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《教育,向美而生》心得體會(huì)
我們心里有一些收獲后，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來(lái)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì)呢？以下是小編收集整理的《教育,向美而生》心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《教育,向美而生》心得體會(huì)1
近期學(xué)校組織了全校老師閱讀《教育，向美而生》，閱讀后也真實(shí)體會(huì)到教育理念、方法、策略給教育效果帶來(lái)的差異。特殊是鄭英老師提到的“老師的意義在于以詩(shī)心和匠心成就教育的美，同時(shí)成就于教育的美。”對(duì)我啟發(fā)很大，做為老師要陽(yáng)光歡樂(lè)的工作、健康充實(shí)的生活，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)陽(yáng)光歡樂(lè)的學(xué)習(xí)、健康充實(shí)的成長(zhǎng)。
這本書(shū)讓我明白教育的美是自然而然的，正如春雨般“隨風(fēng)潛入心，潤(rùn)吾細(xì)無(wú)聲”。教育要懂得成人之美，將讀書(shū)體會(huì)與班主任實(shí)際相結(jié)合，談一下平常是如何借鑒鄭英老師的思想、理念管理班級(jí)的。
要培育有思想的人，通過(guò)班會(huì)課，我常常給同學(xué)播放與當(dāng)前社會(huì)契合度與熱點(diǎn)比較高的勵(lì)志視頻，比如“最強(qiáng)大腦、一站究竟、非你莫屬、成語(yǔ)大賽、詩(shī)詞大賽”等等。今年6月24日高考成果發(fā)布時(shí)我給同學(xué)講，今日肯定有很多歡樂(lè)很多淚，并且淚水要比歡樂(lè)多，大家想想這是為什么。并再次讓同學(xué)回看了20xx年詩(shī)詞大賽冠軍上海復(fù)旦中學(xué)的武亦姝的精彩視頻。武亦姝的志向是考入清華高校，當(dāng)年奪得冠軍后武亦姝便謝絕一切采訪，用心致志學(xué)習(xí)。功夫不負(fù)有心人，20xx年高考她以613分（總分660分）被清華高校以“古今貫穿、中西融匯、文理滲透”為宗旨的清華試驗(yàn)班新雅書(shū)院錄用。由此激勵(lì)同學(xué)要想勝利先要有遠(yuǎn)大志向，然后還要通過(guò)個(gè)人不懈的努力與追求，拼個(gè)青春無(wú)悔。
教育之法本于天性。高一分層教學(xué)后，各班同學(xué)重新組合到一起，許多同學(xué)對(duì)原班級(jí)滿是美妙的回憶與留戀，而對(duì)于新班級(jí)的一切都帶有挑剔的眼光。如何將他們盡快融合到一起是比較困難的事情。所以在開(kāi)班會(huì)時(shí)，我讓同學(xué)將教室里講臺(tái)前拉出一片空地，擺上八個(gè)凳子，然后找一個(gè)宿舍同學(xué)，指導(dǎo)他們坐好，然后沿一個(gè)方向依次躺到另一個(gè)同學(xué)腿上。這時(shí)問(wèn)他們，若將凳子抽掉，他們會(huì)怎樣？得到的答案是倒地。通過(guò)幾組同學(xué)的嘗試，最終支撐不倒時(shí)間比較長(zhǎng)的接近三分鐘。并找參加的同學(xué)談體會(huì)、談感受。通過(guò)活動(dòng)既能使同學(xué)盡快融合，又能讓他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，并進(jìn)一步的體會(huì)到有些事情只有想不到，沒(méi)有做不到。
教育也可以有童話般的浪漫。有段時(shí)間我發(fā)覺(jué)部分同學(xué)對(duì)于上高校的重要性熟悉不到位，認(rèn)為上不上高校對(duì)人生的成長(zhǎng)影響不大。在某次開(kāi)班會(huì)時(shí)，我請(qǐng)全部同學(xué)閉上眼睛，利用三分鐘的時(shí)間，想象出一個(gè)必需是以前沒(méi)有聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、見(jiàn)過(guò)的全新的事物。結(jié)果同學(xué)們?cè)接脛畔氪竽X里越是一片空白。這次想象體驗(yàn)，讓同學(xué)意識(shí)到個(gè)人的創(chuàng)新、思維與個(gè)人的學(xué)識(shí)、經(jīng)受、環(huán)境息息相關(guān)，沒(méi)有憑空而來(lái)的好創(chuàng)新與好辦法。
用儀式感擦亮一些重要的時(shí)刻。做更好的自已、成就完善人生不僅是一句口號(hào)，更多的是成為同學(xué)生活、學(xué)習(xí)的一個(gè)指導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)的'潛能，不斷進(jìn)步，成就自已最好的幻想。以這個(gè)思想為指導(dǎo)，班內(nèi)按時(shí)進(jìn)行每周一期“感動(dòng)班級(jí)人物”的評(píng)比，在班會(huì)上要進(jìn)行致頒獎(jiǎng)詞、領(lǐng)獎(jiǎng)、發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，并將其照片、事跡、頒獎(jiǎng)詞撰寫(xiě)人、獲獎(jiǎng)感言張貼在教室外宣揚(yáng)欄內(nèi)公開(kāi)表彰。通過(guò)有儀式感的表彰過(guò)程，讓表現(xiàn)好的同學(xué)得到應(yīng)有的敬重，對(duì)未獲獎(jiǎng)的同學(xué)也是一種激勵(lì)，讓班級(jí)多些正能量，并在學(xué)習(xí)與生活中布滿活力與激情。
讓教室成為一個(gè)詩(shī)意的所在。根據(jù)學(xué)校對(duì)教室文化“指向高考、指向?qū)W業(yè)、指向育人”的要求。我班教室內(nèi)外做了醒目的班級(jí)文化主題標(biāo)語(yǔ)展現(xiàn)，比如“做更好的自己、成就完善的人生”、“靜下了筑我實(shí)力、拼上去亮我風(fēng)彩”、“陽(yáng)光歡樂(lè)的學(xué)習(xí)、健康充實(shí)的成長(zhǎng)”、“摒棄僥幸之念，必取百煉成鋼；厚積分秒之功，始得一鳴驚人”等。并通過(guò)教室外的宣揚(yáng)欄與榮譽(yù)室對(duì)活動(dòng)、學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)的宣揚(yáng)、表彰�；仡欉@兩年，也可以發(fā)覺(jué)校內(nèi)內(nèi)外正悄無(wú)聲息的發(fā)生著巨大的變化，校內(nèi)景致越來(lái)越美了，校內(nèi)文化成為學(xué)校的一大特色、亮點(diǎn)，生活在校內(nèi)內(nèi)的同學(xué)們的心情也越來(lái)越好了，笑臉多了，見(jiàn)面一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一聲老師好，讓人感覺(jué)無(wú)限滿意。
最美的教育，莫過(guò)于師生相互啟迪，彼此成全，為了同學(xué)的一切，為了一切的同學(xué)，最好的教育就是適合同學(xué)的教育，能讓同學(xué)成長(zhǎng)、受益的教育；最好的方法就是讓同學(xué)信服的方法，最好的溝通就是笑臉相迎、笑著喊你的名字、心與心的溝通。我信任隨著學(xué)校“靜以修身、志以成學(xué)”教育理念進(jìn)一步的落實(shí)，校院內(nèi)的笑臉會(huì)越來(lái)越多，師生的心情會(huì)越來(lái)越好，學(xué)校育人的幸�；ǘ鋾�(huì)遍地開(kāi)放。待到山花爛漫時(shí)，咱在叢中笑。
《教育,向美而生》心得體會(huì)2
暑假，偶然讀到了鄭英老師的《教育，向美而生》這本書(shū)，感想許多。教育，從來(lái)都不只是學(xué)問(wèn)和技能的訓(xùn)練，而是關(guān)乎精神和心靈的格局。老師的一舉一動(dòng)都有自己人格的介入，有一種無(wú)痕的濡染，如風(fēng)行水上，自然成紋，卻有種有力的內(nèi)在力氣。所以，提升精神顏值，才是根上著力。
教育之美，美在"發(fā)覺(jué)'。我自20xx年8月如愿登上講臺(tái)以來(lái)，在近20個(gè)春夏秋冬中，我與同學(xué)之間發(fā)生了很多故事。其中，給我印象最深的是從教學(xué)中感受教育的幸福，體悟教育之美。起初，我始終認(rèn)為女孩子就要文靜一點(diǎn)，不要瘋瘋癲癲的，而小孟正屬于我不觀賞的那種另類女孩。一次，我正在上英語(yǔ)課，小孟卻在那里彈紙團(tuán)，一副心不在焉的樣子。我不由得火冒三丈，大聲呵斥道："你還有沒(méi)有一點(diǎn)兒女生的樣子?'這一聲怒吼讓她低下了頭。在此后很長(zhǎng)一段時(shí)間里，小孟在我的.課堂上都安寧?kù)o靜的。我暗自興奮，覺(jué)得她肯定是被我"降服'了。誰(shuí)知一測(cè)試，她的成果直線下降。這說(shuō)明她壓根兒就沒(méi)好好聽(tīng)講。于是，我把她狠狠地批判了一頓。當(dāng)我把"你不會(huì)有出息的這句話扔給她的時(shí)候，她的眼中拂過(guò)一絲倔強(qiáng)。不久，學(xué)校通知以班級(jí)為單位組織開(kāi)展"花樣運(yùn)動(dòng)會(huì)'活動(dòng)。令我沒(méi)想到的是，競(jìng)賽那天，小孟的花樣輪滑表演得特殊精彩，贏得了大家熱鬧的掌聲，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。隨后，小孟跑到我面前，淘氣地問(wèn)我："老師，你說(shuō)我會(huì)有出息嗎?'還沒(méi)等我回答，她就轉(zhuǎn)身跑開(kāi)了。自從這件事之后，我知道了每名同學(xué)都是或深或淺埋藏在地下的金子。老師要承認(rèn)同學(xué)個(gè)體間的差異，并用觀賞、鼓舞的眼光看待每名同學(xué)，發(fā)覺(jué)同學(xué)的特長(zhǎng)，挖掘他們的潛能，查找他們身上的閃光點(diǎn)，在教學(xué)相長(zhǎng)中與同學(xué)一起成長(zhǎng)。
教育之美，美在"才智'�！妒ソ�(jīng)》上說(shuō)："一個(gè)人，就是他心里所想的樣子。'這個(gè)世界一切的表相都不是獨(dú)立自存的，肯定有它深刻的內(nèi)在意義，人的外相便是她內(nèi)心的透射，這就是所謂的"相由心生'。因著這，人的長(zhǎng)相是可以轉(zhuǎn)變的，提升長(zhǎng)相之美的好方法，不是停留在皮相上下功夫，而是從內(nèi)里進(jìn)行改造。一個(gè)老師的內(nèi)在光華，由其教育才智透射出來(lái)。教育是難的，難在對(duì)天性、對(duì)生命、對(duì)心智的完善的責(zé)任，這需要老師的才智。哲學(xué)家安蘭德所說(shuō)："有才智的人的最高道義便是保持其健全的大腦和完整的自尊。'有才智的教育者，何嘗不是?假如老師自身才智豐盈，他的同學(xué)多半豐富;反之，假如老師的思想很孱弱，他的同學(xué)多半羸弱。
教育之美，美在"反省'。聽(tīng)俞敏洪先生回憶父親的文章《一堆散亂的磚頭》，很感動(dòng)：養(yǎng)孩子能養(yǎng)到這樣的結(jié)果，我想九泉之下的父親也會(huì)感到欣喜。"我自風(fēng)情萬(wàn)種，與世無(wú)爭(zhēng)'陳果，復(fù)旦高校老師，被同學(xué)尊為"女神'。課堂上的舉手投足、一顰一笑之間，真是"風(fēng)情萬(wàn)種';聽(tīng)她的課，旁征博引，娓娓道來(lái)令人頓悟，心生感慨：做老師能做到如此，令人神往!面對(duì)孩子，許多老師、家長(zhǎng)時(shí)常會(huì)茫然、困惑。就像我，盡管做了二十年老師，也時(shí)不時(shí)的會(huì)有這種心情。《孟子離婁上》："行有不得者皆反求諸己。'每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，讓自己安靜下來(lái)，仔細(xì)反省，你會(huì)有所醒悟，有所提升。想起南宋詩(shī)人陸游的《游山西村》："山重水復(fù)疑無(wú)路'只是查找出路時(shí)的心情，有了這種心情，就有了克服困難的動(dòng)力;然后，你就有了"柳暗花明又一村'的驚喜!幸福感就是一次次這樣的成就感帶來(lái)的。孩子的成長(zhǎng)也是，教育就是引導(dǎo)孩子戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困惑，發(fā)覺(jué)一個(gè)個(gè)柳暗花明的過(guò)程。
始終喜愛(ài)德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯用來(lái)描述教育的句子"真正的教育是用一棵樹(shù)去搖動(dòng)另一棵樹(shù)，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。'誠(chéng)哉斯言!教育應(yīng)是用詩(shī)意的情懷去傾聽(tīng)，去喚醒，去培育每一個(gè)靈魂，讓孩子們的笑容從今明媚而粲然，生命從今豐盈而飽滿，教育因此而漂亮。教化之功，善莫大焉。
《教育,向美而生》心得體會(huì)3
最近有幸拜讀了鄭英老師的《教育，向美而生》，她是一名正高級(jí)老師、全國(guó)優(yōu)秀老師、浙江教育十大年度影響力人物等，她的頭銜許多，著作和論文更多。我校的王校長(zhǎng)給老師們推舉這本書(shū)，細(xì)讀下來(lái)，如獲至寶，心情特別感動(dòng)。真是愛(ài)不釋手。我似那干渴的莊稼，恰逢雨露的澆灌。所以放假回家我還是把書(shū)帶回了家，好書(shū)是值得專心觀賞且漸漸品嘗的。
《教育，向美而生》是鄭英老師多年來(lái)教育思想和教育才智的總結(jié)，具有有用性、可操作性和啟迪性，尤其是管理班級(jí)的教育技巧和策略，我特別喜愛(ài)。盼望在今后的班主任工作中，鄭英老師的教育策略和技巧能夠?yàn)槲宜�，在面�?duì)真實(shí)詳細(xì)的教育問(wèn)題時(shí)，能賜予我啟迪和關(guān)心。盡管有著二十多年的工作經(jīng)受和班主任的管理閱歷，可面對(duì)的同學(xué)一屆又一屆，性格不同成長(zhǎng)環(huán)境不同，老方法不能適應(yīng)新同學(xué)。
從青年走到中年，一路上教育故事跌宕起伏，有欣慰，有失落，更有困惑。直到讀了鄭英老師的書(shū)才豁然開(kāi)朗。她的書(shū)中有很多勝利的教育案例、教育策略和技巧，這些都可以為我今后的管理工作教導(dǎo)迷津。并不是每個(gè)孩子都是天生優(yōu)秀的或天生就是壞孩子（殘障孩子也不例外），我們可以專心喚醒孩子內(nèi)在的力氣，關(guān)心他們變得強(qiáng)大。我們需要用一雙慧眼發(fā)覺(jué)孩子的特質(zhì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，關(guān)心他們成為最好的自己。
鄭英老師書(shū)中有句話說(shuō)得好：我們需要在工作的微小處專心。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)潔，做起來(lái)不易。班級(jí)管理表面上差不多，無(wú)非就是考勤、衛(wèi)生、紀(jì)律那些事。事實(shí)上有很多細(xì)節(jié)，不同的班主任經(jīng)營(yíng)起來(lái)，價(jià)值也就相差甚遠(yuǎn)。怎樣把不同的“米”釀成不同的“酒”，這很關(guān)鍵。需要我們班主任用所遇到的種種問(wèn)題或困難來(lái)發(fā)酵，用一顆執(zhí)著的教育心來(lái)升溫，加以教育才智來(lái)勾兌。這些微小處體現(xiàn)在與科任老師的合作藝術(shù)上，與家長(zhǎng)的合作藝術(shù)上，更重要的是與同學(xué)之間合作的藝術(shù)，包括嘉獎(jiǎng)的藝術(shù)和懲戒的藝術(shù)。
談到嘉獎(jiǎng)，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。日常管理工作中，我也會(huì)少批判，多鼓舞。有時(shí)也會(huì)來(lái)一點(diǎn)嘉獎(jiǎng)，但收效甚微�，F(xiàn)在想想，可能是走到了嘉獎(jiǎng)的誤區(qū)，沒(méi)有真正把握嘉獎(jiǎng)的藝術(shù)。嘉獎(jiǎng)的目的其實(shí)是為了激勵(lì)同學(xué)樂(lè)觀表現(xiàn)，并且為其后續(xù)的行為注入恒久的動(dòng)力。所以對(duì)嘉獎(jiǎng)的時(shí)機(jī)、方式、分寸的把握也是一門(mén)藝術(shù)，同樣的嘉獎(jiǎng)方式，最終效果也會(huì)因人而異。鄭英老師說(shuō)嘉獎(jiǎng)要留意“發(fā)行量”，從而保證其“含金量”，只有做到得體適度、恰如其分，才能在平淡中見(jiàn)精彩，使同學(xué)處于一種樂(lè)觀向上的情感狀態(tài)。懲戒也是一種教育手段，是一把雙刃劍。在實(shí)施的過(guò)程中肯定要留意到可行性和科學(xué)性，否則就不能起到教育的作用。如今，大部分的.孩子共性都強(qiáng)，簡(jiǎn)潔粗暴的教育方式是行不通的，懲戒必需與其他教育方法如說(shuō)理、溝通、感化等結(jié)合起來(lái)，才能做到既嚴(yán)峻又包涵，既有剛性又具柔性。
這是一本描述班主任工作細(xì)致、全面、有用的書(shū)。回想我以前的班會(huì)課按上級(jí)要求的多，流于形式的多。今后我必需深思：怎樣上班會(huì)課才能既有實(shí)效又有長(zhǎng)效？怎樣給同學(xué)營(yíng)造一個(gè)溫馨、浪漫的詩(shī)意的學(xué)習(xí)環(huán)境？同學(xué)的思想工作怎樣做才有實(shí)效？如何讓同學(xué)愛(ài)上勞動(dòng)？同學(xué)的評(píng)語(yǔ)如何書(shū)寫(xiě)？一份好評(píng)語(yǔ)，如同一面反光鏡，它能打算一個(gè)同學(xué)在假期中的幸福指數(shù)，有時(shí)甚至能影響同學(xué)成長(zhǎng)的軌跡。評(píng)語(yǔ)的作用可見(jiàn)一斑了，每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，評(píng)語(yǔ)自然不能生搬硬套，要突出孩子的共性。
一個(gè)人無(wú)論干什么，首先要有一顆喜愛(ài)之心，喜愛(ài)本職工作，喜愛(ài)生活。捫心自問(wèn)，這兩者我都具備。當(dāng)一名人民老師就是我兒時(shí)的幻想，我亦是一個(gè)喜愛(ài)生活之人，喜愛(ài)做公益，喜愛(ài)走走拍拍，喜愛(ài)用手機(jī)留下一切美妙的事物。如鄭英老師所說(shuō)，“師者，當(dāng)懷一半詩(shī)心一半匠心。詩(shī)心是仰視星空，匠心是腳踏實(shí)地；詩(shī)心是提升境界，匠心是印證境界；詩(shī)心是致其廣闊，匠心是致其精微；詩(shī)心是向美而生，匠心是讓美成真。”我要以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味，做真正走心的教育。專心做教育，做教育的有心人。
《教育,向美而生》心得體會(huì)4
感謝工作室，感謝這次讀書(shū)會(huì)，讓我有幸拜讀鄭英老師的《教育向美而生》。久旱逢甘露，書(shū)中遇名師，鄭英老師是一名正高級(jí)老師、全國(guó)優(yōu)秀老師、浙江省德育特級(jí)老師、浙江教育十大年度影響力人物。雖沒(méi)能親睹鄭英老師的芳容，但從她的字里行間可以感覺(jué)到她的內(nèi)心是如此的豐盈。她維俏維妙的教育故事里，布滿著教育的才智和激情。書(shū)中有多處讓我回味無(wú)窮。
教育無(wú)趣，每天備課批閱，日復(fù)一日，重復(fù)著昨天的故事;教育好難，要和同學(xué)斗智斗勇，心力交瘁。鄭英老師道出了許多老師的心聲，也悟出了道理：水流，正由于越高山、過(guò)低洼、遇懸崖，才增加自身的綿長(zhǎng)與壯闊。珠峰，正是它的高度和難度，才吸引勇者的目光，凸顯它非凡的魅力。從教20年的我，也曾被同學(xué)和友人問(wèn)過(guò)：重復(fù)講那兩本書(shū)的內(nèi)容，悶不悶?我說(shuō)，年年歲歲花相像，歲歲年年人不同。時(shí)代不一樣，同學(xué)不一樣，我們的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備都要跟上時(shí)代的步伐，才能培育更好的國(guó)家棟梁。
鄭英老師講到：若想同學(xué)朝著美善的方向進(jìn)展，老師自己先要成為美善的典范。美，是一種生產(chǎn)力。形象上的悅目可以通過(guò)化妝、衣著和健康的生活方式來(lái)提升。形象上的美，能喚起一個(gè)人更大的自信，能透射出優(yōu)雅、從容的氣質(zhì)。以知性、優(yōu)雅、靈氣的老師形象呈現(xiàn)在同學(xué)面前。反觀自己，雖然不是每天都化個(gè)精致的妝容，但重要的場(chǎng)合還是要撲點(diǎn)粉，涂上口紅，帶著美美的心情出席。本人個(gè)子較矮，但穿高跟鞋，總覺(jué)得累。為了以更好的形象消失在講臺(tái)上，引領(lǐng)同學(xué)飛翔天際。我還是換上高跟鞋，帶著美滋滋的心情動(dòng)身
發(fā)覺(jué)美，追求美，我們的教育也可以向美而生。當(dāng)看到鄭英老師的"教育也可以有童話般的浪漫'這一標(biāo)題，我覺(jué)得甚是驚異：教育也可以有童話般的浪漫?是的，教育不是童話，但可以有童話般的浪漫。萬(wàn)物皆有靈性，一切在于如何被浪漫地喚醒。
浪漫，是骨子里的生動(dòng)和好玩。像雅美工作室主持人鄧凡凡老師，她身上，有特殊多好玩的點(diǎn)子，能讓同學(xué)的課堂布滿歡聲笑語(yǔ)，能讓班主任工作室煜煜生輝。假如我們當(dāng)老師的，能把校內(nèi)生活經(jīng)營(yíng)得豐富多彩，同學(xué)自然會(huì)對(duì)它心生憧憬，并樂(lè)在其中。
浪漫，是靈魂深處的暖和和馨香。浪漫的老師身上，散發(fā)著嚴(yán)厲的迷人光線，暖和了那些孤寒的心，同時(shí)也為他們播撒下盼望的種子，期盼它們有一天破土而出，向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。這種浪漫，是一種才智，更是一種境界。我們學(xué)校是一所九年制的'寄宿學(xué)校，許多同學(xué)都住校，甚至有些是單親家庭的小孩。班主任除了教他們學(xué)問(wèn)，還陪他們談天，解開(kāi)他們成長(zhǎng)的困惑，亦師亦友亦親
浪漫，是對(duì)生活的深情與深愛(ài)。浪漫的老師，總有一顆善感、細(xì)膩、溫情的心，能把教育生活過(guò)得輕舞飛揚(yáng)。假如老師對(duì)教育生活一往情深，生活定將回報(bào)以明媚動(dòng)人;老師若深情，同學(xué)多半光明。
浪漫，是遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)的從容和優(yōu)雅。有一顆浪漫的心，便到處有詩(shī)情，即便在遇見(jiàn)挫折時(shí)，也能保持從容、優(yōu)雅。正如電影《漂亮人生》中的圭多，在困厄的境地里，依舊樂(lè)觀地活著，在黑暗的境況里，還給世人一個(gè)光明的孩子。
教育不是童話，但可以有童話般的浪漫，這既是一種教育向往，也是一種教育信念。當(dāng)我們的教育布滿浪漫時(shí)，幻想、制造、奇跡一切便皆有可能。
從鄭英老師暖和、有愛(ài)的文字里，我看到了人間的美妙與教育的盼望。這個(gè)讀書(shū)月讓我如沐春風(fēng)，雨露滋潤(rùn)了我的心田。午后的陽(yáng)光，靜謐的夜晚，再次細(xì)品鄭英老師的《教育向美而生》，那是多么滿意
《教育,向美而生》心得體會(huì)5
20xx屆，我?guī)н^(guò)一批同學(xué)，對(duì)他們關(guān)愛(ài)有加，他們親切的叫我"宋媽'，臨別，許多同學(xué)對(duì)高中生活做了總結(jié)，當(dāng)然也少不了對(duì)班主任的感恩環(huán)節(jié)，其中有一位同學(xué)在伴侶圈寫(xiě)到："這一生，最大的幸運(yùn)，也許就是遇見(jiàn)宋媽了吧!'后來(lái)她私信我，再次表達(dá)了我引導(dǎo)她從黑暗走向光明的種種，說(shuō)自己灰暗的人生，是如何在高三有了起色，此時(shí)此刻，她能夠走進(jìn)一本的大門(mén)，回頭想，班主任功不行沒(méi)。
末了，她心疼的說(shuō)："老師，明年，別做班主任了，太累了!'而與這一句同時(shí)引起我留意的，還有同學(xué)們的志愿填報(bào)，絕大多數(shù)同學(xué)的第一選擇不是師范專業(yè)，也有同學(xué)說(shuō)過(guò)，做老師可以，千萬(wàn)別做班主任。
這讓我開(kāi)頭回顧我的教育生涯，辛苦不易，也伴隨著感動(dòng)與收獲，我開(kāi)頭反思，我們帶領(lǐng)著孩子們前行，他們拼盡全力，卻最不想活成我們的樣子，這是何其諷刺。
于是，我辭掉了班主任，一方面是由于我的孩子上一班級(jí)，需要陪伴;另一方面，我真的想停下來(lái)，去思索一下，我究竟想成為什么樣的老師?想帶一個(gè)什么樣的班級(jí)?想過(guò)怎樣的一生?
后來(lái)，我讀到了鄭英老師的書(shū)《教育，向美而生》，被她其中的一句話擊中："教育，是向美而生的事業(yè)。教育的過(guò)程就是與孩子一起發(fā)覺(jué)美、觀賞美、制造美的過(guò)程，最終各自成為一個(gè)立體的、豐富的、完整的人，成為最好版本的自己。'那么，什么是完整的人呢?我想應(yīng)當(dāng)是扮演好生命中的每一種角色，正如鄭英老師毫不吝嗇的向我們共享她的家庭趣事，她的.愛(ài)美日常，她的精致生活。我想，這樣的人生，我們?nèi)坷蠋熓遣皇且矐?yīng)當(dāng)嘗試一下，把生活過(guò)得精致，讓同學(xué)的生活也過(guò)得精致。
治己
去年，我接手一個(gè)新班，我們以"治己'為名，意在治理自己的學(xué)習(xí)和生活，我們仔細(xì)經(jīng)營(yíng)著我們的日常。開(kāi)展讀書(shū)共享會(huì)活動(dòng)，孩子們動(dòng)手布置會(huì)場(chǎng)，反復(fù)用抹布抹潔凈地板，鋪上格子地墊，擺上精致的小夜燈和花束，播放舒緩的音樂(lè)，同學(xué)們席地而坐，讀書(shū)、聽(tīng)書(shū)、感悟，我們毫無(wú)倦意，由于美妙在彼此心間流淌，把活動(dòng)開(kāi)展的精致而有意義，每個(gè)人盡心呵護(hù)，相互成全，班級(jí)初建階段的生疏變成了相惜。
活動(dòng)的開(kāi)展，必定需要耗費(fèi)心力，每個(gè)人的付出都渴望回報(bào)，有人說(shuō)，當(dāng)你開(kāi)頭算計(jì)，這件事就變得不值得了。而我也信任，全部的幸福、歡樂(lè)和美妙，都需要費(fèi)事、費(fèi)心、費(fèi)勁才能換來(lái)，就像米蘭昆德拉說(shuō)的，"麻煩的事情里頭，隱蔽著真正的樂(lè)趣。'我將這種樂(lè)趣與我的生活樂(lè)趣融為一體，我的兒子可以跟同學(xué)一起排練朗誦節(jié)目《信任將來(lái)》，我們一起開(kāi)生日會(huì)，我和兒子一起為他們表演節(jié)目《我要說(shuō)，感謝你》，當(dāng)全部的同學(xué)舉著熒光棒，高喊我兒子的名字，歡呼聲帶來(lái)的信念倍增，是多么難得的教育契機(jī)，這一年，我極少埋怨，由于，我和我的兒子同"治己'共成長(zhǎng)。
帶著這樣的心態(tài)，我還經(jīng)常與同學(xué)們共享我的旅行日記，我的友情閨蜜，我的競(jìng)賽成敗，我的生活小竊喜。當(dāng)我與同學(xué)之間，不僅只有學(xué)習(xí)，還有生活的千絲萬(wàn)縷，那種信任與相愛(ài)的力氣，我覺(jué)得可以抵得過(guò)蒼白的鼓舞。正是這樣的意義，讓同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的努力，由于他們看到了生活的美妙，終其一生的努力，是值得的，這份值得，屬于每一個(gè)平凡的你我。
《教育,向美而生》心得體會(huì)6
近期學(xué)校組織了全校教師閱讀“教育，向美而生”，閱讀后也真實(shí)體會(huì)到教育理念、方法、策略給教育效果帶來(lái)的差異。特別是鄭英老師提到的“教師的意義在于以詩(shī)心和匠心成就教育的美，同時(shí)成就于教育的美�！睂�(duì)我啟發(fā)很大，作為教師要陽(yáng)光快樂(lè)的工作、健康充實(shí)的生活，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生陽(yáng)光快樂(lè)的學(xué)習(xí)、健康充實(shí)的成長(zhǎng)。
這本書(shū)讓我明白教育的美是自然而然的，正如春雨般“隨風(fēng)潛入心，潤(rùn)吾細(xì)無(wú)聲”。教育要懂得成人之美，將讀書(shū)體會(huì)與班主任實(shí)際相結(jié)合，談一下平常是如何借鑒鄭英老師的思想、理念管理班級(jí)的。
要培育有思想的人，通過(guò)班會(huì)課，我經(jīng)常給學(xué)生播放與當(dāng)前社會(huì)契合度與熱點(diǎn)比較高的勵(lì)志視頻，比如“最強(qiáng)大腦、一站到底、非你莫屬、成語(yǔ)大賽、詩(shī)詞大賽”等等。今年6月24日高考成績(jī)發(fā)布時(shí)我給學(xué)生講，今天一定有許多歡笑許多淚，并且淚水要比歡笑多，大家想想這是為什么。并再次讓學(xué)生回看了20xx年詩(shī)詞大賽冠軍上海復(fù)旦中學(xué)的武亦姝的精彩視頻。武亦姝的志向是考入清華大學(xué)，當(dāng)年奪得冠軍后武亦姝便謝絕一切采訪，專心致志學(xué)習(xí)。功夫不負(fù)有心人，20xx年高考她以613分(總分660分)被清華大學(xué)以“古今貫通、中西融匯、文理滲透”為宗旨的清華實(shí)驗(yàn)班新雅書(shū)院錄取。由此激勵(lì)學(xué)生要想成功先要有遠(yuǎn)大志向，然后還要通過(guò)個(gè)人不懈的'努力與追求，拼個(gè)青春無(wú)悔。
教育之法本于天性。高一分層教學(xué)后，各班同學(xué)重新組合到一起，很多學(xué)生對(duì)原班級(jí)滿是美好的回憶與留戀，而對(duì)于新班級(jí)的一切都帶有挑剔的眼光。如何將他們盡快融合到一起是比較困難的事情。所以在開(kāi)班會(huì)時(shí)，我讓學(xué)生將教室里講臺(tái)前拉出一片空地，擺上八個(gè)凳子，然后找一個(gè)宿舍學(xué)生，指導(dǎo)他們坐好，然后沿一個(gè)方向依次躺到另一個(gè)同學(xué)腿上。這時(shí)問(wèn)他們，若將凳子抽掉，他們會(huì)怎樣?得到的答案是倒地。通過(guò)幾組同學(xué)的嘗試，最后支撐不倒時(shí)間比較長(zhǎng)的接近三分鐘。并找參與的同學(xué)談體會(huì)、談感受。通過(guò)活動(dòng)既能使同學(xué)盡快融合，又能讓他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，并進(jìn)一步的體會(huì)到有些事情只有想不到，沒(méi)有做不到。
教育也可以有童話般的浪漫。有段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)于上大學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為上不上大學(xué)對(duì)人生的成長(zhǎng)影響不大。在某次開(kāi)班會(huì)時(shí)，我請(qǐng)所有同學(xué)閉上眼睛，利用三分鐘的時(shí)間，想象出一個(gè)必須是以前沒(méi)有聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、見(jiàn)過(guò)的全新的事物。結(jié)果同學(xué)們?cè)绞箘畔氪竽X里越是一片空白。這次想象體驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的創(chuàng)新、思維與個(gè)人的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、環(huán)境息息相關(guān)，沒(méi)有憑空而來(lái)的好創(chuàng)新與好主意。
用儀式感擦亮一些重要的時(shí)刻。做更好的自已、成就完美人生不僅是一句口號(hào)，更多的是成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的一個(gè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷進(jìn)步，成就自已最好的夢(mèng)想。以這個(gè)思想為指導(dǎo)，班內(nèi)按時(shí)進(jìn)行每周一期“感動(dòng)班級(jí)人物”的評(píng)選，在班會(huì)上要進(jìn)行致頒獎(jiǎng)詞、領(lǐng)獎(jiǎng)、發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，并將其照片、事跡、頒獎(jiǎng)詞撰寫(xiě)人、獲獎(jiǎng)感言張貼在教室外宣傳欄內(nèi)公開(kāi)表彰。通過(guò)有儀式感的表彰過(guò)程，讓表現(xiàn)好的同學(xué)得到應(yīng)有的尊重，對(duì)未獲獎(jiǎng)的同學(xué)也是一種激勵(lì)，讓班級(jí)多些正能量，并在學(xué)習(xí)與生活中充滿活力與激情。
讓教室成為一個(gè)詩(shī)意的所在。按照學(xué)校對(duì)教室文化“指向高考、指向?qū)W業(yè)、指向育人”的要求。我班教室內(nèi)外做了醒目的班級(jí)文化主題標(biāo)語(yǔ)展示，比如“做更好的自己、成就完美的人生”、“靜下了筑我實(shí)力、拼上去亮我風(fēng)彩”、“陽(yáng)光快樂(lè)的學(xué)習(xí)、健康充實(shí)的成長(zhǎng)”、“摒棄僥幸之念，必取百煉成鋼；厚積分秒之功，始得一鳴驚人”等。并通過(guò)教室外的宣傳欄與榮譽(yù)室對(duì)活動(dòng)、學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的宣傳、表彰�；仡欉@兩年，也可以發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)外正悄無(wú)聲息的發(fā)生著巨大的變化，校園景致越來(lái)越美了，校園文化成為學(xué)校的一大特色、亮點(diǎn)，生活在校園內(nèi)的學(xué)生們的心情也越來(lái)越好了，笑臉多了，見(jiàn)面一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一聲老師好，讓人感覺(jué)無(wú)限愜意。
最美的教育，莫過(guò)于師生相互啟迪，彼此成全，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，最好的教育就是適合學(xué)生的教育，能讓學(xué)生成長(zhǎng)、受益的教育；最好的方法就是讓學(xué)生信服的方法，最好的交流就是笑臉相迎、笑著喊你的名字、心與心的溝通。我相信隨著學(xué)�！办o以修身、志以成學(xué)”教育理念進(jìn)一步的落實(shí)，校院內(nèi)的笑臉會(huì)越來(lái)越多，師生的心情會(huì)越來(lái)越好，學(xué)校育人的幸�；ǘ鋾�(huì)遍地開(kāi)放。待到山花爛漫時(shí)，咱在叢中笑。
《教育,向美而生》心得體會(huì)7
與名家對(duì)話、與大師對(duì)話、與自己對(duì)話，鍛造自己的教學(xué)風(fēng)格，完善自己的教育理念，生成自己的教育思想，“讀別人的書(shū)，想自己的事”，這是我讀書(shū)的目的。
——題記
最近，我有幸與鄭英老師的《教育，向美而生》相遇，書(shū)中的教育觀點(diǎn)如一股股清流潤(rùn)澤我心。細(xì)細(xì)讀來(lái)，既興奮于自己曾一直追求的美的教育，與名師共鳴，又激動(dòng)于鄭英老師把班主任工作描述得如此生動(dòng)美妙，讓自己更加心生向往。
教育在于發(fā)現(xiàn)
在教育的國(guó)度里，發(fā)現(xiàn)，本身就是一種創(chuàng)造。每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的閃光點(diǎn)，等待我們一一地去發(fā)現(xiàn)，去挖掘。書(shū)中鄭英老師介紹自己遭遇到惹事生非的“紅孩子”，一開(kāi)始讓她痛苦萬(wàn)分，甚至為了早點(diǎn)擺脫噩夢(mèng)還動(dòng)員他轉(zhuǎn)學(xué)，到最后終于喚起一顆柔軟心。其實(shí)，鄭老師就是給予他時(shí)間的等待，善于捕捉他的優(yōu)點(diǎn)，并逐步地放大，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。每一個(gè)問(wèn)題生都不是一朝一夕就能改變的，他們都需要我們反復(fù)抓，抓反復(fù)，我們要始終相信每一個(gè)學(xué)生都有綻放之時(shí)，最重要的是找到那個(gè)“點(diǎn)”。教育的意義在于發(fā)現(xiàn)，教育者應(yīng)力求去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的'“源動(dòng)力”所在。我想，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，美就在我們身邊，教育中的每一次“山重水復(fù)疑無(wú)路”，都只是“柳暗花明又一村”的鋪墊。
教育在于喚醒
教育是一項(xiàng)愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，能夠讓學(xué)生親其師、信其道，能夠喚醒孩子內(nèi)在的力量，幫助他變得強(qiáng)大，這是一個(gè)教師最大的善。書(shū)中鄭英老師介紹自己如何幫助一位“低起點(diǎn)”的孩子確立向上向善的信念�！拔乙彩莿e人的環(huán)境”“我也是一塊發(fā)光體”“我有能力改變”“我很重要”，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的話語(yǔ)讓我們感受到了鄭老師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，也幫助濤濤一步一步地找到了久違的自信。教育在于喚醒，更在于讓孩子感受到你的愛(ài)與尊重。關(guān)愛(ài)在于一句贊美的話語(yǔ)，在于一個(gè)賞識(shí)的眼神，在于一次平等的交流，在于一個(gè)溫暖的擁抱，在于一次真誠(chéng)的握手……我想，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛(ài)既陪伴著孩子們的成長(zhǎng)，也讓我們?cè)谶@陪伴中感受著歲月之美。
教育在于堅(jiān)持
有人說(shuō)，一個(gè)人不是因?yàn)榭吹搅讼Ｍ湃?jiān)持，而是因?yàn)橛辛藞?jiān)持才會(huì)看到希望。我想，我們做任何一件事情，都貴在堅(jiān)持。堅(jiān)持可以讓我們變得跟別人不一樣，如果我們能把一件事堅(jiān)持做下去，便是成功。鄭英老師連續(xù)七年擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，班上的科任老師生病或懷孕，她就去做替補(bǔ)，結(jié)果贊譽(yù)爆棚。每天處理完班級(jí)繁雜的事情和繁重的教學(xué)任務(wù)之后，她還堅(jiān)持寫(xiě)作，至今已出版?zhèn)�人專著三本，這是何等的毅力，實(shí)在讓人佩服。堅(jiān)持不光是對(duì)教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)路上的孜孜不倦的追求，還有對(duì)教育事業(yè)的憧憬與情懷。面對(duì)著每天單調(diào)乏味的重復(fù)性的工作，鄭老師沒(méi)有絲毫的懈怠，反而更加堅(jiān)定地行走在教育之路上，堅(jiān)信著教育是向美而生的。
教育在于引領(lǐng)
教育的最好方式是引領(lǐng)，引領(lǐng)，意為帶領(lǐng)、引導(dǎo)。教育不只是傳授知識(shí)，還在人格塑造、思想引領(lǐng)方面起著十分重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)可能會(huì)隨著時(shí)間的推移慢慢地遺忘，但我們給予他們的思想?yún)s可以深遠(yuǎn)至未來(lái)。教師要努力做精神富有，品位高雅的人。因?yàn)椋處熕枷氲母叨炔坏珱Q定了自己的人生高度，更會(huì)影響到學(xué)生的精神世界，唯有教師自身思想豐富，他的學(xué)生才有可能思想豐盈。一個(gè)思想豐富的教師，本身就是一本行走的教材，對(duì)知識(shí)有自己獨(dú)到的解讀，對(duì)世界有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，對(duì)育人有自己堅(jiān)定的信念，使自己的思想熠熠生輝的同時(shí)，也努力讓自己的學(xué)生們站在了思想的最高處。
我想，一個(gè)人無(wú)論干什么，首先要有一顆熱愛(ài)之心。教育中，我們要學(xué)會(huì)用儀式感擦亮一些重要的時(shí)刻，使之在歲月深處始終閃著微光，帶給我們一生溫暖的回憶。讓我們懷一半詩(shī)心和一半匠心，用詩(shī)心指引，用匠心行走，從早上到黃昏，從年少到花甲，從熱愛(ài)變成喜愛(ài)。我愿意以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味。
《教育,向美而生》心得體會(huì)8
首先打動(dòng)我的是這樣一段文字："始終不喜愛(ài)紅燭春蠶之類的比擬，也不喜愛(ài)堅(jiān)守奉獻(xiàn)這樣的字眼。這些看似震撼實(shí)則帶有悲辛顏色的詞匯，在肯定程度上把教育描繪成了一項(xiàng)苦役，減損了它的美妙本義。須知真正的美妙是讓人心生憧憬，而不是敬而遠(yuǎn)之。'對(duì)工作來(lái)說(shuō)，我初入茅廬，積累的課程，冗雜的班級(jí)事務(wù)，經(jīng)常令我手忙腳亂，當(dāng)然也伴隨著埋怨。而當(dāng)我那天上午靜坐讀完鄭英老師的這段話，我陷入了深思，莫非我沒(méi)有收獲歡樂(lè)嗎?當(dāng)然是有的�？吹酵瑢W(xué)拿到令人欣慰的成果;看到勞動(dòng)課上，男生們搶著干臟活累活;看到吵架的同桌自愿擦去桌上的分界線諸如此類，不勝枚舉。我想正是這些簡(jiǎn)潔的小美妙，推動(dòng)我不斷的前進(jìn)。
"幸福，未必源自于驚天動(dòng)地的大事業(yè)的完成，它也可以是由于生活中一些微小愿望的實(shí)現(xiàn)，或是意外小驚喜的到來(lái)。'對(duì)生活布滿期盼感，對(duì)每一件事都仔細(xì)待之，我們也會(huì)收獲滿滿的幸福。身為老師，從早上邁進(jìn)校內(nèi)的那一刻，我們就化身成可以自轉(zhuǎn)的陀螺，是身后很多同學(xué)渴望成長(zhǎng)的凝視，驅(qū)使我們一刻都不停留。生活當(dāng)然是勞碌的、枯燥的，但同時(shí)我也收獲了來(lái)自于同學(xué)的最純真的愛(ài)。一間細(xì)心布置的教室、一句暖和的祝愿等等。在某一個(gè)正常的上課時(shí)間，同學(xué)指著窗外讓我看，原來(lái)是有個(gè)女生在外面。當(dāng)我走出去的時(shí)候，她感動(dòng)的問(wèn)我："老師，你還記得我嗎?'當(dāng)然記得，她是個(gè)生活中的熱心腸、學(xué)習(xí)中的"困難戶'。簡(jiǎn)潔聊了幾句之后，我就回教室了。等中午回到辦公室，我在桌子上發(fā)覺(jué)了她買(mǎi)來(lái)的熱騰騰的湯面。寬寬的面條跨越了兩年的時(shí)間，暖和了我的心扉。
"教育也是關(guān)乎美的事業(yè)，需要師者專注于審美，到處涵養(yǎng)起情性與品質(zhì)、才智與才華，從而成就一顆美慧的師心。'
老師的師心既表現(xiàn)在課堂語(yǔ)言的組織上，也表現(xiàn)在發(fā)覺(jué)同學(xué)身上美的過(guò)程中。信任每一個(gè)同學(xué)都是獨(dú)特的，信任他們"人之初，性本善。'曾帶過(guò)一個(gè)學(xué)校畢業(yè)班，班里有個(gè)男生，是所謂的"偷奸耍滑'者。他厭惡課堂的地步簡(jiǎn)直令我震動(dòng)!有段時(shí)間內(nèi)，他只要看到我從前門(mén)進(jìn)教室，就從后門(mén)趾高氣昂的走出去。我觀賞他的少年"志氣'，我們倆成了王不見(jiàn)王的"對(duì)手'。這樣持續(xù)了一周之后，我深感愧疚，作為老師，我竟然輕易的放縱我的同學(xué)。于是，在課堂上，我有意無(wú)意的喊他給我?guī)忘c(diǎn)小忙。從一開(kāi)頭的極不情愿到后來(lái)的主動(dòng)幫忙，從一開(kāi)頭的.厭惡學(xué)習(xí)到主動(dòng)拿著書(shū)來(lái)問(wèn)我問(wèn)題，只用了一周的時(shí)間。我驚異于他身上的變化來(lái)的如此之快，同時(shí)我也意識(shí)到：為人師者，我竟遺忘了用專業(yè)的眼光去查找同學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題的根源，從而有針對(duì)性地去解決問(wèn)題，而是一味地陷入自己心情的泥潭，和同學(xué)產(chǎn)生對(duì)抗的心情。畢業(yè)時(shí)，他來(lái)找我了，我們倆談起了心。我問(wèn)他，為什么一開(kāi)頭那么厭煩我的課堂。他說(shuō)："其實(shí)一開(kāi)頭，我學(xué)習(xí)挺好的。后來(lái)有一段時(shí)間由于個(gè)人緣由學(xué)習(xí)成果一落千丈。然后各路老師就開(kāi)頭對(duì)我進(jìn)行批判，說(shuō)我拖班級(jí)后腿。那我就想，既然你們說(shuō)了，我就把這個(gè)罪名落實(shí)了，所以，我就跟你對(duì)著干。'我的內(nèi)心受到了極大地觸動(dòng)，我也時(shí)常反思自己，我在日常工作中，有沒(méi)有做到以詩(shī)心去看待每一個(gè)孩子，有沒(méi)有真正的站在同學(xué)的角度去思索問(wèn)題、解決問(wèn)題。
"師者，所以傳道授業(yè)解惑也。'上學(xué)時(shí)學(xué)學(xué)問(wèn)，為大腦擴(kuò)充內(nèi)容;工作后學(xué)道理、學(xué)方法，為做合格的班主任而添磚加瓦。鄭英老師的書(shū)，化漂移的文字為詳細(xì)的感受，每一樁、每一件，深深地與我的工作生活相契合，鞭策我以匠心守初心、以發(fā)覺(jué)美的眼睛成全一顆師心。
《教育,向美而生》心得體會(huì)9
最近有幸拜讀了鄭英老師的《教育，向美而生》，她是一名正高級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、浙江教育十大年度影響力人物等，她的頭銜很多，著作和論文更多。我校的王校長(zhǎng)給老師們推薦這本書(shū)，細(xì)讀下來(lái)，如獲至寶，心情非常激動(dòng)。真是愛(ài)不釋手。我似那干渴的莊稼，恰逢雨露的澆灌。所以放假回家我還是把書(shū)帶回了家，好書(shū)是值得用心欣賞且慢慢品味的。
《教育，向美而生》是鄭英老師多年來(lái)教育思想和教育智慧的總結(jié)，具有實(shí)用性、可操作性和啟迪性，尤其是管理班級(jí)的教育技巧和策略，我非常喜歡。希望在今后的班主任工作中，鄭英老師的教育策略和技巧能夠?yàn)槲宜�，在面�?duì)真實(shí)具體的教育問(wèn)題時(shí)，能給予我啟迪和幫助。盡管有著二十多年的工作經(jīng)歷和班主任的管理閱歷，可面對(duì)的學(xué)生一屆又一屆，性格不同成長(zhǎng)環(huán)境不同，老方法不能適應(yīng)新同學(xué)。
從青年走到中年，一路上教育故事跌宕起伏，有欣慰，有失落，更有困惑。直到讀了鄭英老師的書(shū)才豁然開(kāi)朗。她的書(shū)中有許多成功的教育案例、教育策略和技巧，這些都可以為我今后的管理工作指點(diǎn)迷津。并不是每個(gè)孩子都是天生優(yōu)秀的或天生就是壞孩子(殘障孩子也不例外)，我們可以用心喚醒孩子內(nèi)在的力量，幫助他們變得強(qiáng)大。我們需要用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)孩子的特質(zhì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，幫助他們成為最好的自己。
鄭英老師書(shū)中有句話說(shuō)得好：我們需要在工作的細(xì)微處用心。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)不易。班級(jí)管理表面上差不多，無(wú)非就是考勤、衛(wèi)生、紀(jì)律那些事。事實(shí)上有許多細(xì)節(jié)，不同的班主任經(jīng)營(yíng)起來(lái)，價(jià)值也就相差甚遠(yuǎn)。怎樣把不同的“米”釀成不同的“酒”，這很關(guān)鍵。需要我們班主任用所遇到的種種問(wèn)題或困難來(lái)發(fā)酵，用一顆執(zhí)著的教育心來(lái)升溫，加以教育智慧來(lái)勾兌。這些細(xì)微處體現(xiàn)在與科任教師的合作藝術(shù)上，與家長(zhǎng)的合作藝術(shù)上，更重要的是與學(xué)生之間合作的藝術(shù)，包括獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)和懲戒的藝術(shù)。
談到獎(jiǎng)勵(lì)，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。日常管理工作中，我也會(huì)少批評(píng)，多鼓勵(lì)。有時(shí)也會(huì)來(lái)一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，但收效甚微。現(xiàn)在想想，可能是走到了獎(jiǎng)勵(lì)的誤區(qū)，沒(méi)有真正掌握獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)。獎(jiǎng)勵(lì)的目的其實(shí)是為了激勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，并且為其后續(xù)的行為注入恒久的動(dòng)力。所以對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)、方式、分寸的把握也是一門(mén)藝術(shù)，同樣的`獎(jiǎng)勵(lì)方式，最后效果也會(huì)因人而異。鄭英老師說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)要注意“發(fā)行量”，從而保證其“含金量”，只有做到得體適度、恰如其分，才能在平淡中見(jiàn)精彩，使學(xué)生處于一種積極向上的情感狀態(tài)。懲戒也是一種教育手段，是一把雙刃劍。在實(shí)施的過(guò)程中一定要注意到可行性和科學(xué)性，否則就不能起到教育的作用。如今，大部分的孩子個(gè)性都強(qiáng)，簡(jiǎn)單粗暴的教育方式是行不通的，懲戒必須與其他教育方法如說(shuō)理、溝通、感化等結(jié)合起來(lái)，才能做到既嚴(yán)厲又包容，既有剛性又具柔性。
這是一本描述班主任工作細(xì)致、全面、實(shí)用的書(shū)�；叵胛乙郧暗陌鄷�(huì)課按上級(jí)要求的多，流于形式的多。今后我必須深思：怎樣上班會(huì)課才能既有實(shí)效又有長(zhǎng)效?怎樣給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、浪漫的詩(shī)意的學(xué)習(xí)環(huán)境?學(xué)生的思想工作怎樣做才有實(shí)效?如何讓學(xué)生愛(ài)上勞動(dòng)?學(xué)生的評(píng)語(yǔ)如何書(shū)寫(xiě)?一份好評(píng)語(yǔ)，猶如一面反光鏡，它能決定一個(gè)學(xué)生在假期中的幸福指數(shù)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。評(píng)語(yǔ)的作用可見(jiàn)一斑了，每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，評(píng)語(yǔ)自然不能生搬硬套，要突出孩子的個(gè)性。
一個(gè)人無(wú)論干什么，首先要有一顆熱愛(ài)之心，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)生活。捫心自問(wèn)，這兩者我都具備。當(dāng)一名人民教師就是我兒時(shí)的夢(mèng)想，我亦是一個(gè)熱愛(ài)生活之人，喜歡做公益，喜歡走走拍拍，喜歡用手機(jī)留下一切美好的事物。如鄭英老師所說(shuō)，“師者，當(dāng)懷一半詩(shī)心一半匠心。詩(shī)心是仰望星空，匠心是腳踏實(shí)地；詩(shī)心是提升境界，匠心是印證境界；詩(shī)心是致其廣大，匠心是致其精微；詩(shī)心是向美而生，匠心是讓美成真�！蔽乙脏嵱⒗蠋煘榘駱�，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味，做真正走心的教育。積極做教育，做教育的有心人。
《教育,向美而生》心得體會(huì)10
第一個(gè)是老師的自我修為，提倡三重境界：始境，形勝；又境，氣勝；至境，格勝。行勝就是老師要注意自己的形象，這即是對(duì)同學(xué)的敬重，更是對(duì)自我對(duì)教育的敬重。我們見(jiàn)過(guò)聽(tīng)過(guò)許多不修邊幅的老師，好像覺(jué)得有才華的老師就應(yīng)當(dāng)隨便瀟灑，其實(shí)不然，老師的形象，就是教育的標(biāo)簽，有了教育形象之美，才能有教育的將來(lái)之美。氣勝則是老師要注意提升內(nèi)涵，優(yōu)雅從容的氣質(zhì)，是要用隱形的豐富來(lái)支撐悅目，就是要多學(xué)習(xí)，多思索，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，正如那句話，在你的氣質(zhì)里，有你讀過(guò)的書(shū)、走過(guò)的路。格勝則是靈魂的名貴，做教育的行者，追求教育人生的長(zhǎng)度；做教育的學(xué)者，拓展教育人生的寬度；學(xué)會(huì)哲學(xué)思索，探究教育人生的深度；提升人格修為，鑄就教育人生的高度。唯有這四個(gè)維度都不斷增加，老師的教育人生才算豐盈。
假如說(shuō)“教育即生長(zhǎng)”老師最大的使命就是力所能及為同學(xué)供應(yīng)好的環(huán)境。什么是好的環(huán)境？美妙的老師自身既是。每個(gè)老師身上都有一種無(wú)形的氣質(zhì)，能對(duì)同學(xué)產(chǎn)生長(zhǎng)期的熏陶和濡染，同學(xué)是老師的精神后裔，會(huì)傳承老師的某些精神基因。若想同學(xué)朝著美善的方向進(jìn)展，老師自己先要成為美善的典范。
其次個(gè)是關(guān)于老師工作與生活的態(tài)度，鄭英老師推崇樂(lè)觀工作、歡樂(lè)生活。好像在大家的印象當(dāng)中，一名老師尤其是好老師就應(yīng)當(dāng)永久把蠟燭精神、春蠶精神放在前面，多付出少索取。可鄭英老師卻這樣說(shuō)，把生活過(guò)成千般風(fēng)情，不是矯情，而是深愛(ài)和深情，不管在哪里、無(wú)論從事什么職業(yè)，都能在勞作之余過(guò)一種富足的精神生活。而她更是樂(lè)觀踐行者，即便奮斗在教育最辛苦的第一線，帶班、上課、帶徒、做各種雜事，都不阻礙她過(guò)自己想要的生活。鄭英老師有一個(gè)觀點(diǎn)，我很贊同，一個(gè)有品的人，才是在生活，而不是在生存。她工作業(yè)績(jī)突出，同時(shí)，她把生活打理的豐富多彩，富有詩(shī)意。同學(xué)之美
作為老師，要喚起孩子們對(duì)美的期盼，追慕美妙。鄭英老師的聰慧與睿智，讓同學(xué)如春風(fēng)拂面。她的幽默與風(fēng)趣，往往給同學(xué)帶來(lái)由衷的歡樂(lè)。她不唯利只唯情，把繁瑣的老師工作當(dāng)成一生追求的最美事業(yè)，我感覺(jué)她的教育天地就仿佛是一片一望無(wú)際的大草原，在那里面有藍(lán)天白云，有綠草如茵，有花香鳥(niǎo)語(yǔ)，有牛羊成群，充盈著自然美、意境美，美不勝收。
她主見(jiàn)，“教育”一詞的重心不在“教”，而在“育”，其目的是向人傳送生命的氣息。教育，是向美而生的事業(yè)，從“育”開(kāi)頭，致力于培育出一個(gè)個(gè)好玩、有品、有情、有思想的活潑的`人。
教育的過(guò)程就是與孩子一起發(fā)覺(jué)美、觀賞美、制造美的過(guò)程，這是教育的任務(wù)，也是教育的價(jià)值所在。
她曾與孩子們相約在校內(nèi)的二十四節(jié)氣里，曾在每個(gè)節(jié)氣走進(jìn)八卦田，并拍下美妙的圖片，與孩子們一起共享，著意于引導(dǎo)孩子用一顆審美的心去端詳四周的世界，去發(fā)覺(jué)世界的美妙，或是制造新的美妙。
她每月開(kāi)設(shè)一期“百家講堂”，過(guò)一種有主題的教育生活，班級(jí)每個(gè)月開(kāi)設(shè)一期，把各行各業(yè)、身份各異的人請(qǐng)進(jìn)教室，與孩子們面對(duì)面互動(dòng)溝通，猶如把社會(huì)生活的不同場(chǎng)景和截面挪到了班級(jí)，打開(kāi)了孩子們觀看社會(huì)的視窗，延長(zhǎng)了教育的時(shí)空維度，讓孩子們觀察了更寬闊的美，大大開(kāi)闊了他們的視野，也提升了他們對(duì)事物的慧解。
她引領(lǐng)同學(xué)閱讀，閱讀讓人知道“光”在哪里。教室的書(shū)柜里，有國(guó)學(xué)叢書(shū)，讓孩子們輪換著閱讀，然后簽上自己的名字。待畢業(yè)時(shí)，每人挑走自己喜愛(ài)的一本，權(quán)當(dāng)是她的一份小小紀(jì)念品。鄭英時(shí)常用帶有精神成長(zhǎng)媒介的物品當(dāng)獎(jiǎng)品，既傳遞了學(xué)問(wèn)，又傳遞了感情，更傳遞了一種品質(zhì)。
鄭英老師班上一位女孩為她寫(xiě)下的頒獎(jiǎng)詞就概括了她的執(zhí)著追求：
“她，自比教育農(nóng)人，春耕秋收，守望教育的一方農(nóng)田。一路彷徨，一路風(fēng)采，采擷細(xì)節(jié)，不疏點(diǎn)滴。兩個(gè)班級(jí)，年復(fù)一年的班主任，她始終堅(jiān)持像第一天那樣工作，從容打理好每一株麥苗。她樂(lè)于與同學(xué)促膝長(zhǎng)談，擅長(zhǎng)在同學(xué)困惑時(shí)以廖寥數(shù)語(yǔ)教導(dǎo)迷津。她身上蘊(yùn)含著詩(shī)人的浪漫，話語(yǔ)間透露著智者的清明。她以教育的藝術(shù)、共性的魅力，濡染一屆又一屆的同學(xué)，感化一顆又一顆冥頑不靈的心。她留給我們的，是一抹執(zhí)著的背影，和一份揮之不去的堅(jiān)決。”
女孩用詩(shī)意和浪漫的語(yǔ)言來(lái)描繪她的老師，不僅不想辜負(fù)老師的不俗氣質(zhì)，更不辜負(fù)老師的橫溢的才華與卓越唯美的教育情懷。
教育向美而生，老師同學(xué)各美其美，美美與共。我們的事業(yè)，要有千千萬(wàn)萬(wàn)鄭英老師這樣的教育有緣人，才會(huì)有將來(lái)美妙的教育，我們國(guó)家才會(huì)有更美妙的將來(lái)。
《教育,向美而生》心得體會(huì)11
教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)，教育的根本在于教師。教師每天面對(duì)那些活潑可愛(ài)的孩子們，她們的可塑性極大，要始終站在“為國(guó)育人，為黨育才”的職業(yè)高度，教好每一個(gè)孩子，盡心盡責(zé)關(guān)心每一個(gè)孩子，春風(fēng)化雨般的點(diǎn)滴浸潤(rùn)，用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去尋找身邊的美好，把平常每一天的教書(shū)生活變得有滋有味。
一、美在發(fā)現(xiàn)
教育從了解學(xué)生開(kāi)始，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、家庭情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)……做到知根知底，方能百戰(zhàn)不殆。每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的閃光點(diǎn)，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與挖掘。
書(shū)中作者介紹自己遭遇到惹事生非的“紅孩子”，一開(kāi)始讓她痛苦萬(wàn)分，到動(dòng)員他轉(zhuǎn)學(xué)，到最后喚醒一顆柔軟心。其實(shí)作者就是給予時(shí)間的等待，暗地里對(duì)他時(shí)時(shí)留意、處處留心，捕捉一些他身上的優(yōu)點(diǎn)，逐步地放大，適時(shí)地表?yè)P(yáng)。
問(wèn)題生需要抓反復(fù)，反復(fù)抓。相信每一個(gè)小宇宙都有爆發(fā)之時(shí)，需要我們找到那個(gè)點(diǎn)燃點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)，美就在身邊，教育中的每一次的山重水復(fù)疑無(wú)路，過(guò)后都有可能讓人覺(jué)得云淡風(fēng)輕。
二、美在關(guān)愛(ài)
教育是愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和關(guān)心，能夠讓學(xué)生親其師、信其道，能夠讓學(xué)生喜歡上你的課，自然而然上課就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，課后完成作業(yè)，成績(jī)也不會(huì)差哪去。
書(shū)中作者介紹自己幫助一位“低起點(diǎn)”的孩子確定向上向善的信念。從點(diǎn)滴的話語(yǔ)里感受到關(guān)愛(ài)：“你也是別人的環(huán)境”、“你是一塊發(fā)光體”、“你有能力改變”、“你很重要”，幫助孩子一步步地找到自信，教育在于喚醒，更在于讓孩子感受到你的愛(ài)與尊重。
關(guān)愛(ài)在于一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，在于一個(gè)贊許的眼神，在于一次真誠(chéng)的談心，比如：早上老師站在本班級(jí)門(mén)口迎接學(xué)生相互問(wèn)好，給考試成績(jī)不理想學(xué)生一次握手，給深受打擊孩子的一個(gè)擁抱，陪伴著她們的成長(zhǎng)，自己慢慢地變老，感受歲月的靜好。
三、美在堅(jiān)持
我不是因?yàn)榭吹搅讼Ｍ鴪?jiān)持，而是因?yàn)橛辛藞?jiān)持才看到了希望。做任何一件事，貴在開(kāi)始，難在堅(jiān)持。堅(jiān)持可以讓你變得不一樣，一事精致，足以動(dòng)人，一事堅(jiān)持，便是成功。
作者連續(xù)七年擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，班上的科任老師生病或懷孕，她就去“填空”，做替補(bǔ)，結(jié)果贊譽(yù)爆棚。每天處理完班級(jí)繁雜的事情和繁重的教學(xué)任務(wù)之后，還堅(jiān)持寫(xiě)作，至今已出版?zhèn)�人專著三本，這是何等的毅力，實(shí)在讓人佩服。
堅(jiān)持不光對(duì)教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)上的'孜孜不倦地追求，還對(duì)教育的熱愛(ài)順帶著那份憧憬和情懷。面對(duì)著單調(diào)乏味的重復(fù)工作，她絲毫沒(méi)有懈怠，反而更加的堅(jiān)定，堅(jiān)信著教育是向美而生的。
四、美在思想
教育不光是傳授知識(shí)，還在人格塑造、思想引領(lǐng)方面起著十分重要的作用，學(xué)習(xí)的知識(shí)若干年之后可能會(huì)遺忘，但留下的思想?yún)s可以深遠(yuǎn)。
教師的內(nèi)在華彩，取決于其思想的豐富。思想的高度不但決定了自己的人生高度，還會(huì)影響到學(xué)生的精神高度，只有教師自身思想豐富，他的學(xué)生才有可能思想豐盈。
一個(gè)思想豐富的教師，本身就是一本活的教材，對(duì)世界有自己獨(dú)立的看法，對(duì)知識(shí)有自己獨(dú)到的理解，對(duì)育人有自己堅(jiān)定的信念，從而使自己思想熠熠生輝。教師要努力做精神的巨人和思想的富者。
用儀式感擦亮一些重要的時(shí)刻，用熱愛(ài)歡迎每一個(gè)孩子，過(guò)好每一個(gè)日子，讓教室成為學(xué)生的向往之地，懷一半詩(shī)心和一半匠心，帶上自己的初心，行走在教育人生路上，從早上到黃昏，從年少到花甲，從熱愛(ài)變成喜愛(ài)。
教育可以如此的動(dòng)人、有趣而美好，我心向往之。
《教育,向美而生》心得體會(huì)12
教師之美
第一個(gè)是教師的自我修為，倡導(dǎo)三重境界：始境，形勝；又境，氣勝；至境，格勝。行勝就是教師要注重自己的形象，這即是對(duì)學(xué)生的尊重，更是對(duì)自我對(duì)教育的尊重。我們見(jiàn)過(guò)聽(tīng)過(guò)很多不修邊幅的老師，似乎覺(jué)得有才華的老師就應(yīng)該隨意灑脫，其實(shí)不然，教師的形象，就是教育的標(biāo)簽，有了教育形象之美，才能有教育的未來(lái)之美。氣勝則是教師要注重提升內(nèi)涵，優(yōu)雅從容的氣質(zhì)，是要用隱形的豐富來(lái)支撐悅目，就是要多學(xué)習(xí)，多思考，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，正如那句話，在你的氣質(zhì)里，有你讀過(guò)的書(shū)、走過(guò)的路。格勝則是靈魂的高貴，做教育的行者，追求教育人生的長(zhǎng)度；做教育的學(xué)者，拓展教育人生的寬度；學(xué)會(huì)哲學(xué)思考，探索教育人生的深度；提升人格修為，鑄就教育人生的高度。唯有這四個(gè)維度都不斷增加，教師的教育人生才算豐盈。
如果說(shuō)“教育即生長(zhǎng)”教師最大的使命就是力所能及為學(xué)生提供好的環(huán)境。什么是好的環(huán)境?美好的教師自身既是。每個(gè)教師身上都有一種無(wú)形的氣質(zhì)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的熏陶和濡染，學(xué)生是教師的精神后裔，會(huì)傳承教師的某些精神基因。若想學(xué)生朝著美善的方向發(fā)展，教師自己先要成為美善的典范。
第二個(gè)是關(guān)于教師工作與生活的態(tài)度，鄭英老師推崇積極工作、快樂(lè)生活。似乎在大家的印象當(dāng)中，一名教師尤其是好教師就應(yīng)該永遠(yuǎn)把蠟燭精神、春蠶精神放在前面，多付出少索取�？舌嵱⒗蠋焻s這樣說(shuō)，把生活過(guò)成千般風(fēng)情，不是矯情，而是深愛(ài)和深情，不管在哪里、無(wú)論從事什么職業(yè)，都能在勞作之余過(guò)一種富足的精神生活。而她更是積極踐行者，即便奮斗在教育最辛苦的第一線，帶班、上課、帶徒、做各種雜事，都不妨礙她過(guò)自己想要的生活。鄭英老師有一個(gè)觀點(diǎn)，我很贊同，一個(gè)有品的人，才是在生活，而不是在生存。她工作業(yè)績(jī)突出，同時(shí)，她把生活打理的豐富多彩，富有詩(shī)意。
學(xué)生之美
作為教師，要喚起孩子們對(duì)美的期待，追慕美好。鄭英老師的聰明與睿智，讓學(xué)生如春風(fēng)拂面。她的幽默與風(fēng)趣，往往給學(xué)生帶來(lái)由衷的快樂(lè)。她不唯利只唯情，把繁瑣的教師工作當(dāng)成一生追求的最美事業(yè)，我感覺(jué)她的教育天地就仿佛是一片一望無(wú)際的大草原，在那里面有藍(lán)天白云，有綠草如茵，有花香鳥(niǎo)語(yǔ)，有牛羊成群，充盈著自然美、意境美，美不勝收。
她主張，“教育”一詞的重心不在“教”，而在“育”，其目的是向人傳送生命的氣息。教育，是向美而生的事業(yè)，從“育”開(kāi)始，致力于培育出一個(gè)個(gè)有趣、有品、有情、有思想的活潑的人。
教育的過(guò)程就是與孩子一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，這是教育的任務(wù)，也是教育的價(jià)值所在。
她曾與孩子們相約在校園的二十四節(jié)氣里，曾在每個(gè)節(jié)氣走進(jìn)八卦田，并拍下美好的圖片，與孩子們一起分享，著意于引導(dǎo)孩子用一顆審美的心去審視周?chē)氖澜�，去發(fā)現(xiàn)世界的美好，或是創(chuàng)造新的美好。
她每月開(kāi)設(shè)一期“百家講堂”，過(guò)一種有主題的`教育生活，班級(jí)每個(gè)月開(kāi)設(shè)一期，把各行各業(yè)、身份各異的人請(qǐng)進(jìn)教室，與孩子們面對(duì)面互動(dòng)交流，如同把社會(huì)生活的不同場(chǎng)景和截面挪到了班級(jí)，打開(kāi)了孩子們觀看社會(huì)的視窗，延長(zhǎng)了教育的時(shí)空維度，讓孩子們看見(jiàn)了更遼闊的美，大大開(kāi)闊了他們的視野，也提升了他們對(duì)事物的慧解。
她引領(lǐng)學(xué)生閱讀，閱讀讓人知道“光”在哪里。教室的書(shū)柜里，有國(guó)學(xué)叢書(shū)，讓孩子們輪換著閱讀，然后簽上自己的名字。待畢業(yè)時(shí)，每人挑走自己喜歡的一本，權(quán)當(dāng)是她的一份小小紀(jì)念品。鄭英時(shí)常用帶有精神成長(zhǎng)媒介的物品當(dāng)獎(jiǎng)品，既傳遞了知識(shí)，又傳遞了感情，更傳遞了一種品質(zhì)。
鄭英老師班上一位女孩為她寫(xiě)下的頒獎(jiǎng)詞就概括了她的執(zhí)著追求：
“她，自比教育農(nóng)人，春耕秋收，守望教育的一方農(nóng)田。一路彷徨，一路風(fēng)采，采擷細(xì)節(jié)，不疏點(diǎn)滴。兩個(gè)班級(jí)，年復(fù)一年的班主任，她始終堅(jiān)持像第一天那樣工作，從容打理好每一株麥苗。她樂(lè)于與學(xué)生促膝長(zhǎng)談，善于在學(xué)生困惑時(shí)以廖寥數(shù)語(yǔ)指點(diǎn)迷津。她身上蘊(yùn)含著詩(shī)人的浪漫，話語(yǔ)間透露著智者的清明。她以教育的藝術(shù)、個(gè)性的魅力，濡染一屆又一屆的學(xué)生，感化一顆又一顆冥頑不靈的心。她留給我們的，是一抹執(zhí)著的背影，和一份揮之不去的堅(jiān)定�！�
女孩用詩(shī)意和浪漫的語(yǔ)言來(lái)描繪她的老師，不僅不想辜負(fù)老師的不俗氣質(zhì)，更不辜負(fù)老師的橫溢的才華與卓越唯美的教育情懷。
教育向美而生，教師學(xué)生各美其美，美美與共。我們的事業(yè)，要有千千萬(wàn)萬(wàn)鄭英老師這樣的教育有緣人，才會(huì)有未來(lái)美好的教育，我們國(guó)家才會(huì)有更美好的將來(lái)。
《教育,向美而生》心得體會(huì)13
與名家對(duì)話、與大師對(duì)話、與自己對(duì)話，鍛造自己的教學(xué)風(fēng)格，完善自己的教育理念，生成自己的教育思想，“讀別人的書(shū)，想自己的事”，這是我讀書(shū)的目的。
——題記
最近，我有幸與鄭英老師的《教育，向美而生》相遇，書(shū)中的教育觀點(diǎn)如一股股清流潤(rùn)澤我心。細(xì)細(xì)讀來(lái)，既興奮于自己曾始終追求的美的教育，與名師共鳴，又感動(dòng)于鄭英老師把班主任工作描述得如此生動(dòng)奇妙，讓自己更加心生憧憬。
教育在于發(fā)覺(jué)
在教育的國(guó)度里，發(fā)覺(jué)，本身就是一種制造。每一個(gè)同學(xué)都有屬于自己的閃光點(diǎn)，等待我們一一地去發(fā)覺(jué)，去挖掘。書(shū)中鄭英老師介紹自己遭受到惹事生非的“紅孩子”，一開(kāi)頭讓她苦痛萬(wàn)分，甚至為了早點(diǎn)擺脫噩夢(mèng)還動(dòng)員他轉(zhuǎn)學(xué)，到最終最終喚起一顆松軟心。其實(shí)，鄭老師就是賜予他時(shí)間的等待，擅長(zhǎng)捕獲他的優(yōu)點(diǎn)，并逐步地放大，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。每一個(gè)問(wèn)題生都不是一朝一夕就能轉(zhuǎn)變的，他們都需要我們反復(fù)抓，抓反復(fù)，我們要始終信任每一個(gè)同學(xué)都有綻放之時(shí)，最重要的是找到那個(gè)“點(diǎn)”。教育的意義在于發(fā)覺(jué)，教育者應(yīng)力求去發(fā)覺(jué)每個(gè)孩子的“源動(dòng)力”所在。我想，只要我們擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，美就在我們身邊，教育中的每一次“山重水復(fù)疑無(wú)路”，都只是“柳暗花明又一村”的鋪墊。
教育在于喚醒
教育是一項(xiàng)愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。對(duì)同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，能夠讓同學(xué)親其師、信其道，能夠喚醒孩子內(nèi)在的力氣，關(guān)心他變得強(qiáng)大，這是一個(gè)老師最大的善。書(shū)中鄭英老師介紹自己如何關(guān)心一位“低起點(diǎn)”的孩子確立向上向善的信念。“我也是別人的.環(huán)境”“我也是一塊發(fā)光體”“我有力量轉(zhuǎn)變”“我很重要”，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的話語(yǔ)讓我們感受到了鄭老師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，也關(guān)心濤濤一步一步地找到了久違的自信。教育在于喚醒，更在于讓孩子感受到你的愛(ài)與敬重。關(guān)愛(ài)在于一句贊美的話語(yǔ)，在于一個(gè)賞識(shí)的眼神，在于一次公平的溝通，在于一個(gè)暖和的擁抱，在于一次真誠(chéng)的握=手我想，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛(ài)既陪伴著孩子們的成長(zhǎng)，也讓我們?cè)谶@陪伴中感受著歲月之美。
教育在于堅(jiān)持
有人說(shuō)，一個(gè)人不是由于看到了盼望才去堅(jiān)持，而是由于有了堅(jiān)持才會(huì)看到盼望。我想，我們做任何一件事情，都貴在堅(jiān)持。堅(jiān)持可以讓我們變得跟別人不一樣，假如我們能把一件事堅(jiān)持做下去，便是勝利。鄭英老師連續(xù)七年擔(dān)當(dāng)兩個(gè)班的班主任，班上的科任老師生病或懷孕，她就去做替補(bǔ)，結(jié)果贊譽(yù)爆棚。每天處理完班級(jí)繁雜的事情和繁重的教學(xué)任務(wù)之后，她還堅(jiān)持寫(xiě)作，至今已出版?zhèn)�人專著三本，這是何等的毅力，實(shí)在讓人佩服。堅(jiān)持不光是對(duì)教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)路上的孜孜不倦的追求，還有對(duì)教育事業(yè)的向往與情懷。面對(duì)著每天單調(diào)乏味的重復(fù)性的工作，鄭老師沒(méi)有絲毫的懈怠，反而更加堅(jiān)決地行走在教育之路上，堅(jiān)信著教育是向美而生的。
教育在于引領(lǐng)
教育的最好方式是引領(lǐng)，引領(lǐng)，意為帶領(lǐng)、引導(dǎo)。教育不只是傳授學(xué)問(wèn)，還在人格塑造、思想引領(lǐng)方面起著非常重要的作用，同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)可能會(huì)隨著時(shí)間的推移漸漸地遺忘，但我們賜予他們的思想?yún)s可以深遠(yuǎn)至將來(lái)。老師要努力做精神富有，品位高雅的人。由于，老師思想的高度不但打算了自己的人生高度，更會(huì)影響到同學(xué)的精神世界，唯有老師自身思想豐富，他的同學(xué)才有可能思想豐盈。一個(gè)思想豐富的老師，本身就是一本行走的教材，對(duì)學(xué)問(wèn)有自己獨(dú)到的解讀，對(duì)世界有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，對(duì)育人有自己堅(jiān)決的信念，使自己的思想熠熠生輝的同時(shí)，也努力讓自己的同學(xué)們站在了思想的最高處。
我想，一個(gè)人無(wú)論干什么，首先要有一顆喜愛(ài)之心。教育中，我們要學(xué)會(huì)用儀式感擦亮一些重要的時(shí)刻，使之在歲月深處始終閃著微光，帶給我們一生暖和的回憶。讓我們懷一半詩(shī)心和一半匠心，用詩(shī)心指引，用匠心行走，從早上到黃昏，從年少到花甲，從喜愛(ài)變成寵愛(ài)。我情愿以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味。
《教育,向美而生》心得體會(huì)14
農(nóng)人耕田，力求土地松軟，松軟的土地才能帶來(lái)豐收的盼望;師者教育，亦需松軟的內(nèi)心，松軟的心地才能培育出暖和、良善與光明。
題記
歲月不居，季節(jié)如流。在斑駁的時(shí)間光影里，回味或深或淺的記憶。
兒時(shí)，常隨父母下地勞作。印象最深的除了父母勞作時(shí)疲乏不堪的身影外，就是他們?cè)趧谧髦袠銓?shí)的言語(yǔ)。
每年秋收后，家里的田地總會(huì)進(jìn)行一番"革新'：一方硬實(shí)的田地總會(huì)在父母的犁、耙、平、整下，變得松軟而簇新。這時(shí)我總會(huì)赤了腳，在軟綿綿的土地里撒歡。身后是一串深深淺淺的腳印母親總是嗔怪道："踩實(shí)了不長(zhǎng)莊稼!'。父親也經(jīng)常說(shuō)：耙好的田地莊稼好。
于是從今明白，松軟的事物最能給人帶來(lái)舒適，也更有韌勁，像水
為其松軟才有了滴水穿石;
為其松軟才有了積水成淵;
"天下莫柔弱于水，而攻頑強(qiáng)者莫之能勝，以其無(wú)以易之。'水至柔，上化而為云，下滋養(yǎng)萬(wàn)物，服帖于地面，聚集于低洼。
"水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)'，悄悄無(wú)聞不與萬(wàn)物爭(zhēng)輝。
教育似水，接納百川有容乃大。
擅長(zhǎng)接納同學(xué)的一切，是教育之本。上周周末收到畢業(yè)同學(xué)小恩媽媽發(fā)來(lái)的短信，眼眶在碰觸到短信的剎那間潮濕。短信內(nèi)容是兩張可愛(ài)的卡通畫(huà)和孩子的幾句祝愿，小恩媽媽發(fā)來(lái)特殊強(qiáng)調(diào)：孩子說(shuō)肯定要轉(zhuǎn)給您
與孩子們相處的一幕幕從記憶深處緩緩流出：小恩是班級(jí)里內(nèi)秀且文雅的一個(gè)孩子，尤其擅長(zhǎng)畫(huà)各種卡通畫(huà)，是班級(jí)很多同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。好像是青春的叛逆作怪，這個(gè)一向內(nèi)斂的孩子在初三那年突然間變得大膽而"不守法規(guī)'。于是，我請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)，于是開(kāi)頭了一系列的"教育'這好像都未能打動(dòng)孩子的內(nèi)心。
換種方式吧，我對(duì)自己說(shuō)。于是試著走進(jìn)小恩的內(nèi)心，了解她的想法，與她傾心相訴，漸漸地，小恩打快樂(lè)底的防線，與我溝通。我理解了她的想法，知道了孩子"不守法規(guī)'背后的緣由，于是不再糾結(jié)，讓孩子自己處理，這是一種基本的信任，也是我的一種接納。
換一種方式，我有了收獲：我能理解小恩的一切"與眾不同'，她亦能敢于向我吐露真心。
教育于我，是讓心松軟似水，擅長(zhǎng)接納。似農(nóng)人耕田，師者也要"耕'心。
教育似水，明凈之境創(chuàng)設(shè)高雅。
教育向美而生，一切詩(shī)意的所在應(yīng)當(dāng)是教室。環(huán)境，有一種力氣，能在潛移默化中影響或者轉(zhuǎn)變一個(gè)人。
美的環(huán)境，肯定是以潔凈為底子，潔凈，永久是美的'第一要素。
每年的班級(jí)文化的建設(shè)，我們都是以"美'為始。從桌椅的擺放整齊有序，到班級(jí)角落的點(diǎn)點(diǎn)書(shū)香，我們都細(xì)心設(shè)計(jì)，并持之以恒堅(jiān)持下去。
每天早晨，走進(jìn)教室，看著整齊的桌椅，擺放有序的工具，感覺(jué)連空氣都清爽很多。的確，在這樣的環(huán)境下，誰(shuí)還會(huì)亂扔垃圾，亂說(shuō)臟話呢?潔凈干凈的環(huán)境對(duì)于一個(gè)人影響是熏洗，是濡染。
潔凈的環(huán)境是基底，豐富的文化是本質(zhì)。從入校時(shí)的"個(gè)人成長(zhǎng)小檔案'到"最美男生最美女生'的競(jìng)選活動(dòng)，從"一對(duì)一的傳幫帶'到"小組的組成與競(jìng)爭(zhēng)';從"感恩父母的系列活動(dòng)'到每周"主題班會(huì)'的策劃與展現(xiàn)，從"每日一言'的共享到"整本書(shū)'的推舉這些源于我們的班級(jí)理念：和善感恩，陽(yáng)光樂(lè)觀，暖和有愛(ài)，向善向美。
教室不只是一個(gè)空間，還應(yīng)是一個(gè)詩(shī)意的所在，它布滿美感與質(zhì)感，更給予形象與理念。
教育，向美而生。師者專心耕耘，收獲環(huán)境的高雅，收獲內(nèi)心的良善!
《教育,向美而生》心得體會(huì)15
打開(kāi)《教育，向美而生》這本書(shū)，僅僅是序言和自序就讓我走進(jìn)了一片詩(shī)意的天地。書(shū)中，我看到了一位喜愛(ài)杏壇、好學(xué)善思、聰敏靈動(dòng)、善解人意、頑皮童趣、注意細(xì)節(jié)、因材施教的老師，她就是鄭英老師。讀完這本書(shū)我對(duì)鄭老師已經(jīng)心生憧憬，更有許多共鳴在心中汩汩流淌。
教育需要順天性
鄭英老師在閱讀大地時(shí)發(fā)覺(jué)：老農(nóng)種作不違農(nóng)時(shí)和育人有著驚人的相像之處。耕耘于教育大地之上的老師便如農(nóng)人，需要勤懇、踏實(shí)、自足，以此讓自己過(guò)得生動(dòng)，同時(shí)贏得世人的敬重。的確，人如草木，也有著自己的天性和生長(zhǎng)節(jié)奏。教育孩子也應(yīng)根據(jù)自然規(guī)律，不能太過(guò)或不及，更不能束縛或戕害孩子身心的進(jìn)展。假如順應(yīng)這種天性和節(jié)奏，人便會(huì)處在一種自然而然放松的狀態(tài)，感官會(huì)打開(kāi)，會(huì)變得更加靈敏，從而更富生氣和活力，而違反天性，過(guò)度愛(ài)護(hù)，看起來(lái)賞心悅目，實(shí)則"遏其生氣'，失去靈性。對(duì)于班里的學(xué)困生，我們要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn)，讓其感受到被大家需要的感覺(jué)，從而找到自己的存在感，融入到班集體。
教育離不開(kāi)大自然
鄭英老師給孩子們布置了一項(xiàng)沒(méi)有期限的作業(yè)：走進(jìn)大自然，去玩泥巴、播種子、采野花、捉螞蚱、放風(fēng)箏、騎單車(chē)、看日出，拍一段毛毛蟲(chóng)蛻變成蝴蝶的視頻。看到這里我仿佛看到了小時(shí)候挖泥巴、播種子、采野花的自己。
麥?zhǔn)罩�，父親總會(huì)種玉米或者各種各樣的豆類，播種通常是小孩子們的專利。父親邊扶犁，邊叫賣(mài)趕牛。我在后面一粒一粒播種子，不想干又不行，哪里有詩(shī)心，哪里有歡樂(lè)?回想往事，之所以感受不到生活的樂(lè)趣，還是是缺少鄭老師那樣的文采和詩(shī)心，也缺少發(fā)覺(jué)美的眼睛。
回看現(xiàn)在我的同學(xué)，雖然生活在農(nóng)村，隨著機(jī)械化的進(jìn)展，卻沒(méi)有播種子、采野花、捉螞蚱的機(jī)會(huì)。放放風(fēng)箏、騎個(gè)單車(chē)，看看日出，還是可以的，讓孩子們有機(jī)會(huì)走進(jìn)大自然，感受生命的活力，由于大自然會(huì)指引我們從生命和彼此身上查找一切存在的美妙和和善的東西。
教育需要有思想的老師
很贊同鄭老師在書(shū)中所言："做有思想的老師，閱讀是最便捷、門(mén)檻最低的途徑。閱讀可以打開(kāi)一個(gè)老師的教育視域，豐富他的文化底蘊(yùn)。老師不能只閱讀教育技巧類的書(shū)，還要親近理論書(shū)籍，形而上者謂之道，沒(méi)有理論的`支撐和指引是很難實(shí)現(xiàn)高位突破的。老師也不能只閱讀教育專業(yè)類的書(shū)，而要廣泛涉獵書(shū)。'
讀到這里，想起前一段時(shí)間參與一次讀書(shū)溝通會(huì)，看到大家都在讀專業(yè)書(shū)籍，唯有我還在讀世界名著，還有獲國(guó)際大獎(jiǎng)的繪本，太小兒科了，為此感到自卑。今日讀了鄭英老師的這番話，自我感覺(jué)閱讀層次相對(duì)不算太低，還是堅(jiān)持讀自己想讀的書(shū)，做有思想的老師。
正如鄭英老師書(shū)中所說(shuō)："一個(gè)人在面對(duì)外面的世界時(shí)，需要的是窗子;一個(gè)人在面對(duì)自我時(shí)，需要的是鏡子。用窗，可以觀察世界的光明;用鏡子，可以照見(jiàn)自己的不足。鏡中之我，才是真正的自我，反觀自己的內(nèi)心，不斷覺(jué)察反思，前行。'
鄭老師的《教育，向美而生》就是一面鏡子，這面鏡子既打開(kāi)了我熟悉新教育的窗戶，又讓我照見(jiàn)了自己的不足。余生寶貴，努力做好自己生命歷程中的主角，安心寫(xiě)好自己的劇本，演好自己的角色，主宰好自己人生的。
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