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小學五年級下冊《勞動的開端》說課稿
一、說教材
《勞動的開端》是一篇表現舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰(zhàn)斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
二、說學情
文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學生所處的幸福生活相去甚遠，學生很難理解，因此，課前引導學生收集查找有關資料，教學中要引導學生多讀課文，多感悟。
三、說教學目標
1．會本課的生字，理解詞語的意思
2．初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。能按提綱簡要復述第—天挑煤的經過。
3．理解課文中4個比喻句表達的意思。
4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
四、說教學重難點
1、認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
2、理解課文中4個比喻句表達的意思。
五、說教學準備：
教師：作者簡介、課文背景介紹
學生：預習課文、查找相關資料
六、說教法
（1）以“讀”為本
“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學要圍繞學生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發(fā)學生朗讀興趣，培養(yǎng)學生朗讀能力。可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂讀、演讀等多種朗讀形式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗。在不同的教學環(huán)節(jié)中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導學生在情境中讀，在競賽中讀。學生通過自由讀，整體感知了課文內容。精讀課文，要從悟入手，引導學生在朗讀中悟，將學生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導學生在朗讀中咀嚼、品味文章的語言描寫、心理刻畫、句法優(yōu)美的句子，體會作者的獨具匠心。這樣有目的、有意識地指導學生朗讀，不但能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，使學生主動參與學習，更有利于培養(yǎng)學生的自悟自得能力。
（2）“讀、寫”結合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。教師要認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
七、說學法
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，對于有一定自學能力的五年級學生來說，可以采用“自主探究學習”方式：
�、僮灾鲊L試預習，主動搜集資料，自我質疑解答。
自讀是培養(yǎng)學生獨立學習能力的第一步，讓學生帶著好奇，嘗試著自己去讀，去思考，去領悟。通過“嘗試”這一語言實踐活動，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內容，理清文章脈絡，并運用已有的認知結構試著解決一些淺顯問題。同時邊讀邊發(fā)現問題，提出自己解決不了的問題。這些問題是暴露學生學習疑難的，反映出學生學習的需要。這些問題將成為研究性閱讀的出發(fā)點和歸宿。通過研讀發(fā)現文本與眾不同的個性，發(fā)現閱讀時的疑點、難點，激發(fā)了學生對文本學習的興趣，產生了自覺的深究欲望，為進一步的學習提供良好的心理準備，主體、主動的特點得到充分的體現。
�、谧灾餮凶x發(fā)現，激發(fā)求知欲望，引導探究學習。
在這一過程中，學生主要帶著自己確定的研究主題，深入細致地讀書，反復地品味，有序地思考。通過點、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗、發(fā)現語言文字的規(guī)律，對言語形式的特點不斷有所覺察，進而發(fā)現一些規(guī)律、方式，發(fā)掘出深蘊的內質：如情感、思想、表達效果及其藝術性。同時在嘗試研讀的過程中，也積極關注著別人提出的問題，并力求有新的發(fā)現。
八、說教學設計
�。ㄒ唬⒔沂菊n題。
�。ǘ�、認讀字詞。
�。ㄈ⒊踝x課文，分段。
（四）、精讀、理解課文內容
�。ㄎ澹⑹熳x三、四兩大段，準備按板書的提綱，抓重點，有順序地復述第一天挑煤的主要經過。
�。�、總結全文
�。ㄆ撸�、布置作業(yè)，鞏固練習
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