小學(xué)語(yǔ)文《這樣做不好》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《這樣做不好》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際課。該課呈現(xiàn)給學(xué)生的材料只有兩幅圖畫(huà),一幅是幾個(gè)小男孩在草地上踢球,一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球,另一幅是一位阿姨在洗蘿卜,水龍頭開(kāi)著,盆里的水嘩嘩地往外流,一位小朋友看見(jiàn)了,勸說(shuō)阿姨要節(jié)約用水。要讓學(xué)生借著這兩幅圖,討論這樣做為什么不好,應(yīng)該怎樣勸說(shuō),從而提高他們的言語(yǔ)表達(dá)能力。在全冊(cè)教材編排的六個(gè)口語(yǔ)交際課題中,它是唯一一例讓學(xué)生明辯是非、對(duì)錯(cuò)、勸說(shuō)他人的課例,因而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念,指導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣有很深的社會(huì)實(shí)踐意義。
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求及學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),我從三個(gè)方面確定本課的教學(xué)目標(biāo):
。、知識(shí)和能力:認(rèn)識(shí)到破壞綠地,浪費(fèi)水資源的行為是不對(duì)的,學(xué)會(huì)用禮貌語(yǔ)言勸說(shuō)別人,能比較完整地用普通話說(shuō)二到三個(gè)句子。
2、過(guò)程和方法:使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
。、情感態(tài)度價(jià)值觀:能積極發(fā)現(xiàn)、關(guān)心身邊事情、勇于表明自己的態(tài)度,懂得維護(hù)公共利益人人有責(zé)的道理,培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作精神。
本次說(shuō)話課題主要以圖畫(huà)為憑借,因此引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà),理解圖意是把握說(shuō)話方向的關(guān)鍵,而讓學(xué)生弄明白“在草地上踢球”和“浪費(fèi)自來(lái)水”這兩件事的做法為什么不對(duì),該怎樣勸說(shuō)就成為了本課的重點(diǎn),在農(nóng)村小學(xué),受學(xué)生的語(yǔ)言交流環(huán)境和習(xí)慣的制約,讓學(xué)生大膽地在集體場(chǎng)合說(shuō)普通話,成了本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的要求,考慮學(xué)齡初期兒童富于想象,但缺理性思維的心理特點(diǎn),我在本課教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用談話引導(dǎo)法。以談話的方式導(dǎo)入話題,以談話的方式引導(dǎo)學(xué)生探究深入話題,以教師的談話總結(jié)深化主題。在談話中,還適時(shí)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的方法,可以及時(shí)糾正學(xué)生中間一些不正確的看法。
本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程發(fā)展的核心理念,在本節(jié)課中,我引導(dǎo)學(xué)生綜合采用自主探究、合作討論、表演等學(xué)習(xí)方法,讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái),體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)。把教師的引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)結(jié)合起來(lái),形成合力,營(yíng)造開(kāi)放創(chuàng)新的新課堂。
教具準(zhǔn)備:除了若干小獎(jiǎng)品外,還有兩幅掛圖,考慮到學(xué)生注意力不集中,便于學(xué)生一幅幅的觀察。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。、以題激趣
在教學(xué)中,導(dǎo)入課題往往成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在本課中,既要緊扣課題,又要讓學(xué)生憑著兩幅圖畫(huà),打開(kāi)話匣子,暢所欲言,就要拉近師生之間的心靈距離,讓學(xué)生勤于思考,樂(lè)于表達(dá)。我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的'
發(fā)問(wèn):“同學(xué)們,有的學(xué)生上課坐得不端正,這樣做好不好?”學(xué)生回答后適時(shí)表?yè)P(yáng)坐得端正的學(xué)生。追問(wèn):“今天教師要讓大家大膽地說(shuō)話,如果有些同學(xué)不敢說(shuō),這樣做好不好?”
學(xué)生用自己已有的經(jīng)驗(yàn)很快就能回答這個(gè)“好與不好”的問(wèn)題,還要進(jìn)一步提問(wèn):“既然這樣做不好,那應(yīng)該怎樣做?”學(xué)生很自然就能回答“應(yīng)該大膽地說(shuō)”,一下子就把他們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了,主要為下一步的口語(yǔ)交際打下伏筆。教師趁機(jī)導(dǎo)入課題:今天我們就來(lái)了解兩件不好的事。(板書(shū):這樣做不好)
。、自主探究圖畫(huà)
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究圖畫(huà)。
、 出示第一幅掛圖,問(wèn):“第一幅上那幾個(gè)男孩在干什么?旁邊的那位大姐姐在干什么?誰(shuí)做了不好的事?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究圖畫(huà)的意義。
、 用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生探究第二幅圖畫(huà)。
、 反饋點(diǎn)撥。學(xué)生經(jīng)自主探究圖畫(huà)后,基本上能認(rèn)識(shí)到那幾個(gè)小男孩的做法不對(duì),我就順勢(shì)點(diǎn)撥旁邊那位大姐姐在講道理不讓他們這樣做。(板書(shū):勸說(shuō))
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