在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習的方法
“自主、合作、探究”的學習方式，是本次課改的亮點。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統(tǒng)教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。 在新課程實驗的實踐中，我們應(yīng)改變已習慣了的教學方式，教學行為和教學觀念。切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。這就要求我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
一．關(guān)注學生的實情，了解學生的需要
在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅�，不是書本的奴隸，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應(yīng)該從關(guān)注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力的基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。 過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內(nèi)容，每一個單元都是一個情境主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學，并試著去和學生商量，商量這節(jié)課想學什么，想怎么學，商量達到什么樣的結(jié)果。從而構(gòu)建一個讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項目標。
在教學中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了，“同學們，過年好”“老師，新年快樂”對聯(lián)、倒福、燈籠、鮮花，都進了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實，這只是《本命年的回想》的教學課堂。課上，主要圍繞“我們這兒（南方）的春節(jié)怎么過？北方的春節(jié)是怎樣的呢？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時你最愛干什么？你想過什么樣的春節(jié)？”這幾個學生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯(lián)時，教師一句“為我們班來副對聯(lián)，怎么樣？”便激起了學生創(chuàng)作的欲望。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習環(huán)境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！ 同時，還應(yīng)特別關(guān)注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學生的發(fā)展，學生在學習過程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進這種變化，。永遠要對學生滿含期待。
我們只有切實地做到了關(guān)注學生的內(nèi)心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，才能讓學生成為學習的主人。這樣，教育才會取得成功。
二．相信學生的能力，把機會讓給學生
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。教學的本質(zhì)是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。交往論強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應(yīng)形 成一個真正的“學習共同體”。
所以，在教學活動中，我們應(yīng)與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創(chuàng)造的能力。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動“我愛文學”教學時，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學習積累，學生們對文學有了全新的`理解和感受，內(nèi)心有一種強烈的表現(xiàn)欲。應(yīng)著學生的要求，讓學生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當學生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦……緊扣著主題“我愛文學”一一展現(xiàn)出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。 在整個的學習過程中，要善于、并敢于把機會讓給學生。教師應(yīng)從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現(xiàn)自己學習的過程。同樣，在七年級語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學中，學生萌發(fā)了一個念頭：出一本關(guān)于該書的專集，以次來呈現(xiàn)自己對該書的初步理解。這是一個有相當難度的任務(wù)。于是，學生把小組合成了大組，利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動小組同學自我創(chuàng)作。教師與學生一樣也參與其中。和學生共同討論封面設(shè)計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達到了互動、互惠。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識、能力等方面的長處。在與學生共同合作的過程中實現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。 在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。
這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統(tǒng)一，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，獲得發(fā)展為內(nèi)涵了。
三．尊重學生的見解，激發(fā)學生的興趣
在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學中要努力與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵學生采用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達這種結(jié)論。也鼓勵采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。 學生的這些獨特的見解，有些很新穎，應(yīng)該給予肯定。有時一些見解有偏頗，也應(yīng)該給予引導。例如，學習寫作單元《從生活中找“米”》。
知識短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細觀察周圍的場景和舉止神態(tài)。當教師在強調(diào)觀察人物應(yīng)從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學生中有人提出：最能顯示人物個性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫，而是動態(tài)的人物語言和動作，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學生認真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見，教師就應(yīng)給予支持和珍視。在學生學習的過程中，我們應(yīng)盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。面對學生這些有別于他人的觀點、探究方式時，教師應(yīng)多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。 當學生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時。他們的學習興趣和強烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。這樣，將學生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文。讓語文真正走入學生的生活世界、認知世界和情感世界。
在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導學生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長！
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