特殊兒童教育衛(wèi)生的管理制度

　　衛(wèi)生學中的“特殊兒童”是盲、聾啞、智力低下和肢體殘障等各類殘疾兒童的總稱。為了讓這些特殊兒童能與正常兒童一樣受到良好的教育，我們有必要對特殊兒童的教育衛(wèi)生加以研究。

　　一、特殊兒童的身心特點

　　由于各類特殊兒童在體格、智力及社會適應能力等方面存在著不同的缺陷，同時，他們又有不同的身心發(fā)展?jié)摿�，因此，為了促進特殊兒童的健康，提高特殊教育的效果，我們必須首先了解特殊兒童的身心特點。

　　1.盲童 盲童視覺受損，感知能力差，日后其想像力、邏輯思維能力的發(fā)展嚴重受阻；同時，由于盲童的活動受到很大的限制，故骨骼肌肉發(fā)育差，體質(zhì)弱，患病率高。但如果盲童在聽覺、觸覺、嗅覺等方面的潛力能得以發(fā)揮，他們也能較為順利地度過生長發(fā)育的各個階段。盲童往往表現(xiàn)出自卑、孤僻、沉溺于幻想等心理問題。

　　2.聾啞兒童 真正耳聾口啞的兒童是少數(shù)，臨床上發(fā)現(xiàn)大多數(shù)聾啞兒童的發(fā)音器官是正常的，他們往往是因為耳聾而導致發(fā)音障礙，不少先天性聾兒還伴有其他體格缺陷，如斜頸、胸廓畸形等。聾啞兒童由于無法與常人進行必要的言語交流，故內(nèi)心十分壓抑，同時又非常固執(zhí)任性，往往以敵對的態(tài)度對待他人，反社會行為的發(fā) 生率較高。因此，盡可能地恢復和發(fā)展聾啞兒童的言語能力十分必要。

　　3.肢體殘障兒童 這類兒童由于體格方面的缺陷導致活動范圍的局限，故體格發(fā)育遲緩，生理功能水平較低，體質(zhì)較弱。體格方面的缺陷亦使兒童的正常學習變得困難，許多人不能完成學業(yè)。肢體殘障兒童往往暴露出自卑、消極、任性、自我中心等性格弱點。

　　二、特殊兒童的生活與教育過程衛(wèi)生

　　1.特殊兒童的生活制度衛(wèi)生

　　(1)由于特殊兒童各方面的發(fā)展水平都比較低，特別是大腦皮層的興奮和抑制過程比較弱，且轉(zhuǎn)化機制易出現(xiàn)紊亂，所以他們對外界環(huán)境的適應比較困難。根據(jù)這一特點，為特殊兒童制訂的生活作息制度就不宜隨意更改，而應嚴格執(zhí)行。

　　(2)由于特殊兒童的體質(zhì)較弱，故需要更多的睡眠和休息，尤其是每天的智力活動時間不宜過長，應少于同齡的正常兒童。

　　(3)對于特殊兒童來說，科學合理的營養(yǎng)更為重要，按時進餐不僅是身體生長發(fā)育的必要條件，而且是鍛煉和提高生活自理能力的重要途徑。特殊兒童的進餐時間可比同齡正常兒童長1～2倍。

　　(4)體育鍛煉對特殊兒童具有特別的意義，也有難以想象的困 難，應幫助他們每天堅持1～1.5小時的適合自身特點的鍛煉，并注意培養(yǎng)他們頑強的意志力。減輕負擔、增強營養(yǎng)、增加睡眠、科學鍛煉、矯正身體缺陷是制訂和執(zhí)行特殊兒童生活制度的關鍵。

　　2.特殊兒童的教育過程衛(wèi)生 特殊兒童的教育應充分考慮其身心特點，既要盡力彌補其先天不足，又要注意發(fā)展其正常器官的代償能力，教育活動的進度可適當放慢。 生活與教育過程中，對特殊兒童應有極大的耐心，要及時安撫他們經(jīng)常出現(xiàn)的不良情緒，幫助他們正確對待自己和同伴，對他們?nèi)〉玫狞c滴進步，都要及時進行表揚。

　　(1)盲童 ①盲童由于缺乏視覺形象，認知范圍受到極大限制，應通過點字盲文的學習，強化概念與實物的聯(lián)系。 ②熟悉生活環(huán)境，提高生活技能，促進言語交流，發(fā)展思維能力。 ③應盡快發(fā)展盲童聽覺、觸覺、嗅覺、方位知覺等方面的代償能力，通過音樂活動促進聽覺的發(fā)展，通過體育活動提高盲童的動作協(xié)調(diào)能力。

　　(2)聾啞兒童 聾啞兒童應借助助聽器著重進行各種聽力訓練，逐步進行發(fā) 音、說話、看話、讀寫的學習，促進言語能力的發(fā)展。教育過程中，可注重聾啞兒童視覺和精細動作能力的發(fā)展。由于聾啞兒童不善交往，故應為他們創(chuàng)造交往條件。

　　(3)肢體殘障兒童 肢體殘障兒童大多無智力障礙 ，學習中雖然因肢體殘疾，困難多于正常兒童，但如有堅強的意志力，往往能夠取得與正常兒童一樣的成績，故應積極鼓勵他們身殘志不殘，培養(yǎng)生活和學習的毅力。體育活動不僅能增強其體質(zhì)，更有利于磨練意志。應為發(fā)展肢體殘障兒童正常器官的代償能力創(chuàng)造良好條件。

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