師德征文一等獎
師德,是教師工作的精髓,可以用“師愛為魂,學高為師,身正為范”概括其內涵。 師愛為魂。“師愛”是教師對學生無私的愛,它是師德的核心,即“師魂”。下面有YJBYS小編整理的師德征文一等獎，歡迎閱讀!
師德征文一等獎
不知哪位學者曾經說過："教師的職業(yè)是太陽底下最優(yōu)越、最光榮的"帶著對這一理念的憧憬，我踏進了幼兒園
可是，當我第一天走進教室，真正面對著一群燦爛的"小太陽"時，我的心里直犯嘀咕做一個孩子王，和孩子交流，這就是我終身與之奮斗的事業(yè)嗎?他們那么稚嫩，他們乳臭未干，他們呀呀學語，他們好動愛鬧，他們喜怒無常，但他們是祖國的希望
面對現(xiàn)實，我該做些什么，我又能做些什么呢?工作以來，我不只一次問過自己曾經，我一味地追求怎樣培養(yǎng)孩子，怎樣掌握高科技知識技能，而有關孩子的品德教育，孩子的心理健康這些基本的常識我卻忽略了自從聽了這樣一個故事，我的教學觀念轉變了故事發(fā)生在1987年1月，75位諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會上，有人問一位金獎獲得者："您在哪所大學，哪個實驗室學到了您認為最主要的東西?"出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學者回答說，是在幼兒園"在幼兒園學到了什么呢?"學者回答："把自己的東西分一半給小伙伴;不是自己的東西不能拿;做錯了事情要敢于承認并表示歉意;午飯休息時不能吵鬧;和小朋友在一起要團結、互助……從根本上說，我學到的最主要的東西就是這些"真的很感謝這位學者，他給了我教學教程中一個深刻的教誨，我在強調發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、競爭性時，并不能忽略培養(yǎng)幼兒從小發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)的人格要素忍耐、寬容、團結
說實在的，其實，我也只不過才21歲，還在做著學生時代沒有做完的夢，還需要父母的呵護!可是，現(xiàn)實告訴我，我已選擇了幼教這個光榮而又艱巨的職業(yè)，我已步入了這個神圣的殿堂，我已承擔起這沒有理由推卸的責任，我必須義無反顧地去做好那位學者給我的教誨
雖然，在大人眼里我還只是個孩子，但我要有父母的責任感;雖然我還只是個學生，但我要有老師的激情我要在人生的沙漠里播種綠洲;在生命的童山上播種花草;在社會的沃土中播種希望
我知道前進的道路一定不會平坦，但我會沿著那陡峭的山路勇敢的攀登，在今后的旅途中刻苦學習、虛心請教、不斷提高自身素質，把對朋友的無私幫助、對幼兒的關懷愛護、對事業(yè)的不斷追求，揮灑地淋漓盡致。
師德征文一等獎
老師這個職業(yè)，在中國從誕生之初就被賦予了一種道德上的高端要求。中國真正意義上的第一位老師孔子一直以仁者、圣人、賢人的形象被供奉被膜拜;中唐時期尤其是宋代形成的門生和授業(yè)恩師之間的緊密關系，大多也是以老師的人格和道德修養(yǎng)來維系的;至近現(xiàn)代中國涌現(xiàn)的一批優(yōu)秀學者如梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任等人，他們的學問固然令人有高山仰止般的景仰，但是為今人稱頌更多的還是他們作為老師這重身份的道德修為。由于歷史積淀的原因加上老師這種職業(yè)教書育人的根本目的，在今天這個價值觀多元化，信息爆炸物欲橫行的年代，老師被看成是現(xiàn)代人在道德修養(yǎng)方面最后固守的.群落。
作為老師，我們堅守在現(xiàn)代人道德修為最后的孤島上，不僅僅是為了對傳統(tǒng)的繼承，也是為了獲得自身在現(xiàn)代社會生活所必需的強大的心靈力量。
其實，教師也是人，教師也有人的訴求和欲望，面對金錢、面對誘惑、面對奢華，教師也和普通人一樣，有想要占為己有的欲望。所以，良好的道德修養(yǎng)就成為抵制這一切誘惑，讓一個老師變得純粹，變得內心更為強大的重要支柱。
在我自己的生命歷程中，研究生時期的導師是讓我記憶最為深刻的老師。他在一所省會城市的重點大學執(zhí)教，每個月的收入不菲，可是那間兩居室的房子，除了一張床之外，其余所有的空間，全部擺滿了書架和他從各個地方收集來的奇形怪狀的石頭。大學的老師，即使講師都有自己的車子，可是他都做了半輩子教授，仍然堅持走路上班，我們曾勸他買一部小車代步，他只是笑笑說：“人天生就是行走的動物，在能走得動的時候，一定要多走路。”由于學校的安排，老師也常常為一些社會上的成功人士講學授課，很多企業(yè)的老板都邀請他去吃飯做客，甚至有的直接邀請他去自己的公司工作，開出的待遇要比做大學老師高出很多，但他都委婉謝絕了，我們問他為什么，他只是淡淡地說，自己這輩子就只想做個老師，他覺得做個簡簡單單的老師，自己生活的很平靜，內心很安詳。研究生畢業(yè)，我要南下做老師，臨行前，去看他，他說：“南方是個繁華的世界，而老師是個清貧的職業(yè)，要做個好老師，就要懂得安貧樂道。”現(xiàn)在，我常常念起他的這句話，在這個南方的沿海小城，一直努力做一個快樂的內心安詳老師。
老師這種職業(yè)從某種程度上來說，更像是一種公益性的職業(yè)。很多時候，很多地方，已經不再只是個人的身份代表，即使沒有學生在場，也會想到：我是個老師，語言行為上要有所注意。這種不自覺地將自己公眾化的心理傾向在成為老師的第一天就在我的心中開始扎根。所以師德的修養(yǎng)問題，已經不是一個個人的問題，放在老師的身上，就成了一粒種子，它隨時都可以開枝散葉的。我們講師德，一是為了讓自己在現(xiàn)代社會擁有足夠強大的內心力量去抵御外在的誘惑，也是為了我們隨時都可能影響到的無數(shù)的學生們。從70后到80后到90后，有人說，一代不如一代，一代比一代心靈更加脆弱。面對競爭越來越激烈的社會和心理素質越來越復雜多變的學生，我們的老師如果沒有強大的心理能量，沒有足夠優(yōu)秀的道德修養(yǎng)，沒有純粹的人格修為，怎么樣來引導自己的學生保持純真的心靈和無邪的思想?怎么樣指導他們在這個社會做一個正直真誠的人?
師德征文一等獎
題記：——當教師教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了。
——賞識激勵學生，是一種較好的育人途徑。你想讓你的學生成為什么樣的人，就朝什么樣的方向去表揚他。
多年的教學實踐，使我深深懂得：教育方法有許多種，其中賞識激勵自己的學生也是一種很好的方法。我認為賞識激勵是一種積極的強化手段，而懲罰則是一種消極的強化手段。對學生的激勵教育切忌空洞的說教，應讓學生在親身感悟和體驗中不知不覺地接受老師的教育思想。正如蘇霍姆林斯基說的：“教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。”
(一)多表揚 賞識學生
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚，肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，使學生看到自己的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人在成長過程中，都希望獲得尊重、肯定、信任和關懷。當我們希望學生具有哪些品質，我們不妨就告訴他：你已經具有了這些品質，只是需要再持之以恒。相信經過我們的不斷賞識和肯定，我們的學生將會越來越優(yōu)秀。例如：我當班主任的第四個年頭，新學期已過半。像往常一樣，我一走進辦公室就一頭扎進作業(yè)堆里。突然，傳來了一陣急促的電話鈴聲。拿起來一聽，原來是鄭澤然家長的來電。她用一種很激動的話語告訴我，昨天她女兒樂開了花。原本內向的她又是唱又是跳。一詢問，才知道她得到了我的表揚,被評為我們班的“進步之星”。昨晚還高興得睡不著，半夜兩點還笑醒了!太激動了!看著孩子一臉的幸福，媽媽自然是欣喜不已!所以打電話來感謝我。一次小小的表揚竟然使她這么興奮，我覺得有些不可思議，心里暗暗竊喜。第二天，我把她找來，并且談起昨天的事。只見她笑了笑，靦腆地說：“老師，我一直是個內向的孩子，而且又是轉來的，所以一直不自信。這是第一次在新班表揚我。” 鄭澤然同學是上學期校轉來我們班借讀的，性格內向，上課從不舉手發(fā)言，給她機會也只是沉沉默不語，相對來說成績較弱。但是我深知，象這樣的孩子，如果老師越急，越嫌她慢，那她就真的自暴自棄，跟不上了。自從我表揚她一次后，我發(fā)現(xiàn)她真的無論課上課下都更積極了。所以從那天起，只要有一點進步，例如：早來干值日，幫我收發(fā)東西，我都添油加醋的表揚一番。班上的同學也很默契，送上真誠誠熱烈的掌聲。就這樣，孩子進步得很快，整天也洋溢著笑容，心里甜滋滋的。
(二)欲揚先抑 塑造學生
2008級有一位學生，在我剛教他的時候，作業(yè)幾乎沒有完成過一次，上課經常做小動作，那時有了近十年教學經驗的我，也產生了許多自負的思想，對這樣的學生是深惡痛絕，因此經常批評他，盡管發(fā)了脾氣，費了時間，但是批評幾乎沒有成效，沒有多大作用，而且年輕氣盛的我怎么看他怎么不順眼，又不能打、又不能罵。一直為這個學生煩惱。結果又有一次沒有完成作業(yè)，我當著全班同學的面狠狠的批評了他�？赡芩X得傷了他的自尊，暗地里和我較上了勁，問他話他總是不回答，讓他坐下他卻站著不動，擺出了一幅我就是不理你看你能把我怎么樣的架勢，當時的場面使我很尷尬不知怎么辦好。
此事過后我對自己的方法進行了反思，并認真分析了這位同學的特點。這位同學雖然不寫作業(yè)、上課做小動作，但成績卻也不是特別差;聰明、伶俐，就是性格有點倔、愛面子。根據(jù)這些特點，我想不妨多鼓勵他，也許能收到較好的效果。
做了一些準備工作之后我把他找來談話。開始他還是不理我，我說我的，他低著頭，好像跟沒聽見似的。在我肯定了他的一些優(yōu)點后他的態(tài)度開始轉變了——終于能回答我的問話了。見有了機會我想趁機打開了他的心。我問他：“為什么不寫作業(yè)”，他說：“不愿寫”。我又問：“這樣能把所學的知識掌握好、能取的好成績嗎?”此時聽到我的發(fā)問他又沉默了。我又問：“難道你不想取的好成績，做個好學生嗎?”他說：“誰不想啊!”見此我想他也想學好只是有點懶，只要能學好我何不“放縱”他一次呢?于是我對他講：“只要你能保證每次考試都在70分以上我可以允許你不寫作業(yè)，要是考不了我要狠狠的批評你，到時候你可不要有怨言。”沒想到他卻一口答應了，而且可以看出他很高興且很自信。我心想正好這一章學完了準備測試，等成績出來再找他，就此我們的“協(xié)議”生效了。
很快成績出來了，74分。我把他叫到了辦公室，我表揚了他。但告訴他：你不做作業(yè)都能考到這個成績，如果你認真做作業(yè)，就可以達到班里前幾名，這樣你就可以升入一個更加理想的大學，讓自己起飛的平臺更高些，讓自己以后飛的更遠、更高。自此他的學習態(tài)度慢慢發(fā)生轉變，上課聽講認真了、作業(yè)也能及時完成了，課堂上非常的活躍，我也經常的提問他、表揚他，成績穩(wěn)步的提升。我們也成了朋友。
(三)獲得表揚 互相賞識
人都喜歡和喜歡自己的人交往，在我的教育經歷中，也有無數(shù)次被學生表揚的經歷，至今第一次被學生表揚的經歷讓我記憶尤甚。事情是這樣的：那天，我要找我班的班長有個事情布置。隨便在辦公室走廊 “抓”了個男生跑腿去找他，并順口對這個高個子男生說了一句：某某某，謝謝你。沒想到這個男生臉一紅，很高興地說：“老師，你記得我的名字，您的記憶力真好，謝謝您。”學生當面夸獎我，讓我也樂滋滋的。學生走后，我一直沉浸在被學生表揚的喜悅和幸福之中，以至幾天都念念不忘，一有空就回味，百回味而不厭。這種來自學生的表揚所產生的喜悅和幸福，不同于同事、領導的表揚，它完全是發(fā)自內心的，難以自抑的，并且是持久的，是一種巨大的激動和幸福。特別是我只是做了一個老師該做的事情，而學生是那么滿足。 想想看，自己都已經是成年人了，并且教學已多年了，卻因為學生的一句夸獎而激動不已。由此我想到，作為未成年人的學生呢?他們不是更期盼更希望得到老師的表揚嗎?他們受到老師表揚時的欣喜之情該有多么強烈啊! 捫心自問，自己在平時的教育教學過程中，曾有多少該表揚學生的時候卻大意了，吝嗇了，不舍得了，以至白白錯過了多少寶貴的教育契機。很多時候，也許就因為老師的一句表揚，甚至是不經意的夸獎，就會在一個學生的心里產生巨大的力量，讓一個學生發(fā)生意想不到的轉變。這樣的例子還少嗎?相反，一句諷刺挖苦則可能挫傷一個孩子的積極性和求知欲，可能扼殺一個孩子的創(chuàng)造力，可能毀掉一個孩子的一生，甚至于葬送一個孩子的生命。這絕不是危言聳聽!
我認為在教學中賞識激勵學生是一種重要的手段。表揚創(chuàng)造奇跡。成就學生，讓我們從學會表揚做起。每個學生身上都有閃光的地方，每個學生，包括最后一名。恰當?shù)谋頁P、贊許可以強化學生自信、自愛、自尊的信念，從而成為一股強大的學習動力。成就的也許不僅僅是學生，還有我們教師自己。讓我們互相賞識，一起提高，一起成長!一起為締造教育的輝煌未來貢獻自己的微薄之力。
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