課題名稱(chēng)

《岳陽(yáng)樓記》

科 　目

語(yǔ)文

年級(jí)

八年級(jí)

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

學(xué)習(xí)者分析

  八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀能力，以及感情的領(lǐng)悟能力，但由于他們沒(méi)有親臨岳陽(yáng)樓欣賞過(guò)那里的美景，只能靠他們的想象，靠他們對(duì)文章語(yǔ)言的品味。因此，教師要作好朗讀指導(dǎo)，尤其是作好范讀，并且要求學(xué)生背誦。對(duì)于作者的心境，學(xué)生了解有一定的難度，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集、了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者的生平事跡。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的愛(ài)國(guó)主義情感，對(duì)于作者的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情容易產(chǎn)生共鳴，因此，教師要充分利用這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。八年級(jí)學(xué)生的文言文知識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用歸納法學(xué)習(xí)文言實(shí)詞，對(duì)于部分文言實(shí)詞則要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理解記憶。

教學(xué)目標(biāo)

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.　了解作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸懷，教育學(xué)生面對(duì)生活中出現(xiàn)的得與失，成功與失敗，要沉著冷靜，要以平常心對(duì)待。

2.　感受作者“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的思想，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，感受文章的積極意義，教育學(xué)生要有愛(ài)國(guó)主義思想。

二、過(guò)程與方法

1.　學(xué)生預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，教師重點(diǎn)講解，輔導(dǎo)課堂討論。

2.討論法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法、幻燈片演示法。　

三、知識(shí)與技能

1.　加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，背誦全文

2.　了解文中一詞多義現(xiàn)象，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)的用法。

3． 體會(huì)課文敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)會(huì)更好地品味文章語(yǔ)言，感悟文章思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.疏通文意，熟讀背誦全文　

2.理解運(yùn)用借景抒情，卒章顯志的'寫(xiě)法，理解“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的思想�！�

教學(xué)資源

　作者及作品背景資料、多媒體課件、教材。

               教學(xué)過(guò)程

教學(xué)活動(dòng)1

一 、  導(dǎo)入新課

1．創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

師：?jiǎn)枺和瑢W(xué)們，你們知道我國(guó)有哪些名勝古跡嗎？我國(guó)古代的三大名樓指的是什么呢？有哪些文人墨客在這些地方留下了詩(shī)詞歌賦呢？（學(xué)生回答后，教師歸納）我國(guó)古代的三大名樓指的是：滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓。王勃的《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”寫(xiě)得形象生動(dòng)，令人神往；崔灝的《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無(wú)窮；范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”感人肺腑，讓岳陽(yáng)樓名震天下。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這讓岳陽(yáng)樓名震天下的寫(xiě)景狀物抒情的名篇《岳陽(yáng)樓記》。

2. 學(xué)生拿出資料，介紹范仲淹的生平及主要作品以及本文的寫(xiě)作背景。

3. 多媒體展示本課生字，學(xué)生注音朗讀并理解。

   謫（   ） 屬（   ） 霪（   ） 霏（   ） 檣（   ） 冥（   ）

   偕（   ）

教學(xué)活動(dòng)2

二、 指導(dǎo)朗讀

1) 教師泛讀課文，學(xué)生小聲跟讀。

2) 學(xué)生放聲自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音

3）學(xué)生舉手爭(zhēng)取朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，并記錄下讀錯(cuò)的字。

4）學(xué)生主動(dòng)幫助同學(xué)指出并糾正錯(cuò)誤。

5）要求學(xué)生快速看課文注釋?zhuān)�分組討論理解本文大意。

6）教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，注意讀出節(jié)奏和感情。

7）出示多媒體課件，請(qǐng)學(xué)生劃分下列句子的節(jié)奏，并朗讀。

   銜/遠(yuǎn)山，吞/長(zhǎng)江

   不以/物喜，不以/己悲

   居/廟堂/之高/則憂(yōu)/其民，處/江湖/之遠(yuǎn)/則憂(yōu)/其君

   先/天下/之憂(yōu)/而憂(yōu)，后/天下/之樂(lè)/而樂(lè)

教學(xué)活動(dòng)3

三、 疏通文意

 1.學(xué)生借助工具書(shū)及課本注釋?zhuān)�初步理解全文大意�?/span>

 2.學(xué)生四人一組相互對(duì)照補(bǔ)充翻譯課文，并討論重點(diǎn)句子的含義。

 3.出示多媒體課件，補(bǔ)充難句翻譯。

  政通人和，百?gòu)U俱興。

  予曾求古仁人之心，或異二者之為。

  不以物喜，不以己悲。

  居廟堂之高則憂(yōu)其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君。

  是進(jìn)亦憂(yōu)，退亦憂(yōu)，然則何時(shí)而樂(lè)耶？

  先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)。。

4.教師搜集全班學(xué)生的疑難問(wèn)題，師生共同解決�！�

教學(xué)活動(dòng)4

四.學(xué)習(xí)第一段。

 1.學(xué)生朗讀第一段。

 2. 指名學(xué)生翻譯第一段，其他學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

 3. 師:問(wèn)：這一段寫(xiě)了什么？為什么要從騰子京寫(xiě)起？

 學(xué)生討論發(fā)言。這一段點(diǎn)明題意，敘述重修岳陽(yáng)樓和作記的緣由。因?yàn)槭菓?yīng)滕子京之請(qǐng)而作，所以要先敘滕子京重修岳陽(yáng)樓的事。聯(lián)系開(kāi)頭兩處交代時(shí)間的話(huà)，可知滕子京在短短的一年里做出的成績(jī)是了不起的。

教學(xué)活動(dòng)5

五．學(xué)習(xí)第二段。

1.    請(qǐng)學(xué)生朗讀此段，并請(qǐng)另一名學(xué)生翻譯，教師對(duì)重要字詞作出解釋。

l         觀：集中目力看，用詞準(zhǔn)確。夫:發(fā)語(yǔ)詞。銜遠(yuǎn)山，指洞庭湖中的小山，寫(xiě)出了洞庭湖浩瀚的氣勢(shì)。會(huì)：聚集。得無(wú)。。。。。。乎？：文言文中的一種固定格式，表推測(cè)語(yǔ)氣。：“能不。。。。。。嗎？”

2. 指導(dǎo)探究，多媒體課件出示問(wèn)題，學(xué)生討論發(fā)言。

（1） 這段如何寫(xiě)景？

 （2） 作者在這里為什么沒(méi)詳加描繪岳陽(yáng)樓？

 （3   作者所述登樓者是什么人？

學(xué)生討論后發(fā)言，教師明確：           

（1）     作者抓住特點(diǎn)描述了岳陽(yáng)樓的景象，首先指出岳陽(yáng)樓的勝景在洞庭湖，，接著從空間上寫(xiě)了浩瀚的湖面，又從時(shí)間上寫(xiě)了湖的變化萬(wàn)千的景象。六個(gè)短句，氣勢(shì)恢宏。尤其是“銜”“吞”二個(gè)動(dòng)詞字，更是形象地寫(xiě)出了山在湖中，蓄滿(mǎn)江水的壯闊氣勢(shì)。把靜止的物寫(xiě)活了。

（2）     作者在這里沒(méi)有對(duì)岳陽(yáng)樓詳加描述，是因?yàn)?ldquo;前人之述備矣”沒(méi)必要去重復(fù)，又加上這篇文章的寫(xiě)作目的不在于寫(xiě)岳陽(yáng)樓的建造和結(jié)構(gòu)，，而在于借景抒情，所以“然則”二字一轉(zhuǎn)，引出“遷客騷人”的“覽物之情

（3）     登樓者是指“遷客騷人”。

教學(xué)活動(dòng)6

六。學(xué)習(xí)第3.4段。

 1．找兩名學(xué)生分別讀這兩段。教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯。

 2.多媒體課件出示問(wèn)題：

 （1）本文情景交融：悲苦之情讓人悲情滿(mǎn)懷，歡樂(lè)之情令人喜氣洋洋。為什么會(huì)有這樣的效果呢？

 （2） 作者為了表現(xiàn)“悲”、“苦”兩種不同的情感，分別選用了哪些景物？又是如何渲染氣氛的？

 （3）比較兩段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析討論一下兩個(gè)抒情句的表達(dá)方式，想一想，如果把兩個(gè)抒情句刪去，行不行？為什么？

 學(xué)生討論后發(fā)言，教師明確：

（1）主要在于選擇景物和渲染氣氛。

（2）選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。如，第三段：雨是“霪雨”，風(fēng)是“陰風(fēng)”，浪是“濁浪”，時(shí)間是“薄暮”，聲音是“虎嘯”“猿 嘀”，無(wú)不具有愁苦的色彩。再加上“霏霏”、“怒號(hào)”、“排空”、“冥冥”等詞語(yǔ)的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風(fēng)高的凄慘畫(huà)面就呈現(xiàn)在讀者的眼前了。第四段：季節(jié)是春天，天是“長(zhǎng)天”、“月”是“皓月”，岸邊動(dòng)物是“沙鷗”，植物是“芷、蘭”，這些都是美的事物，再加上“和”、“明”、“翔集”、“千里”等修飾詞的生動(dòng)描寫(xiě)，給我們描繪了一幅春光明媚、花紅草綠、明月長(zhǎng)空的美好畫(huà)面，讓人心情愉快。這兩段分別寫(xiě)出了“遷客騷人”的“覽物之情”，一明一暗，一悲一喜，鮮明對(duì)比。

（3）這兩段中的兩句抒情句是文章發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，兩種感情，是為了落實(shí)“覽物之情，得無(wú)異乎”一句，以“遷客騷人”隨物而變的心情，襯托“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”的思想，引出“先憂(yōu)后樂(lè)”的論斷。如果刪去，文章思路就會(huì)中斷，也破壞了文章的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)活動(dòng)7

七、學(xué)習(xí)第5段

1．全班齊讀，請(qǐng)一名學(xué)生翻譯。揣摩課文情感。

2．多媒體出示問(wèn)題：

（1）“古仁人之心”是怎樣的？他們的“憂(yōu)”“樂(lè)”觀是什么？

（2）怎樣理解“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”？你所知道的有哪些這樣的人呢？

學(xué)生分組討論發(fā)言，教師明確：

（1）“不以物喜，不以己悲。”。“先憂(yōu)后樂(lè)”。  

（2）這是一種民本主義思想，表現(xiàn)了他曠達(dá)的胸襟和偉大的抱負(fù)。他提倡吃苦在前，享受在后。在今天仍然有著借鑒和教育意義。這樣的人很多，

前有杜甫、王安石、陸游，本文中的滕子京、范仲淹等，后有周恩來(lái)，鄧小平，焦裕祿，孔繁森等

3．學(xué)生朗讀全文，總結(jié)全文。

4．布置作業(yè)。背誦全文。

板 書(shū) 設(shè) 計(jì)

敘事：作記緣由

洞庭秋雨----暗----憂(yōu)

寫(xiě)景：                            對(duì) 比

               洞庭春景----明----喜

       議論：先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)