關于小學語文說課稿一年級模板集錦六篇

　　作為一名教學工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學語文說課稿一年級6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文說課稿一年級 篇1

　　《山爺爺》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇課文，是一首讓學生樹立環(huán)保意識的兒歌。

　　(一)設計理念

　　《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀與寫作的基礎，教師要鼓勵學生采用多種方法自主識字。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，教師要引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、鑒賞文章。

　　（二）教材分析

　　《山爺爺》這篇課文是三字句組成的兒歌，好讀易記，對山進行擬人化的描寫，使山爺爺?shù)男蜗笥幸环N親切感，易被兒童接受。但也給本課教學帶來一定難度，因為整個環(huán)保行為都隱含在具體的形象的描繪之中了。我對這堂課的設計側(cè)重于調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，讓他們自己談談對大山的感受，自主選擇識字方法。然后借助多媒體激勵學生自由想象，創(chuàng)造發(fā)揮，保證了學生在學習過程中的主體性發(fā)展。

　　(三) 教學目標

　　我認真鉆研教材后，為《山爺爺》這課設定了三個教學目標。

　�、� 學習并掌握本課的生字新詞，理解課文內(nèi)容。

　�、� 借助多媒體啟發(fā)，引導學生以讀為主，讀中認知，理解、感悟。

　�、� 激發(fā)學生熱愛大自然的情感，幫助學生樹立環(huán)保意識。

　　（四）教學重難點

　�、� 識字、寫字。

　　② 理解課文內(nèi)容，增強“植樹造林”的意識。

　　（五） 教學設計

　�。�1） 談話激趣，揭示課題

　　好的導入，能激發(fā)學生的情感，引導學生入景入情。我在教學中利用謎語（個子和云一樣高，樹木都在它懷抱。一座一座肩并肩，春綠秋黃景色好。）導入，增強學生的學習興趣，引出課題，然后讓學生說說自己對大山的印象，為后面的學習作鋪墊。然后我再適時小結(jié)，告訴學生并非所有的大山都那么綠，那么美。

　　（2）圖文結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣

　　《語文課程標準》中把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條，所以我在教學時，就通過插圖努力營造情境來激發(fā)學生的閱讀興趣。《語文課程標準》特別指出，在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生的“整體把握能力”。因此，我讓學生仔細觀察書上的插圖，初步感知山爺爺?shù)臉幼�，然后再借助課文理解植樹前后山爺爺面貌的變化，從整體上把握文中的思想內(nèi)容。

　�。�3）結(jié)合課文，認讀生字

　　低年級的閱讀要求教低，重點是識記生字。但字不離詞，詞不離句。因此我在制作課件時，將本課的生字用橫線和不同的顏色作標記，并把flash制作的生字卡鏈接到課文中，讓學生更好地借助課文識字。

　　另外，我在教學生字時鼓勵學生利用以前學過的方法自主識字，然后再請小老師上臺教讀，并告訴小老師教讀的要求，讓學生真正成為學習活動的主人。由于學生對課文的理解不一定很到位，因此，我讓學生在前面閱讀的基礎上，適時地聽課文錄音，并提出要求，就是“認真看書，仔細聽”因為有的一年級學生往往只是聽，不看書，這樣就起不到示范作用，這是一個必要的細節(jié)。

　　(4)品讀課文，感悟體驗

　　《語文課程標準》寫道：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生學習過程中的獨特體驗。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！蔽以诮虒W中讓學生自己談談讀好課文的方法后誦讀課文，再播放課件，調(diào)動學生的感官，讓學生暢談感受。

　　對于低年級學生，教師還是應該進行朗讀指導。具體的方式方法，并不是我的指導所在，只有引導學生整體把握語感，然后在圖片的幫助下意識到保護環(huán)境的重要性。

　　（六）幾點體會

　�。�1）理念為統(tǒng)帥，讀悟結(jié)合，達到教學目標。

　　這節(jié)課我以新課標精神作指導，努力讓學生主動積極地學習，珍視學生的感受、體驗和理解。我不讓學生一開始就聽范讀，然后有聲有色地模仿，而讓他們自讀自悟，并大力贊賞提出疑問的學生。這種教學方式關注了學生自學能力的培養(yǎng)，關注了他們的獨特感受。我特別注重讀的重要性，以讀代講，采用多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中發(fā)生感悟，在讀中激發(fā)情感，較好地達到了教學目標。

　　(2)利用現(xiàn)代化的教學手段，有利于提高課堂教學質(zhì)量。

　　心理學認為，愉悅的教學情緒有利于智力活動。對于小學生來說，展示生動的畫面，播放優(yōu)美的音樂，動聽的錄音，創(chuàng)設了生動愉悅的教學環(huán)境，使課文內(nèi)容形象、直觀、具體，充分調(diào)動了學生的學習情緒，把無形的課本知識變?yōu)榛钌�生的有形知識，讓學生迅速進入學習氛圍，成為學習活動的主人。

　　本課的設計致力于創(chuàng)新，力圖體現(xiàn)新課程的理念，以多媒體為教輔手段，收到了較好的效果。希望在今后的教學中，我們能充分利用多媒體這種現(xiàn)代教育技術手段，那么，我們的教學就會進入一個新的境界。

小學語文說課稿一年級 篇2

　　一、說教材

　　1、這是長春版實驗教材一年級上冊的內(nèi)容，本課包括三部分。第一部分是情境圖。小朋友托腮坐在窗前讀書，屋內(nèi)十分安靜。墻上有鐘表和風箏，樹上有夜鶯，天上有月亮。圖畫用以激發(fā)興趣，引入本課所要學習的四個鼻韻ang 、eng 、ing 、ong和整體認讀音節(jié)ying。

　　第二部分是ang eng ing ong的書寫，用以指導正確描紅。

　　第三部分是看圖讀拼音詞，拼音句子，用以練讀拼音詞，鞏固本課所學的韻母。

　　2、教學目標：

　　（1）認識復韻母ang 、eng 、ing 、ong和整體認讀音節(jié)ying。

　�。�2）讀準音，認清形，能正確書寫。

　�。�3）在游戲活動中，讓學生去嘗試、發(fā)現(xiàn)、合作、探究，使他們親身經(jīng)歷整個學習過程。

　�。�4）激發(fā)學生們學習拼音、進行拼讀的興趣，調(diào)動他們的積極情感，使他們樂學、愿學。

　　二、說教法、學法

　　對于兒童來說，學習漢語拼音是比較抽象和枯燥無味的，所以，在課程設計中，如何調(diào)動他們的興趣，是重中之重。為此，為了吸引孩子的注意力，爭強學習的趣味性，我采用了講童話的方式。創(chuàng)設交際的情境，使枯燥的學習變得趣味橫生，學生的積極性、主動性及參與意識可以充分地調(diào)動起來。

　　在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈，表現(xiàn)為好表現(xiàn)自己。所以在教學過程中我遵循由扶到放的原則，讓學生利用遷移類推、展開游戲等形式掌握發(fā)音。通過游戲活動達到學以致用。

　　三、說教學過程

　　1、童話引入，揭示課題。

　　該環(huán)節(jié)用童話引入，從而激發(fā)了學生學習動機，極大地調(diào)動了學生學習的興趣。提高了學習效果，具體設計如下：

　　同學們，今天我們將繼續(xù)神游有趣而奇妙的拼音王國，拼音王國里有兩大家族，一是聲母家族，一是韻母家族，韻母家族中你認識多少韻母寶寶了？他們叫什么名字？快和它們打招呼吧。告訴大家一個好消息，韻母家族又來新成員了，想認識它們嗎？

　　2、觀圖測音，遷移類推。

　　書中的教學步驟是先有圖片，再有韻母。我讓學生看圖推測讀音。在教學過程中，我遵循有扶到放的原則，先老師教，強調(diào)先發(fā)前面單韻母的音再快速連上ng的音，每一個后鼻韻母的發(fā)音都是如此。于是學得好的小朋友就能自己發(fā)音了。最后ong是最好發(fā)音的。 可以讓學生自己來發(fā)音，老師完全放手。

　　3、續(xù)編童話，學習音節(jié)。

　　利用講童話故事，學習整體認讀音節(jié)ying，由于低年級學生注意力容易分散，所以采用了童話故事的形式來吸引孩子們的注意力。

　　4、在學完復韻母及音節(jié)之后，為了鞏固學習成果，達到學以致用，設計了“介紹我自己�！�

　　“找朋友”的游戲，使孩子們在玩中學，樂中用，體會成功的喜悅，增強學習的信心。

　　5、在拓展中升華。

　　作業(yè)超市：

　　a、我知道我班同學的名字中有ang 、eng、 ing 、ong 。

　　b、我知道教室的物品名稱中有ang 、eng、 ing 、ong 。

　　c、我知道上學路上很多牌子中有ang 、eng 、ing 、ong 。

　　6、板書設計。

　　低年級的孩子比較好玩好動，所以我將板書設計成了一個可愛的小房子，我想對他們一定會有很大的吸引力。再有指導書寫時我把學習拼音和培養(yǎng)情感有機結(jié)合起來，教師放手讓學生去觀察，去實踐，自己只以伙伴的身份參與學生的活動，書寫復韻母時提醒學生“一家人相親相愛，要靠攏，”重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，培養(yǎng)學生高尚的情操和審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

小學語文說課稿一年級 篇3

　　我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊識字(二)中的第三篇課文《菜園里》。本課以一幅菜園豐收圖為背景，配有個蔬菜名稱，和一首帶有六種蔬菜特征的韻文組成。本文極具生活特色，體現(xiàn)了讓學生生活中學語文，培養(yǎng)觀察能力的意識。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中又能豐富學生對圖中蔬菜名稱加以鞏固。

　　說學生：

　　現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，很少跟著父母一起去田里、菜市場，對于各種蔬菜的認識也是來自于飯桌上的。又因為一年級學生以直觀形象思維為主，結(jié)合圖片展示蔬菜及名稱，有利于學生認識生字，感知生活。

　　結(jié)合本課的特點，學生的學情，我制定了以下學習目標：

　　1、認識14個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、認識一些蔬菜，了解它們的特點。

　　教學重點是識字、寫字。

　　教學準備：

　　1、學生課前隨父母去一次菜市場，認識一些蔬菜，并制作一張你認識的蔬菜的卡片。

　　2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。

　　教學時間安排：2課時

　　說教法：

　　因為本課以識字為重點，把看圖、識字、學詞結(jié)合起來了，和學生的生活實際結(jié)合起來了。所以我打算用情境教學法，引導學生在小組合作、探究中學習生字、新詞，解讀來自生活的信息。在朗讀教學中，我采用領讀、開小火車讀、你聽我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學生在讀中感悟。在識字教學中，我采用課件演示和教師板書相結(jié)合，體現(xiàn)教師的主導性。

　　說教學過程：

　　遵照學生從直觀到形象的心理認知特點，我為第一課時設計如下教學過程：

　　一、激趣導入。

　　興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說：好知者不如樂知者。為更好的激發(fā)學生學習的興趣，我創(chuàng)設了一個生活情境。讓學生在生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。如：我課件出示買菜畫面，并出示種蔬菜的實物：這節(jié)課我們要給它們貼上標簽。這種實物的出示，可以給學生帶來直觀的形象教學，又調(diào)動起學生識字的樂趣。

　　二、初讀課文，認識種蔬菜。

　　當學生為種蔬菜命名感到為難時，出示兒歌，通過小組讀、討論，判斷種蔬菜的名字。這一環(huán)節(jié)的設計主要是想讓學生通過小組合作學習，進行探究。在教學前，先拋給學生一個問題：讀課文時遇到不認識的字怎么辦?引發(fā)學生積極質(zhì)疑，主動探究、思考的習慣。

　　三、主動識字。

　　在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上標簽的游戲，引導學生主動識字。教師用用什么方法來記這些字呢?既留給學生自主識字的權(quán)力，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字。識字后，通過各種游戲讓學生加以鞏固，真正做到樂中學，學中樂。

　　四、讀中感悟。

　　字詞的教學離不開文本，學習字詞又是為了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學生學會了本課要學的生字、新詞后，讓學生更好地運用到文本中去，這是一個循序漸進的環(huán)節(jié)。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大激發(fā)學生的朗讀欲望。因此，我通過合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時通過讀加深學生對課文內(nèi)容的理解。

　　五、拓展延伸。

　　文本是教材，并不是教學最終的目的。因此，我在最后學有空間的情況下設計了讓學生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環(huán)節(jié)。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對其它蔬菜的直觀形象認識;既培養(yǎng)了美感又提高了語言表達能力。實現(xiàn)了對教材的拓展、延伸、補充，確實達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

　　六、寫字。

　　一堂課中，要充分地調(diào)動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力。因此，寫的環(huán)節(jié)也是必不可少的。在最后的幾分鐘里，我安排了卜心的書寫教學環(huán)節(jié)。

　　總之，我在本節(jié)課的設計過程中充分尊重學生的主體地位，致力于構(gòu)建開放的、民主的課堂環(huán)境，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會。努力使整個教學過程成為促進學生發(fā)展、提高學生語文素養(yǎng)的過程。

小學語文說課稿一年級 篇4

各位老師：

　　我說課的內(nèi)容是九義人教版課標教材一年級上冊識字教學的第一篇課文《一去二三里》。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉(xiāng)村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美，是進行朗讀訓練的好項目，培養(yǎng)兒童通過朗讀感受童謠中所表現(xiàn)的優(yōu)美景色。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養(yǎng)兒童養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，同時培養(yǎng)兒童學習漢語言文字的興趣。本課可以分二課時教學。

　　我要說的是第一課時的教學。分教材理解、學生分析、教學目標、教學準備、教學程序五部分向老師們匯報。

　　（一）教材理解

　　本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色。詩句表明了看到的事物：鄉(xiāng)村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優(yōu)美。

　　（二）學生分析

　　第一次正式接觸識字課，學生心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

　　（三）教學目標

　　根據(jù)課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：

　　1、認識十二個生字。（一至十及去和里）認識田字格，會寫“一、二、三”三個生字。認識筆畫“一”。

　　2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、學生初步感受童謠所表現(xiàn)的意境美。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點。

　�。ㄋ模┙虒W準備

　　課前學生自我拼讀課文；制作與教學環(huán)節(jié)配合的CAI課件；生字卡片

　　（五）教學程序

　　圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環(huán)節(jié)之中。

　　第一步，導語激趣。

　　上課前，CAI課件出示了動物大家庭，并配合音樂《藍精靈》，把學生的注意力引向課堂，營造出一個活躍有趣的氛圍。上課鈴響，教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環(huán)境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　第二步，觀察圖畫，揭示課題。

　　看圖說話，培養(yǎng)學生說話能力和觀察能力。（CAI課件出示文中插圖一）引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們會說些什么？然后揭示課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅圖畫。出示課題“一去二三里”。指名學生讀課題，并說說是怎么認識這幾個字的？（學生交流學法）結(jié)合圖畫實例，引導學生理解“里”。

　　第三步，圖文結(jié)合，學習古詩。

　　第一環(huán)節(jié)：讀準字音，掌握節(jié)奏

　　學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。然后教師范讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。，找找詩中的十個數(shù)字，看看讀音有什么變化。讓學生在自我拼讀過程中發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號，以把握古詩的整體節(jié)奏，體會童謠的韻律美。

　　第二環(huán)節(jié)：生字認識

　　出示一至十、去和里的生字卡片（也可以課件演示生字，先順序出現(xiàn)，在亂序出現(xiàn)）。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數(shù)學生主動地投入到學習中來。重點指導“三”、“四”、“十”和“里”四個生字的發(fā)音，區(qū)別平舌音和翹舌音，“里”的聲母是邊音，（這里可以CAI課件出示，重點字的讀音選擇）并組詞，以加強學生的記憶能力。

　　第三環(huán)節(jié)：了解詩意

　　這一環(huán)節(jié)是本課重點環(huán)節(jié)之一，首先，我提醒學生：．小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。以培養(yǎng)學生邊朗讀邊想像的良好習慣。不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。其次，出示課件主題圖，著重分析“一去二三里”和“煙村四五家”并用手勢表明一去二三里的含義即一路走去的意思。根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，應發(fā)展學生的多重思維能力。最后，背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什么？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時再次啟發(fā)想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入古詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。］還可以請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。 [設計意圖：加強語言和意象的聯(lián)系。」（課件演示，一學生讀有關詩句，一學生指圖，教師

　　輔助點擊鼠標，出現(xiàn)放大的圖畫區(qū)域。）

　　課間休息：做識字游戲《摘蘋果》，使課堂的氣氛達到一個新高，同時學生適當放松。

　　第四環(huán)節(jié)，認識田字格，指導書寫。

　　首先引入田字格，（多媒體出示田字格，并演示各個部分）引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。并用兒歌（田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、又下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。）來鞏固田字格的認識。寫字時，學生先獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察并指導書寫 。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結(jié)構(gòu)，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。并可以用實物投影儀反饋學生作業(yè)，學生展開互評。在這里，我引入一個故事：一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，四就是四橫，五就是五橫。引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤。學生練寫了三個字，略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的教育意義。]

　　總之，教學過程中通過看、說、讀、寫四方面結(jié)合，讓學生動眼、動腦、動口、動手，遵循教師為主導，學生為主體的原則，充分放手學生，努力使朗讀教學和寫字教學有機結(jié)合起來，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點。

　　最后，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現(xiàn)的意境美！

小學語文說課稿一年級 篇5

　　一、說課標

　　本單元是本冊第二個集中識字單元，由《動物兒歌》《古今對》《操場上》《人之初》4篇課文組成，旨在通過集中識字的形式，完成識字任務。教材編排的識字形式豐富多樣，特色鮮明，貼近學生生活。其中《動物兒歌》是活潑生動的童謠，運用學生熟悉的小動物的名稱和生活習性帶出生字；《操場上》以圖文并茂的形式表現(xiàn)學生的校園生活，引導學生看圖學詞學句；《古今對》和《人之初》則以通俗凝練的韻語帶出識字內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化的精華。

　　二、說教材

　　識字教學是本單元的重點教學內(nèi)容，本單元出現(xiàn)的生字，大部分是形聲字。教學時要注意引導學生溫故而知新，通過觀察、比較，逐步了解其特點，學習運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進行識字。要引導學生舉一反三，運用歸類識字、比較識字、看圖識字、韻語識字等方法，逐步提高獨立識字的能力，感受識字的樂趣。

　　三、說教學

　　本單元課文一淺顯的韻文為主，易讀易懂易記。還以簡潔生動的語言，向?qū)W生介紹了有趣的動物知識、豐富多彩的校園生活、四季交替欣欣向榮的美麗景色和基本的為人處世之道。課堂上，要給學生充分朗讀的時間，在讀句子、讀韻語的過程中，認識生字，讀準字音，突破“音”和“行”的難點，并鼓勵學生邊讀邊記，熟讀成誦，積累語言。在教學中，要讓學生邊讀邊想，邊讀邊發(fā)現(xiàn)，引導他們熱愛自然，熱愛生活。

小學語文說課稿一年級 篇6

　　一、教材分析：

　　《雨鈴鐺》是北師大版第十單元的一篇主題課文。本單元以“雨”為中心，旨在培養(yǎng)學生的想像力;在了解一些自然知識的同時，激發(fā)探索大自然的欲望;在品味文章音韻美的同時，培養(yǎng)熱愛大自然、親近大自然的感情。本篇課文語言簡練、生動、富有童真，是本單元的引導性課文，也是豐富學生語言，積累學生語言，訓練學生語言感悟能力的.重要陣地這一。

　　二、教學理念：

　　真正的新課堂應該是師生共同的，民主、平等的新型師生關系的確立，是踐行新課標的基本平臺。在本課時中，強調(diào)落實學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生在開放、輕松的課堂中充分發(fā)揮主體作用。

　　三、教學目標：

　　為了體現(xiàn)新課標提出的“以人為本”、“為了人的全面、和諧和可持續(xù)的發(fā)展”等理念，更好地將課程的知識與能力、方法與策略、情感態(tài)度與價值觀三個維度得到高效率落實，更好利用教材全面提高學生的語言素養(yǎng)，確定以下目標：

　　1、知識與能力：認識本課11個生字，能正確、流利地朗讀課文，感受大自然的美。

　　2、方法與策略：在小組中協(xié)作、探究、發(fā)展個性。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)熱愛大自然的感情，激發(fā)探索大自然的欲望。

　　四、教法與學法：

　　在新型的課堂中，教師擔當多種角色，而在學生的眼里首先應該是一位有向心力的益友。這兩者的關系決定著整個教學。教法與學法是不可分的，在本課時里，確定的方法是：師生同樂、自主學習。

　　五、教學過程：

　　依據(jù)以上教材特點、學生特點以及課程標準中“學生是主體”這一主旨，為了更好地獲得課堂的合理開放與和諧，設計了以下教學流程：

　　1、激發(fā)情緒，鋪墊課堂：用學生課前的無意識演唱進入學習

　　“雨” 在生活中是常見的，為了讓學生再現(xiàn)生活的體驗，在學生用“雨”組詞、說話、背相關的兒歌，之后用漂亮的鈴鐺圖作為對學生前段表現(xiàn)的肯定，并同時引出猜字這一識字方法。在學生情緒高漲的時候，適時地提出“沙沙”、“丁零當啷”的讀法，讓學生在此時對本課中難點——擬聲詞的朗讀有一個初步的感知。

　　2、運用方法，自主合作：一年級的識字教學是個重點，識字量大，不只是在課堂上就能解決得了的。在重視人的可持續(xù)發(fā)展的今天，教給他們學習的方法是最為重要的。所以在承上的設疑之后，先讓學生在初次接觸課文的時候，畫出自己不認識的字。面對自己發(fā)現(xiàn)的問題再交流方法，并給予充分的時間和空間讓他們進行充分而自主的練習，這一環(huán)節(jié)是要讓學生感受的到自己就是學習的主人，從而提高主動學習的熱情。

　　學生在獲得較多的練習成果后，就會有很強的表現(xiàn)欲。在這時師生一起活動，展示自主學習的成果。通過課件的生動展示、個別學生的認讀、開火車、搶讀中組詞、說話等多種形式的練習，落實本課時的識字這一重點。

　　3、任務朗讀，揣摩品味：為了讓學生的識字得到及時的運用，讓他們感受到識字之于讀文的重要。在檢測完字的學習情況之后，給學生自由讀的時間，讓他們在集體活動之后有個人活動的空間，體驗到學習的輕松。

　　緊接著用齊讀收心，用自評發(fā)現(xiàn)自已的優(yōu)點，以獲得繼續(xù)學習的信心。教師的范讀則是為了讓學生內(nèi)心的向師性為他們的朗讀導航，學生對老師的評價就是為了讓師生的互動得到最大限度的開放，同時也是在無意識中培養(yǎng)學生的評價意識和榜樣意識。在此基礎上再次給學生充分的展示自我的機會，完成此過程中的口語交際。

　　在齊讀后，給學生任務，以驅(qū)動他們的思維：雨落在哪兒，像什么，發(fā)出了什么聲音。在這些問題是顯而易見的，是要為學生的口語表達練習提供一個線索，也是為了讓學生再次體驗到閱讀的愉悅。

　　用小組賽讀培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，并再次用任務對其思維進行驅(qū)動：春雨招呼了誰，招呼它干什么。這一任務的提出旨在強調(diào)學生在生活中表達的完整性。

　　4、放飛想像，回歸生活：語文課程標準提出，語文課程尤其應以激發(fā)想像力和創(chuàng)造力為重點。因此在對文本的延伸中，我充分賞識個性，鼓勵學生大膽想像：如果你是春雨，你還想招呼誰，招呼他來做什么。并將這種想像做深層的挖掘，用課件展示的生動的生活場景作牽引：在生活中，你還見過雨落在哪里，像什么，發(fā)出了什么聲音。意在讓學生在無拘無束地想像與交流中展現(xiàn)個性與童真，在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時，體味到詩歌的美、春天的美、大自然的美。

　　5、無盡延伸，回味無窮：用精煉而充滿童話色彩的小結(jié)語言——雨有個哥哥叫去雷，有個弟弟叫霧，雪花是它的姐姐，彩虹是它的妹妹，云、冰雹……都是它的好朋友，它們在大自然中等著我們?nèi)ビ^察呢。讓學生的想像無限延伸。最后用歌曲《小雨沙沙》和小雨說再見，是為了在高潮中結(jié)束本課時，讓學生在課余仍有回味的內(nèi)容，同時也為他們對生活、對自然的觀察與探索打下思想的基礎。

　　六、關于板書：

　　只板書課題和本課中出現(xiàn)的兩個擬聲詞。在追求簡捷的同時，追求在書寫示范上的實效，用規(guī)范而富有美感的書寫為學生作出榜樣，在潛移默化中引導學生的書寫。

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