展水平來說，高一學生思維活躍，強烈的好奇心和求知欲，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)能力還有待提高，這些都是我教學過程中需要注意的地方。

　　三、說教法學法

　　教學方法的合理使用對于教學可以起到事半功倍的效果。我將主要以實驗探究為主，多媒體輔助教學，在學生經(jīng)歷氯化鈉的溶解并電離的實驗探究中進一步培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，并結(jié)合微觀演示引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論，最終發(fā)現(xiàn)酸堿鹽的本質(zhì)。在此過程中學生的化學活動經(jīng)驗得以積累。

　　四、說教學過程

　　新課標強調(diào)學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者，引導者，合作者。教學過程是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。因此結(jié)合新課程理念我來說一說教學過程，我將從情景導入、探究新知、鞏固練習、小結(jié)、布置作業(yè)來展開。

　　環(huán)節(jié)一：情境導入

　　利用多媒體播放，通過直流電源、導線、燒杯、燈泡、開關(guān)、以及包括NaCl、KNO3、NaOH等溶劑的實驗，提出關(guān)鍵性問題“哪些溶液可以使燈泡發(fā)光，原因又是什么?”引出課題酸堿鹽在水溶液中電離。通過實驗導入可以極大的促進學生學習本節(jié)課的興趣。

　　環(huán)節(jié)二：探究新知

　　本節(jié)課的探究新知活動主要分為兩個活動：認識電解質(zhì)和電離過程和用電離角度概括酸堿鹽本質(zhì)。

　　活動一：認識電解質(zhì)和電離過程

　　我會結(jié)合學生的思考的能導電的溶液，提出不僅NaCl、KNO3、NaOH的溶液可以導電，這些固體分別加熱至熔化也能導電，由此提出電解質(zhì)的定義：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕�合�?板書)。接著我會提問學生：Cu、CO2、BaSO4是不是電解質(zhì)?針對概念中的易錯易混的點進行解釋和探討，通過這一過程深化理解電解質(zhì)的概念。

　　在學生明白了什么是電解質(zhì)之后，以NaCl溶液為例請學生思考為什么會導電?我會通過播放動畫的形式來進行呈現(xiàn)，學生相互討論并結(jié)合教材內(nèi)容NaCl在水分子作用下形成能夠自由移動的水和鈉離子和水和氯離子，師生共同歸納因為NaCl發(fā)生了電離。這一過程可以用電離方程式表示如下：

　　讓學生在生動有趣的動畫中學到知識，增加化學課堂的情感體驗。

　　活動二：電離角度概括酸堿鹽本質(zhì)

　　學生明白什么是電離之后，我會請學生根據(jù)NaCl的`電離方程式，上黑板寫出HCl、HNO3、H2SO4在水溶液中發(fā)生電離的方程式，并且思考它們電離方程式有什么共通之處?是否嘗試電離的角度概括酸的本質(zhì)?學生討論后，師生共同總結(jié)：電離時生成的陽離子全部是H+的化合物叫做酸。同樣的道理請學生試著寫出NaOH、Ca(OH)2、KOH的電離方程式，由同學討論得出電離的角度概括堿的本質(zhì)。

　　從電離的角度概括鹽的本質(zhì)設(shè)置4人為1小組合作探討環(huán)節(jié)，請各個小組列舉熟悉的鹽，討論如何從電離的角度定義鹽。派小組代表回答，部分小組根據(jù)之前的規(guī)律很可能就得出：能夠電離出金屬陽離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽。其他同學進行補充考慮到(NH4)2SO4、NH4Cl也是鹽。最后師生共同總結(jié)：電離生成金屬陽離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽。

　　這樣通過小組之間思維的碰撞得到正確的結(jié)果，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，變要學生學為學生主動學，并且在教學過程中，給予學生積極性評價，關(guān)注學生在教學過程中情感態(tài)度。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提升

　　設(shè)計2道基礎(chǔ)題，氯化氫、硫酸、蔗糖、氯化鈉，哪個不是電解質(zhì);判斷氫氧化杯和硫酸鋁的電離方程式是否正確，來鞏固加深重點概念。

　　環(huán)節(jié)四：全課小結(jié)

　　在課堂小結(jié)中，我會讓同學來發(fā)表這節(jié)課的感受和收獲，進而梳理本節(jié)課的知識點。在課后，讓同學整理好筆記，加深理解記憶。

　　環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)

　　電解質(zhì)在溶液中發(fā)生的反應(yīng)實質(zhì)是什么? 五、說板書設(shè)計

　　下面來說下我的板書設(shè)計，提綱式板書設(shè)計，簡單明了突出本節(jié)課的重點。

　　板書設(shè)計：

　　酸堿鹽在水溶液中的電離

　一、電解質(zhì)：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕�合�?/p>

　　二、電離

高中化學經(jīng)典說課稿9

　　一、教材的地位和作用

　　鈉的化合物是本章教材的重點之一，通過過氧鈉的學習，可以加深鞏固鈉一節(jié)的知識，并為下一節(jié)碳酸鈉的學習奠定基礎(chǔ)，故本節(jié)教材具有承上啟下的作用；并且通過氧化鈉強氧化性的學習還能進一步鞏固氧化還原反應(yīng)的知識，所以學好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實際意義。

　　二、教學目標的確定

　　根據(jù)素質(zhì)教育及教學大綱的要求制定教學目標有：

　�、僦�識技能目標： Na2O2的性質(zhì)和用途。

　�、谀芰Ψ椒�目標：通過Na2O2和水，和二氧化碳反應(yīng)，以及相關(guān)補充實驗，進一步提高觀察能力和思維能力

　�、矍楦袘B(tài)度目標：通過實驗教學與探究，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。

　　三、教學重難點

　　重點：過氧化鈉的性質(zhì)是本節(jié)的重點。

　　難點：過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)是本節(jié)的教學難點。

　　四、教法和學法

　　教法：關(guān)于本節(jié)過氧化鈉的教學，我采用學生分組實驗探究法，從實驗現(xiàn)象中分析結(jié)論。然后通過結(jié)論總結(jié)過氧化鈉應(yīng)具有的性質(zhì)，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度及方法。

　　學法：學生在本節(jié)課中主要用實驗，觀察，對比，歸納等方法，在親自實踐中，通過有目的的觀察和教師的啟發(fā)誘導，運用貯存在自己頭腦里的知識，來認識對它們來說是未知的知識，解決新問題，產(chǎn)生新見解。這樣不但使學生掌握知識和技能，而且達到發(fā)展學生智能和目的，同時讓學生逐步掌握研究化學的科學方法，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和學風。

　　授課程序

　　一、過氧化鈉的性質(zhì)

　　第一部分：情景創(chuàng)設(shè)

　　第二部分：實驗探究活動

　　第三部分：創(chuàng)新應(yīng)用

　　二、歸納小結(jié)

　　三、布置作業(yè)

　　第一部分：情景創(chuàng)設(shè)

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，引導學生以極高的興趣進入課堂，采用圖片引入法。

　　問：圖中消防員正在救火，想想常什么來滅火？（水，二氧化碳）

　　其實水，二氧化碳不僅可以滅火，其實還能“點火”，接著指導學生做第一個探究實驗。

　　第二部分：實驗探究活動

　　1、探究實驗一： Na2O2與H2O反應(yīng)過程中能量變化的探究

　　2、探究實驗二： Na2O2與H2O反應(yīng)生成物的探究

　　3、探究實驗三： Na2O2與H2O反應(yīng)后所得混合液具有漂白性的探究

　　4、探究實驗四：驗證過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)

　�。怠⑻骄繉嶒炍澹候炞C過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)的生成物

　　1、探究實驗一：Na2O2與H2O反應(yīng)過程中能量變化的探究

　　讓學生取一個石棉網(wǎng)，在上面放一個裝有過氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴幾滴水。

　　現(xiàn)象：脫脂棉著火了

　　設(shè)疑：為什么脫脂棉著火了？探究一下該反應(yīng)的能量變化，填寫“探究實驗報告”相關(guān)內(nèi)容。（反應(yīng)物能量總和大于生成物能量和，該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，溫度達到了脫脂棉的.著火點，所以能燃燒。）

　　2、探究實驗二： Na2O2與H2O反應(yīng)生成物的探究

　　指導學生動手做過氧化鈉與水反應(yīng)的實驗

　　現(xiàn)象：帶火星的木條著火了（有氧氣生成）

　　反應(yīng)后溶液稀釋能使酚酞變紅，使石蕊變藍。（有堿生成）

　　及時填寫“探究實驗報告”相關(guān)內(nèi)容。（生成的氣體為O2，溶液呈堿性，顯然是NaOH溶液。即：2 Na2O2+2 H2O ==4 NaOH+O2）

　　3、探究實驗三： Na2O2與H2O反應(yīng)后所得混合液具有漂白性的探究

　　指導學生動手做：將水注入到盛有1g Na2O2的試管里，向試管中滴加幾滴無色的酚酞試液。

　　現(xiàn)象：溶液使無色酚酞試液變紅，且振蕩后裉色。

　　填寫“探究實驗報告”相關(guān)內(nèi)容。（其溶液有漂白性。）

　　4、探究實驗四：驗證過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)

　　指導學生：在一個盛有大量二氧化碳氣體的集氣瓶中，用鑷子夾取包有過氧化鈉粉末的脫脂棉伸入集氣瓶中，然后蓋上玻璃片。

　　現(xiàn)象：脫脂棉燃燒

　　填寫“探究實驗報告”。（過氧化鈉可與二氧化碳反應(yīng)，且反應(yīng)放熱，方程式： 2 Na2O2+2 CO2== 2Na2CO3 + O2）

　　5、探究實驗五：驗證過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)的生成物

　　指導學生：在一支底部有小孔的大試管中裝入適量石灰石，石灰石上鋪一層棉花，然后在棉花上鋪一層無水氯化鈣，在無水氯化鈣上鋪上適量Na2O2，將此試管底部伸入裝有稀鹽酸的小燒杯中，一會兒后，用帶火星的木條伸入試管，檢驗是否有氧氣生成；最后取出Na2O2反應(yīng)后的固體裝入試管中，然后滴加鹽酸，產(chǎn)生氣體通入澄清石灰水中 。

　　現(xiàn)象：帶火星的木條復燃了（有氧氣生成）；澄清石灰水變混濁（證明Na2O2反應(yīng)后的固體有碳酸根）

　　第三部分：

　　創(chuàng)新應(yīng)用一：探討如何設(shè)計用過氧化鈉與水制氧氣

　　指導思考：“固＋液——氣體”

　　探討交流：展示各自的設(shè)計。

　　創(chuàng)新應(yīng)用二：

　　金屬鈉著火怎么辦？Na2O2應(yīng)怎樣保存？有哪些方面的應(yīng)用？

　　指導思考：結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——保存、應(yīng)用

　　回答交流：金屬鈉著火為主要生成過氧化鈉，所以不能用水或二氧化碳來滅火，得用砂子蓋滅火；過氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反應(yīng)，所以得密封保存；過氧化鈉主要可以應(yīng)用于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時的供氧劑

高中化學經(jīng)典說課稿10

　　一 、教材分析

　　(一)教材的地位和作用

　　本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)所必需的。所以，本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎(chǔ)，又是 不可少的工具。

　　(二)教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

　　(2)了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

　　(3)初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。

　　2.過程與方法

　　通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)心社會，關(guān)心自然。

　　(三)教學重點、難點

　　重點：元素的概念，元素符號。

　　難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。

　　課時：2課時

　　二、學況分析

　　1.知識基礎(chǔ)：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

　　2.非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結(jié)合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。

　　三、教學方法

　　講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結(jié)合。

　　在教學中把握好知識的深度和難度。

　　四、教學過程

　　(一)新課引入

　　水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。 設(shè)置問題：

　　(1)什么是元素？

　　(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？

　　(3)元素與原子的關(guān)系如何？

　　(二)新課教學

　　1.元素概念

　　通過說明物質(zhì)是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的`氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導出。

　　2.學生討論

　�、僭�素的種類由什么決定的？

　　學生總結(jié)：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。

　　②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？

　　學生總結(jié)：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。

　　教師講解：物質(zhì)的簡單分類。

　　3.元素只講種類，不能講個數(shù)。

　　設(shè)疑：元素和原子有什么關(guān)系？

　　分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。

　　舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。

　　4.地殼中各元素的含量

　　通過學生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學生認識物質(zhì)的種類非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學生記憶。

　　引導學生閱讀有關(guān)生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。

　　(三)知識遷移

　　分組討論：課本P73，學生討論活動。

　　利用討論讓學生領(lǐng)悟化學反應(yīng)中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發(fā)生變化？

　　學生總結(jié)： 在化學反應(yīng)中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。

　　(四)本節(jié)小結(jié)

　　總結(jié)本節(jié)課所學知識。

　　(五)知識反饋

　　1.地殼中含量最多的前3種元素是( )

　　A.硅 鋁 氧 B.鋁 硅 氧 C.氧 鋁 硅 D.氧 硅 鋁

　　2.元素之間的根本區(qū)別是( )

　　A.核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同 B.核外電子數(shù)不同 C.核內(nèi)中子數(shù)不同 D.原子的相對質(zhì)量不同

　　3. 水是由__ 組成的；二氧化碳是由__構(gòu)成的。

　　4.某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有__元素，還可能含有__元素。

　　(六) 課后作業(yè)

　　1.從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

　　2.查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

　　3.背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。

高中化學經(jīng)典說課稿11

　　各位評委，大家好！今天我說課的題目是: ,下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程六個方面對本節(jié)課作以分析和說明。

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是人教版高中化學 第 章，第 節(jié)，第

　　課時的內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了

　　，本節(jié)課的學習為

　　奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。

　　二、教學目標

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高二學生的認知結(jié)構(gòu)和心理

　　特征，我制定了以下的教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、

　　2、

　　過程與方法目標：

　　1、

　　2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　1、培養(yǎng)學生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學習興趣。

　　2、從生活出發(fā)學化學，體驗化學對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。

　　三、教學重難點

　　本節(jié)課的重點是：

　　難點是：

　　四、教法

　　結(jié)合本節(jié)知識的特點，我采用的教學模式，并借助實驗教學和多媒體教學。我將從學生已有的知識展開學習活動，結(jié)合實驗、層層深入、多層次教學，讓學生成為真正的主體，感受到學習化學的'樂趣，并使知識的學習系統(tǒng)化。

　　五、學法

　　教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導、層層深入，調(diào)動學生的積極性，使學生主動學習。本節(jié)課，學生通過“問題情景—實驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學習方法。此外結(jié)合反饋補救法，通過學生的習題檢測，注意觀察學生的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足每一位學生”。

　　六、教學過程

　　為了完成本節(jié)的教學目標，我是這樣安排的：

　　第一環(huán)節(jié)：知識回顧，新課引入�！皩�入舊概念，提出新問題�！�

　　第二環(huán)節(jié)：新課學習，全民總動員。

　　首先：

　　其次：

　　再次：

　　第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，布置作業(yè)。

　　通過本節(jié)課的講解、實驗探究得出本節(jié)課的重要結(jié)論，并對本節(jié)課的重難點進行回顧，使學生能夠把握住自己的學習方向和側(cè)重點，最后布置相應(yīng)的習題，來鞏固本節(jié)課的所學內(nèi)容。

　　總之，本節(jié)課我是根據(jù)高二學生的心理特征及認知規(guī)律，結(jié)合本節(jié)知識的特點，在新課標的指導下，采用實驗探究法、知識遷移法、類比法、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法。運用實驗演示、多媒體動畫等教學手段，以學法為重心，放手讓學生自主探究學習，主動參與到知識的形成的整個思維過程，；力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學效果。 我的說課完畢，謝謝大家！

高中化學經(jīng)典說課稿12

　　一、學習需求分析

　　高中化學教學中安排乙醇的學習是因為乙醇在社會生活和學科體系中的重要價值決定的。遙遠的古代乙醇就已作為飲料，當今社會汽車又成了酒鬼，這充分說明了乙醇的社會價值。

　　從學科方面看，乙醇是重要烴的衍生物，根據(jù)乙醇性質(zhì)指導其在生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用，是學習科學的根本出發(fā)點。

　　二、學習內(nèi)容分析

　　化學課程標準要求：知道乙醇的組成和性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

　　醇前知識

　　乙醇的物理性質(zhì)

　　乙醇的'組成

　　乙醇的燃燒反應(yīng)

　　一定的探究能力

　　醇中知識

　　分子結(jié)構(gòu)

　　氧化反應(yīng)

　　取代反應(yīng)

　　用途

　　醇后知識

　　初步學會對有機物進行科學探究的基本思路和方法

　　三、學習目標及重、難點的確定

　　依據(jù)據(jù)普通高中課程標準和考試大綱設(shè)定如下學習目標和重、難點。

　　1、知識與技能

　�、倭私庖掖嫉奈锢硇再|(zhì)和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

　　②了解乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)——氧化反應(yīng)、取代反應(yīng)

　　2、過程與方法

　�、偻ㄟ^實驗探索學習，獲得乙醇的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的關(guān)系

　　②從觀察實驗現(xiàn)象入手，分析產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系，從而了解學習和研究化學問題的一般方法和思維過程

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　①通過人人動手實驗，規(guī)范操作，培養(yǎng)求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質(zhì)

　�、谕ㄟ^新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)知識遷移、擴展的能力，進一步激發(fā)學習的興趣和求知欲望

　　重點：了解乙醇的催化氧化反應(yīng)和取代反應(yīng)

　　難點：經(jīng)歷乙醇性質(zhì)的實驗探究

　　四、學習資源開發(fā)

　　1、教科書資源

　　用教科書教，而不是教教科書。

　�。�1）順序的調(diào)整：先從生活中的乙醇入手學習氧化反應(yīng)，再學習其取代反應(yīng)，以實驗為依據(jù)。

　�。�2）實驗的改動：變常規(guī)的教師演示實驗為學生分組實驗；增加實驗：乙醇清洗手背上字跡、使酸性高錳酸鉀溶液褪色。

　　2、實驗資源

　�。�1）乙醇物理性質(zhì)的趣味實驗

　　（2）催化氧化反應(yīng)、使酸性高錳酸鉀溶液褪色

　�。�3）演示實驗：乙醇與鈉反應(yīng)

　　3、信息技術(shù)資源

　�。�1）展示乙醇在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的相關(guān)圖片

　　（2）利用實物投影儀增強演示實驗效果

　�。�3）自制PowerPoint課件，增大信息量

　�。�4）利用網(wǎng)絡(luò)資源完成課后自主學習任務(wù)

　　五、教學過程設(shè)計

　　整體思路設(shè)計

　　氧化反應(yīng)

　　取代反應(yīng)

　　教師活動

　　學生活動

　　提出問題

　　實驗探究

　　分析歸納

　　解決問題

　　創(chuàng)設(shè)情境

　　實驗

　　探究法

　　建構(gòu)主義

　　理論

　　重、難點的突破

　　人體內(nèi)氧化

　　乙醇鈉的應(yīng)用

　　酒駕檢驗原理

　　燃料乙醇汽油

　　催化氧化

　　強氧化劑氧化

　　燃燒

　　取代反應(yīng)

　　實驗

　　探究

　　六、教學環(huán)節(jié)

高中化學經(jīng)典說課稿13

　　開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課的內(nèi)容是高中化學必修1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據(jù)新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

　　一、說教材

　　《物質(zhì)的分類》是高中化學必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡單分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩個內(nèi)容。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學教學的新內(nèi)容之一，簡單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。新課標中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學生通過對分類法的學習能夠?qū)σ酝�的化學知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎(chǔ)。同時學生學習了這種分類方法，打破了以往化學中以“族”的概念來學習化學知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學，從而使得化學知識更具有生活性。

　　【過渡】接下來說一說我所面對的學生。

　　二、說學情

　　學生處于初高中的過渡時期，對化學物質(zhì)和化學反應(yīng)有了一定的`基礎(chǔ)，對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)，學習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用的相關(guān)知識。但在思維上，學生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化學物質(zhì)很多，學生不會根據(jù)其性質(zhì)進行分類學習，從而加大了學習負擔，增加了學習難度。本部分教學內(nèi)容正好對學生學習過的化學物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣�，幫助學生更好地認識化學物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。

　　【過渡】結(jié)合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

　　三、說教學目標

　　【知識與技能目標】

　　能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學物質(zhì)及其變化進行分類。

　　【過程與方法目標】

　　在化學學習過程中，逐漸養(yǎng)成問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學問題，學會評價和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學習的能力，善于與他人合作的能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標】

　　通過本節(jié)課的學習，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學科學研究和學習的重要性，能在以后學習生活中中進行實際應(yīng)用。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：

　　【重點】

　　常見的物質(zhì)及變化的分類方法。

　　【難點】

　　常見的物質(zhì)及變化的分類方法、應(yīng)用。

　　【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設(shè)計：

　　五、說教學方法

　　本部分教學內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設(shè)計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構(gòu)。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應(yīng)的結(jié)論，并學會總結(jié)歸納。

　　【過渡】接下來重點談?wù)勎业慕虒W過程設(shè)計。

　　六、說教學過程

　　教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)，因此我設(shè)計了如下的教學過程。

　　第一環(huán)節(jié)：導入新課

　　首先是導入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統(tǒng)的學習。通過本節(jié)課的學習讓學生認識到知識來源于生活，也服務(wù)于生活，學會用科學的方法解決問題，是化學知識也更具有系統(tǒng)化，便于以后的學習和教學。

　　第二環(huán)節(jié)：新課教學

　　接下來進入新課教學環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學模式進行教學。以學生已有的知識為出發(fā)點，結(jié)合問題情境，組織學生進行小組討論參與新知的建構(gòu)。

　　1.交叉分類法

　　教師通過問題，在初中化學中我將元素、物質(zhì)如何分類，引出化學中“分類”的概念。提出學習任務(wù)，將Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3進行分類，在任務(wù)的驅(qū)使下，學生自主學習到交叉分類法的相關(guān)知識。

　　由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)，對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)。通過復習舊知識的形式引入分類話題，再讓學生對已經(jīng)學習的物質(zhì)進行分類，分類的過程中，學生會用到新知識交叉分類法，學生也會自主地學會交叉分類法。此時的老師只需簡單的提點，會使得學生的學習輕松化。

　　2.樹狀分類法

　　教師通過分配任務(wù)，大家分組閱讀P25頁第一段，小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上，HCl、 H2SO4，CH3COOH，NH3H2O，Ba(OH)2，KNO3，NaHCO3，Cu2(OH)2CO3。學生通過分組合作，查閱資料，探究學習，師生通過共同交流，學會樹狀分類法，并可以對化學物質(zhì)進行分類，完成化學分類圖。

　　本部分是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮。學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構(gòu)，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。

　　3.化學反應(yīng)的分類

　　通過復習初中四種基本反應(yīng)，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學反應(yīng)又可以按照新的不同的標準進行分類。

　　因為本板塊教學內(nèi)容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務(wù)，可以幫助學生對剛學過的分類知識進行進一步強化應(yīng)用。

　　第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

　　在知識學完后為學生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題，鞏固所學知識，并提升他們的綜合運用能力：

　　第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

　　1.課堂小結(jié)

　　先采取學生小結(jié)的方式，目的在于訓練學生概括總結(jié)的思維能力。再結(jié)合教師評價的方式進行結(jié)課。由于高中化學課程標準中要求堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。幫助學生更好地成長。

　　2.布置作業(yè)：

　　為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預留了必做題、選做題的方式，以及學生自主實踐類題。主要是考慮到學生的個性發(fā)展，以及讓學生學會學有所用。

　　七、說板書設(shè)計

　　我的《物質(zhì)的分類》說課稿板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，采用的是綱領(lǐng)式的板書，這就是我的板書設(shè)計。

高中化學經(jīng)典說課稿14

　　一、說教材

　　《實驗化學》是普通高中化學課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位，掌握基本的化學實驗方法和技能，培養(yǎng)學生運用實驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學性質(zhì)，且給學生從物理性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。

　　教材要求學生從已有知識出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的`特性多角度設(shè)計物質(zhì)鑒別的實驗方案，并開展實驗探究，感悟化學理論知識在實際應(yīng)用中的價值，進一步提升學生運用化學知識解決實際問題的能力。

　　二、說目標

　　課堂教學目標是教學的起點與歸宿，對本課時教學我們設(shè)置了如下三維目標。

　　1、知識與技能：通過分析NaNO2和NaCl結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異，學會物質(zhì)鑒別的基本技能。

　　2、過程與方法：通過NaNO2和NaCl的鑒別過程，培養(yǎng)學生設(shè)計、評價、操作、處理等實驗綜合能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，在合作學習中提高應(yīng)用已有知識解決實際問題的能力。

　　上述目標的設(shè)置，我們在充分體現(xiàn)性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時，很好地注意了預設(shè)與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關(guān)系的處理。

　　三、說過程

　　按照情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動，學用一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點，整節(jié)課的教學架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”、“呈現(xiàn)先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設(shè)計方案，實驗論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個實施階段。其主要教學內(nèi)容與設(shè)計意圖簡述如下。

　　【教學過程】

　　1、通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會出現(xiàn)這類嚴重的中毒事件?”的問題

　　2、通過NaNO2樣品呈現(xiàn)和NaNO2用途說明，進一步提出“如何通過鑒別法來避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生?”的問題。

　　【設(shè)計意圖】

　　1、以生活中發(fā)生的真實事件為學習背景，能較好地激發(fā)學生學習興趣，明確學習所應(yīng)關(guān)注的學習方向，使課堂迅速進入一種有序、高效的教學狀態(tài)。

　　2、把學習與研究放在解決實際生活問題的背景之中，這種“告知”學習者學習目標的預設(shè)，能有效激發(fā)學習者為快速獲得學習結(jié)果而規(guī)劃系列的預期行為，并逐步將預期行為轉(zhuǎn)化為實踐行為，使實踐行為與正確的學習結(jié)果相匹配。

高中化學經(jīng)典說課稿15

各位領(lǐng)導、老師：

　　大家好!我上的這節(jié)課是人教版選修5第三章第四節(jié)《有機合成》的基礎(chǔ)課

　　一、新課程標準要求

　�、排e例說明烴類物質(zhì)在有機合成和有機化工中的重要作用。

　　⑵認識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

　　二、教學背景分析

　　1.學習內(nèi)容分析:

　　有機合成是本章的最后一節(jié)，在以往的教科書中沒有專門講解。本節(jié)教學要在幫助學生復習再現(xiàn)烴及烴的衍生物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，初步學習有機合成的過程;理解有機合成遵循的原則;初步學會使用逆推法合理地設(shè)計出有機合成的線路;同時培養(yǎng)并提高學生綜合運用所學知識解決實際合成問題的能力，為學生順利學習本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修一《化學與生活》的學習奠定基礎(chǔ);同時讓學生感受合成的有機物與人們生活的密切關(guān)系，使學生認識到有機合成是有機化學服務(wù)于人類的橋，是有機化學研究的中心，是化學工作者改造世界、創(chuàng)造未來最重要的手段，對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。

　　2. 學生情況分析：有機合成是有機物性質(zhì)的應(yīng)用，要求學生在前兩章及本章前三節(jié)的學習基礎(chǔ)之上熟練掌握好各類有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團的引入和消去等基礎(chǔ)知識。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學生把學過的有機化學知識形成知識網(wǎng)，使學生能夠正確理解官能團結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，掌握重要有機物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學方程式，讓學生的認知盡可能達到其“最近發(fā)展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　基于以上分析，我制定了本節(jié)課的教學目標

　　三、本節(jié)課教學目標

　　1.知識目標：①使學生掌握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團相互轉(zhuǎn)化的一些方法

　�、谧寣W生初步了解逆向合成法的思維方法

　　2.過程與方法：

　　①通過小組討論、歸納、整理知識，培養(yǎng)學生對有機物性質(zhì)和官能團轉(zhuǎn)化方法的歸納能力。

　�、谕ㄟ^有機物的合成方法的學習，培養(yǎng)學生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。

　�、弁ㄟ^分析有機合成過程鞏固各類有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：

　�、袤w會新物質(zhì)的不斷合成是有機化學具有的特殊的科學魅力，對學生滲透熱愛化學的教育。

　�、谂囵B(yǎng)學生將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。

　　③加強學生的溝通能力和合作學習能力;以化學主人翁的身份體會化學學科在生產(chǎn)、生活中的實用價值，激發(fā)學習化學的興趣。

　　四、教學設(shè)計流程與教學設(shè)計

　�、褰虒W設(shè)計理論依據(jù)

　　布魯納認知結(jié)構(gòu)理論、皮亞杰建構(gòu)主義學習理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。

　�、娼虒W策略與方法選擇標準

　　根據(jù)本節(jié)課教學目標的內(nèi)容與層次，化學教學內(nèi)容的具體特征，高二學生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學生的知識儲備和能力特征，化學學科的特征(研究方法思想、邏輯結(jié)構(gòu))，教師的教學優(yōu)勢能力及我�；瘜W教學的技術(shù)條件。

　�、缃虒W策略

　　小組合作式教學、啟發(fā)式教學

　　㈣重、難點突破

　　本節(jié)的學習重點逆合成分析法，我首先讓學生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學生自主探究學習來理解逆合成分析法的思維方法，最后利用圖表引導學生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，體會逆合成分析法的思維過程。

　　五、教學過程

　　【活動1】

　　我利用多媒體展示有關(guān)福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護服及生活中的有機合成材料，通過社會的熱點問題的呈現(xiàn)，吸引學生的注意力引出本節(jié)要學習的主要內(nèi)容，讓學生了解有機合成在人類社會進步中的意義，同時激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

　　【活動2】

　　學生自學教材初步了解有機合成的定義、任務(wù)、過程。本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是：讓學生獨立利用教材內(nèi)容資源進行學習，了解什么是有機合成、明確要進行有機合成的任務(wù)是什么、要完成有機合成需要怎樣的過程、如何進行思考等，培養(yǎng)學生的閱讀能力和信息素養(yǎng)。

　　【活動3】

　　學生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動的目的是：從學生已有的知識出發(fā)，為學生搭建學習平臺，以便學生在原有的學習和掌握的規(guī)律的基礎(chǔ)上積極主動建構(gòu)知識。學生通過思考、交流、評價不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過已經(jīng)學過的有機化學反應(yīng)用多種方法制取同一物質(zhì)，激活了學生理解新知識的橋梁。為順利完成活動4提供了真實的學習情境。

　　【活動4】

　　學生通過完成練習歸納完成問題導學3，再現(xiàn)官能團間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。目的的在于讓學生在利用活動3中原有認知結(jié)構(gòu)中的知識經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，以引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的'學習興趣，讓學生親身感受到某種官能團的轉(zhuǎn)化有多種方法，同時培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。滲透在實際應(yīng)用進行物質(zhì)合成時，必須依據(jù)某些原則選取合理的方法，從而順利過渡到逆合成分析法。

　　【活動5】

　　學生自學教材體會“逆合成分析法”在有機化學中的應(yīng)用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

　　本活動的內(nèi)容是本節(jié)的重點及核心知識，讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上通過自主合作探究性學習理解這些重點知識、核心知識的形成過程，學案上采用圖表引導學生構(gòu)建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過程。讓學生初步學會利用逆合成分析法設(shè)計簡單的有機化合物的合成路線，通過交流展示培養(yǎng)學生的合作學習的能力及自信心，進一步體會如何利用逆推法解決具體有機合成問題，培養(yǎng)學生綜合運用已有知識解決實際問題的能力，給學生充分表現(xiàn)的機會，感受成功的喜悅，從而學會學習。

　　【活動6】

　　學生討論小結(jié)有機合成的原則，在前面的活動中已經(jīng)滲透了有機合成的一些原則，在此基礎(chǔ)上讓學生通過討論歸納總結(jié)�？紤]到本節(jié)是有機合成的第一節(jié)基礎(chǔ)課，鑒于學生的基礎(chǔ)，可能總結(jié)不夠全面，我再利用大屏幕幫助學生完善。這樣可為以后評價合成線路打下基礎(chǔ)。

　　學生觀看大屏幕“20世紀在有機合成方面獲諾貝爾化學獎的重要事件” ，對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。

　　【達標訓練】

　　達標訓練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度逐漸加深。

　　【活動7】

　　學生完成達標訓練1，再小組討論，最后板演展示化學方程式。

　　本題已經(jīng)給出合成路線，只要求學生根據(jù)合成路線寫出各步反應(yīng)的化學方程式。本題所寫的化學方程式均是以前沒有學過的，但是可利用官能團之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系正確寫出化學方程式。學案將本題作為達標訓練第一題的目的有三個：一是通過實例讓學生了解如何畫合成路線圖;二是通過化學方程式的書寫考察學生對官能團相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，同時培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用所學知識的能力;三是讓學生感覺此題并不簡單，但經(jīng)過思考又可以解出正確答案，增強學生的自信心及成就感。

　　【活動8】

　　學生用5分鐘獨立完成，用2分鐘組內(nèi)討論合成路線，學生搶答展示合成線路。

　　第2題要求學生能夠設(shè)計出合成路線，考察學生對本節(jié)重點內(nèi)容的掌握情況，使教師做到心中有數(shù)，為下一節(jié)的導學案的設(shè)計提供依據(jù)。

　　【總結(jié)】通過分析、總結(jié)本節(jié)課重點使學生認識到有機合成在人類生活中的重大意義，體會到新化合物的不斷合成使有機化學具有特殊的魅力。引導學生熱愛生活，體驗化學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習化學的動力。

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