幼兒園區(qū)域活動總結(jié)（通用17篇）
總結(jié)就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，寫總結(jié)有利于我們學習和工作能力的提高，為此我們要做好回顧，寫好總結(jié)。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒園區(qū)域活動總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇1
當鮮花在陽光之下嬌艷的綻放，是綠葉最快樂的時刻；當孩子在游戲中探索，是孩子在自由的成長。在扎實踐行《指南》大力倡導區(qū)域活動今天，我園的區(qū)域活動開展從模仿嘗試蹣跚起步，在行動中研究學習不斷改進，再在活動評比與展示中強化認識、快速提升，到如今的回歸常態(tài)穩(wěn)步前行。走出了我們獨有的成長之路。
一、豐富理論知識，轉(zhuǎn)變教師觀念，了解自主游戲中區(qū)域活動實施方法
1、了解自主游戲中區(qū)域活動實施背景，轉(zhuǎn)變教師觀念
集體教學活動的主導地位在幼兒園老教師及轉(zhuǎn)崗教師的思想中根深蒂固，要讓區(qū)域活動真正走進幼兒園，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，讓老師對區(qū)域活動形成正確的認識，從心里認可接納區(qū)域活動。了解區(qū)域活動開展的必要性和緊迫性。
所謂區(qū)域活動。是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。
皮亞杰認知理論提出：兒童是主動學習的，是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，教育應順乎天性，注意因材而異。維果斯基的建構(gòu)主義學習理論指出，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。這些為區(qū)域活動的開展提供了有效的理論支撐。
《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展�！薄翱茖W、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間�！薄�3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價值放在首位。游戲有其獨特的價值，同時也有著強有力的律法支撐�！毒V要》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲為基本活動”的準則，這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位。為區(qū)域活動在幼兒園的扎實開展提供了方向引領和政策保障。
區(qū)角活動凸顯了幼兒的操作性學習，自主性學習，發(fā)現(xiàn)性學習。能促進幼兒自主參與活動、自發(fā)地學習；增進幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；鍛煉幼兒動手操作能力；培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；增強幼兒表現(xiàn)力，促進幼兒社會性良好發(fā)展；拓展課程的組織形式；促進教師的專業(yè)成長。有效的規(guī)避幼兒園教育小學化現(xiàn)象。
通過理論學習，老師了解區(qū)域活動的相關(guān)知識，對區(qū)角活動有初步的認識，知道他的意義和對幼兒的重要作用，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分，是促進孩子全面健康發(fā)展的重要手段。進行科學的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設和有效的區(qū)角游戲指導是幼兒教師的基本從教技能，解決老師對集體教學與區(qū)角活動之間存在矛盾的質(zhì)疑，教師變被動為主動學習，少了畏難情緒，各自想方設法，給孩子提供最佳的區(qū)角游戲空間。
2、掌握自主游戲中區(qū)域活動組織方法，讓行動有章可循
首先教研組長及骨干教師走出幼兒園，參加縣級骨干教師培訓，回到園所進行二次推廣培訓，同時，在集中備課及教研活動時間組織集體學習，研讀《指南》，明晰各大領域的核心價值，討論實現(xiàn)核心價值過程中集體教學的弊端，引導教師看到區(qū)域活動的價值和重要性。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)角活動及環(huán)境創(chuàng)設，向教師推薦區(qū)角活動相關(guān)書籍和文章，教師自主學習，從理論上武裝自己，形成的整體認識。
自主游戲中的區(qū)域活動是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，分為角色、表演、美勞、建構(gòu)、益智、運動六大類。區(qū)域活動的總體設計，要從三點上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點，比如小班孩子喜歡娃娃家，中班孩子對建構(gòu)比較感興趣，而大班孩子探究更感興趣；其次要觀察孩子，找到孩子的興趣點；再次就是要與日常教學相結(jié)合，不能與課程割裂。自主游戲中的區(qū)域活動的內(nèi)容確定，要充分考慮生活性，操作性、教育性、時代性。比如“超市”，“小醫(yī)院”、”點心坊“、”燒烤攤“等，就和孩子的生活密切相關(guān)。
活動室區(qū)角的創(chuàng)設一般以5—8個適應，涵蓋五大領域的教育內(nèi)容，能同時容納班級所有孩子進行活動。區(qū)域活動空間設計要遵循動靜分開，比如建構(gòu)區(qū)和圖書區(qū)就不能相鄰，會影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時聲音較大，把它放到活動室門邊的角落，既減少了對其它區(qū)域的影響，又使孩子來園自然入?yún)^(qū)，一天的開始就有一個快樂的心情；開放與閉合相結(jié)合，全是閉合的很占空間，與我們活動室面積相對狹小不符，縮小了孩子的活動范圍，不利于活動操作；相關(guān)臨近，比如科學區(qū)和數(shù)學區(qū)就可以緊鄰設置，可以兼顧學科聯(lián)系；巧妙留“死角”，如圖書區(qū)就可以在一個相對獨立安靜的地方，光線要好，最好是自然光。植物種植觀賞區(qū)可以放在陽臺上、生活區(qū)，方便種植活動的開展，又有充足的陽光，有利于植物的生長。
區(qū)域的分割可以用桌子，玩具柜，吊飾，積木，屏風等隔開；區(qū)域的標志要富有童趣，依據(jù)不同年齡特點用圖片展示，大班可以有簡單文字；區(qū)域材料的投放要將安全性放在首位，其次是多樣性，探究性，層次性，發(fā)展性相結(jié)合。教師將所要教的知識物化到材料中，孩子通過操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息，同時獲取相關(guān)的經(jīng)驗技能。區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀呈現(xiàn)，便于孩子取放，可以借助蒙氏的方法，讓孩子根據(jù)標志自主對應放物。區(qū)域要有明確的規(guī)則，師生共同討論后制定，規(guī)則展示要在醒目的位置，用圖示直觀展示，便于理解，大班可以圖文并用。
在掌握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎上，組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實地參觀學習，并收集整理影像資料，返園進行二次培訓。借助網(wǎng)絡資源，收集區(qū)域活動相關(guān)圖片和視頻。大量的'直觀圖片，供老師借鑒學習，老師心中的區(qū)角活動已經(jīng)形成。
二、用理論指導實踐，在行動中研究，在研究中改進
1、創(chuàng)設適宜的區(qū)角環(huán)境，投放豐富的材料
環(huán)境，教師，幼兒是區(qū)域活動的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期準備，教師從模仿開始，理論結(jié)合實際，在充分思考的基礎上創(chuàng)建自己心中的區(qū)角活動環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件，找出不能任意變動的位置，如門窗，壁柜等，再分析各種活動所需的活動空間、光線、材料存放、活動強度等，在綜合考慮的基礎上，統(tǒng)籌安排，畫一張活動室的平面圖，標上固定部門，如門窗廚壁等。然后在活動室的圖紙上進行模擬擺設，以確定最佳方案。教師根據(jù)孩子的年齡不同及主題活動的相關(guān)內(nèi)容，選擇區(qū)域內(nèi)容，投放區(qū)域材料。在教師實踐操作的基礎上，組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設評比活動，提高教師的積極性，促進教師深入思考，不斷完善。在評比的過程中，保教室設計科學的評價細則給老師以引領，督促教師豐富材料，讓孩子有事可做。
2、合理安排一日作息，保障幼兒活動時間
為了避免區(qū)域活動材料成為一種擺設，保障孩子的活動權(quán)利，在一日幼兒生活作息表中，安排專門的區(qū)域活動時間，并加強督察，讓孩子真正走進區(qū)角，進行自主游戲。通過孩子的操作讓材料活起來，材料的適宜性彰顯，有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)角設置的存在問題，在孩子的不斷活動中改進，依據(jù)孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子，關(guān)注孩子的學習方法打開一扇窗。
3、設置樣板班，樹立區(qū)角活動“樣板間”
在區(qū)角活動全面鋪開的同時，在小中大班個設立樣板班一個，選擇教師綜合能力較強的班級擔任，教研組長全程跟進，大到設置幾個區(qū)，區(qū)域怎么擺放，材料的投放，小到材料的調(diào)整，區(qū)域分界線的巧妙設置，幼兒特殊情況的處理，幼兒的觀察指導評價等全部以身說法，在親身示范的基礎上，和老師共同探討更好的方法。通過一段時間的實踐，調(diào)整，反思，觀摩，實驗班的老師對區(qū)角活動有了更深刻的了解，對于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設也能根據(jù)孩子的與材料互動的反應進行有的放矢的調(diào)整，邁出了區(qū)角活動開展的第一步。無論是空間分割，材料投放，幼兒活動常規(guī)，區(qū)角氛圍營造，教師指導策略都給其他班級提供了最直接的幫助。
4、開展常態(tài)教研，點對點解決問題
在集中力量抓好實驗班的同時，區(qū)角活動全園推進。將區(qū)角活動的開展納入每周的日常教研中，教師們帶著活動實踐中的問題來，在會上陳述自己的問題，在大家討論幫助下形成解決問題的行動方案，帶著方案走；經(jīng)過一段時間的實踐研究后，老師們又帶著行動的結(jié)果來，再次匯報交流自己的研究，請大家對自己的行動結(jié)果進行評議，集思廣益后再帶著更新的方案去實踐教學，如此反復幾次，原來的問題得以解決，新的研究問題又會生成，研究在實踐中不斷推向深入。
園長與教研組長針對活動研討表格設計交換意見，開誠布公地表述自己的觀點，并能依據(jù)我園教師的現(xiàn)狀對表格內(nèi)容做針對性的調(diào)整，目的只有一個，開創(chuàng)我園教師區(qū)域活動研究的新模式，細化研討內(nèi)容，豐富研討主題，將教研與區(qū)域活動充分融合，讓研究引領發(fā)展，在研討中提升，在互動中共進。通過區(qū)域活動的常態(tài)教研，進一步改變教師的教育行為，真正踐行幼兒為本的教育觀，將老師的目光從注重老師的教，吸引到幼兒的學，在活動過程中，注重教師支持幼兒學習策略的選擇及運用，從幼兒活動的表現(xiàn)與反應中，去評析教師支持策略的科學性與適宜性，并提出積極的建議，和老師一起討論最佳策略，在互動研討中共同提高，達成共識，形成最適宜的幼兒學習支持策略，并推廣至全園。通過5月份的家長開放日觀摩活動，讓所有參加活動的老師、家長，對區(qū)角的設置，材料的投放，如何觀察幼兒，怎樣給予幼兒最有效的指導等問題分別從主觀組織，客觀觀察的角度進行觀察與思考評析，提高教師指導區(qū)角活動的能力。
針對區(qū)角活動的材料投放問題，有的認為區(qū)角就是充分的自主活動，孩子是主人，教師給孩子提供相關(guān)領域的材料，且都是開放性的材料，一物多玩，孩子們可以根據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情，教師只能在充分觀察的基礎上，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，在最恰當?shù)臅r機給予孩子幫助，而且介入的時機與方法一定要科學有效。與有教師認為在孩子活動以前就預設活動內(nèi)容的做法有分歧，大家在相互的探討與交流中，心中的疑惑解開了，同時對區(qū)角活動也有了更明晰的認識。同時也促進了區(qū)域活動與集體教學活動的無縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動，集體活動的前期經(jīng)驗獲得我們可以在區(qū)角中完成。教師可以通過孩子的區(qū)角活動了解孩子的已有經(jīng)驗水平，以便于更有針對性的開展集體教學。集體教學的延伸活動也有一大部分在區(qū)角中完成。針對集體教學時間局限性問題，在孩子們意猶未盡時，可將教學活動的學具材料，投放至區(qū)角，滿足孩子們的需求，如語言活動《小花籽找朋友》，教師在上課結(jié)束后，將頭飾，圖片，圖畫書等材料投放至語言區(qū)，孩子們興趣極濃，在充分表演故事的基礎上，還進行故事創(chuàng)編和續(xù)編，圖畫書也讓孩子們愛不釋手，提高了孩子們的想象力和語言表達能力，促進了早期閱讀習慣的養(yǎng)成。還有的科學活動不適宜采用集體教學，如大班科學活動《測量》，更適宜在區(qū)角完成。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，啟迪思維。所以說，區(qū)角活動的內(nèi)容教師是可以預先設置的，只要我們的材料投放足夠科學，能抓住孩子的興趣點，再加上我們老師的科學引導與巧妙介入，孩子們會在完全自主的情境中收獲成長。
材料投放的有效性與適宜性，取決于老師對孩子們需要的正確解讀，而要了解孩子，細致科學的觀察孩子是前提，只有我們老師心中有《指南》，對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標都了然于心，那么我們就能在各種活動中有的放矢的實施我們的教育，不錯失任意一個教育契機，找準每個孩子的最近發(fā)展區(qū)，給孩子提供他們需要的支架，幫助每一個孩子實現(xiàn)從應然水平到實然水平的一次次飛躍，促進其全面發(fā)展。
教師現(xiàn)場觀摩區(qū)角活動的開展，以一個旁觀者的角度審視孩子的活動，教師的角色定位，發(fā)現(xiàn)孩子的精彩，看到材料的不足，并以活動中的老師為鏡，照出自己的不足，修正自己的行為，找到區(qū)角活動中自己的位置。觀摩活動后的專題對話，教師們各抒己見，有質(zhì)疑，有震撼，有反思，對教師的促進作用很大。老師們在觀摩，學習，摸索和實踐中，對區(qū)角活動的質(zhì)疑在逐漸減少，班級的區(qū)角創(chuàng)設初具模型，區(qū)角活動的開展老師心里有了譜。區(qū)域規(guī)則由原來的教師說了算，變成了現(xiàn)在的孩子說了算，教師在孩子游戲的過程中，和孩子一起發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)引導孩子制定規(guī)則，保障活動的有序進行，如區(qū)域的人數(shù)限制，圖書區(qū)的安靜讀書，輕輕翻書，不在書上亂涂亂畫等。孩子們自己制定的規(guī)則，在用自己的小手將規(guī)則用圖畫表達，張貼，大大提高對規(guī)則的遵守程度。因為他們不但知道了要這么做，還懂得為什么要這么做。
5、進行階段性經(jīng)驗交流，同伴互助
通過一段時間的實踐，我們對老師的區(qū)角活動指導水平有了更清晰地了解，對老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心，在期末請區(qū)域活動開展比較好的實驗班級班長做經(jīng)驗介紹，通過身邊榜樣的分享，讓老師們少了一份障礙，更好的借鑒，完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動介入策略“如何面對孩子活動中的糾紛”：當幼兒因材料發(fā)生矛盾時，教師不應以裁判的身份介入，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出決定，而應該引導幼兒雙方充分表達，將自己的游戲想法告訴同伴，引導發(fā)生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求，同時理解對方的想法，需求，并自主提出解決問題的辦法，贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒。（師幼間的精彩對話摘錄：明明：我想要這個這個盒子。師：可以給琪琪嗎？琪琪：不可以，我也要盒子。師：那怎么辦呢？都想要盒子，可是只有一個盒子。明明：輪流玩！師：好主意，可是誰先玩呢？琪琪：我先玩，然后明明玩.師：可以嗎？明明：不行，我先玩，然后她玩，（琪琪立刻答應，松了手。明明拿了就走，叫�。�。師：琪琪對你真好，她讓你先玩，你應該對她說什么？明明：謝謝！師：這個琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎，（點點頭），師大加贊賞琪琪：你讓了明明，真好，輪流玩，兩個人都能玩到！）通過老師細膩的過程的呈現(xiàn)，教師們一目了然，被老師的教育智慧所折服，老師給了孩子尊重與理解，并給他們提供了最好的機會，學習交往，解決問題。
教研組長對活動的開展情況做以總結(jié)，并根據(jù)活動的存在問題，做有針對性的專題培訓，解決大家踐行中的共性問題，答疑解惑，點對點解決問題，把區(qū)角活動開展有力向前推進，我們的區(qū)角活動翻開新的篇章。
6、邀請專家來園，答疑解惑
在已經(jīng)有了實戰(zhàn)經(jīng)驗的基礎上，帶領老師走出幼兒園，參觀優(yōu)秀園所的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設，開闊眼界和思路取長補短，并邀請專家來園進行專題講座，與教師進行專題對話會，為教師答疑解惑。老師們帶著問題學習，帶著疑惑觀摩，少了盲目性，有了專家的引領，方向更加明確，
三、以課題為依托，讓自主游戲的區(qū)域活動走向深入
在不斷摸索向前的過程中，不時回頭看，找問題，查漏洞，將區(qū)域活動開展引向深入。在區(qū)角活動的開展中，教師的有效指導成為我們的一大瓶頸，自主性的區(qū)角游戲活動開展不夠。區(qū)域活動的評價過于籠統(tǒng)，浮于形式，形式單一，老師成為絕對的主角，少了孩子的自評與互評等問題依舊存在。
在接下來的工作中，我們以課題研究為依托，引領老師就一個點不斷走向深入。我園申報的市級課題《幼兒園區(qū)域活動指導策略》也讓我們的教師角色定位，教師觀察能力有進一步的提升，進一步解決區(qū)域活動開展的實際問題。
隨著自主游戲的區(qū)域活動不斷深入，老師眼中有了孩子，對孩子有了敬畏之心，只有讀懂孩子，才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學習，才能踏進孩子們那神奇而美好的世界。區(qū)域活動是孩子需要的，有助于孩子快樂成長，更有助于教師的專業(yè)成長，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的令牌。唯有在區(qū)域活動這片沃土上不斷耕耘，才會讓它碩果累累，那就讓我們聆聽花開的聲音，等待孩子們意外的美好。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇2
“送教下鄉(xiāng)”工作是搞好農(nóng)村幼兒教師教育教學的有效方式之一。本學期“送教下鄉(xiāng)”以《幼兒園教育指導綱要》為依據(jù)，為落實《東山縣幼兒園園本教研實施方案》精神，幼研室精心組織開展20xx年“送教下鄉(xiāng)”工作。參加送（培）課的教師有林小彬、黃莉琛、林武燕、朱曉文、方雯清等5人，共送教4節(jié)課、2個講座，約有100多人次的鎮(zhèn)中心園、小學附設園、民辦園教師參加了送教下鄉(xiāng)活動。送教活動具有濃厚的研究氛圍，貼近一線教師的教學實際，廣大教師普遍認為：送的理論實用，課堂精彩、真實讓人服氣。有效促進了城鄉(xiāng)交流，提高了廣大農(nóng)村幼兒教師實施新教材的能力和水平。為了順利完成預期的送教工作目的，東山縣教師進修學校幼研室進行了認真的準備、精心的安排和頗有成效的`實施：
一、精心籌備
為增強送教下鄉(xiāng)活動的針對性，使活動得到實實在在的效果，幼研室在“走進課堂月活動”中，多次到鎮(zhèn)中心園、小學附設園聽課，與幼教輔導員、一線的教師進行面對面的交談，深入廣泛地調(diào)查了農(nóng)村幼兒園教師在實施新課中最感困惑和最迫切需要解決的問題，并結(jié)合以往送教下鄉(xiāng)的經(jīng)驗，對本學期送教下鄉(xiāng)工作的具體形式和工作內(nèi)容、工作要求，進行了認真而細致的討論。
1、確立了此次參加“送教下鄉(xiāng)”教師的具體人選和要求，由教研員、市學科帶頭人、市十佳教師、縣級十佳教師、骨干教師和二所實驗園的副園長教師組成送教（培）下鄉(xiāng)講課團。
2、我們要求執(zhí)教老師要不辭辛苦，精心設計教學活動，準確把握各領域活動的特點，精心準備教具、學具，重視技能技巧、思維和能力培養(yǎng)。確保所送的每一個教育活動都能讓農(nóng)村教師學得來，用得上。蹲下身子與聽課教師面對面的教研、交流等問題。
3、教研員分別與宅山中心園、銅陵片小學附設園共同商討活動內(nèi)容、活動方案和活動安排，為送教下鄉(xiāng)有針對性、有步驟地開展活動提供條件。
二、認真實施
幼研室積極為農(nóng)村教師量身定做，探索了一些切合實際情況的活動模式，在以往看觀摩課，聽理論講座的基礎上，增加了實踐操作內(nèi)容，使理論、學習、實踐緊密結(jié)合，提升送教活動的實效。每次送教下鄉(xiāng)活動內(nèi)容豐富，安排有序，工作扎實，所到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師大部分參加。
1、專題理論講座與送課下鄉(xiāng)緊密結(jié)合。
專題理論講座是集中解決教師教育教學思想觀念的重要形式。本次送教下鄉(xiāng)我們采用講座與示范課相結(jié)合的形式：一是農(nóng)村的幼兒教師先觀摩兩節(jié)示范課，二是結(jié)合這兩節(jié)課的內(nèi)容我們進行送教下鄉(xiāng)的專題理論講座，采用了示范課與理論講座。
12月1日，教師進修學校幼研室二位教研員親自帶領市學科帶頭人林小彬、實幼副園長余鳳妹、縣級十佳教師林武燕、方雯清老師來到宅山中心幼兒園送課下鄉(xiāng)。林武燕、方雯清兩位教師分別執(zhí)教語言活動《寶寶為迷路了》和大班音樂活動《小雞出殼》。林老師利用桌面教具幫助幼兒理解故事中的角色及對話，她的輕聲細語、富有感情的故事講述令所有老師折服；以她特有的親和力，循循善誘，關(guān)注每個幼兒，既教給幼兒學習內(nèi)容的方法，又培養(yǎng)了幼兒偵聽的習慣。宅山中心幼兒園縣級十佳教師方雯清的大班音樂活動《小雞出殼》的教學設計新穎，充分調(diào)動了幼兒的主動性和積極性，課堂氣氛活躍。方老師通過故事形式以及道具演示引入活動，向幼兒詮釋小雞出殼的全過程，采用圖譜的形式幫助幼兒更快、更好地學習歌曲。她們的二個活動受到聽課教師的一致好評。課后圍繞“幼兒園故事教學的策略、如何培養(yǎng)幼兒傾聽能力”兩個問題進行了專題理論講座和研討交流。市學科帶頭人林小彬老師結(jié)合故事活動“寶寶迷路了”及語言領域中的一些故事范例，為大家作了題為《幼兒園故事教學的策略》的講座，她生動地從選材到教學過程中的教學法的應用，深刻地剖析了幼兒園的故事教學，令在座的老師對故事教學又有了新的認識。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇3
區(qū)域活動是幼兒十分喜歡的一種學習活動。推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，能促進幼兒全面素質(zhì)的構(gòu)成，發(fā)展和提高。區(qū)域活動是有目的`有計劃的一種學習活動，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學習、探索，掌握知識。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。把區(qū)域活動看作是能給幼兒供給一個優(yōu)化的有利于幼兒活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機會，能夠合理地安排各項活動，供給充分的能撫慰幼兒活動的資料，建立和諧、自由、簡便的氣氛，從而促進幼兒各方面的發(fā)展。
站在幼兒的角度，根據(jù)幼兒健康、社會性、認知、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要。從孩子的心理動身，為小班幼兒創(chuàng)設了娃娃家、點心店、閱讀區(qū)、搭建區(qū)、音樂扮演區(qū)等不一樣形式的區(qū)域活動。為幼兒供給了動手、動腦、并且能按照自我的興趣和本事進行活動了科學探索區(qū)、美的場所和施展才能的機會。本著合理布局便于流動的原則，根據(jù)活動室的特點，將閱讀區(qū)、搭建區(qū)、娃娃家等區(qū)域設為固定區(qū)，其余設為活動區(qū)。
小班幼兒善于模仿，在娃娃家小女孩玩得不亦樂乎，晨曦抱著娃娃，見小雨來了，立刻對娃娃說："快叫阿姨。""真乖，看我給你買的新衣服。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇4
我們班幼兒經(jīng)過兩個月的區(qū)域活動，他們的動手本事得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開展的區(qū)域有：美工區(qū)、圖書角、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、小超市等。在各個區(qū)域根據(jù)大班幼兒的年齡特點，結(jié)合主題活動開展自主游戲，為幼兒供給豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習。
在材料的準備上，家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料。在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集，比如小超市里的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長共同收集的；為了豐富班級的植物角，我們發(fā)動家長和孩子，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等，家長和孩子們積極參與、發(fā)揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng)意。幼兒對自我自我?guī)淼臇|西都很感興趣，投放以后，都紛紛參與到其中。這樣，在幼兒參與活動進取性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情景和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一齊探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自我的意見和想法強加與孩子。同時我們給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
可是在區(qū)域活動開展的同時，也有許多不足的地方，需要改善。
1、在材料的供給上還不夠周到，材料單一，幼兒活動時興趣不高，進取進去工作的幼兒不多。
2、和同伴合作性不是很強，活動中幼兒對于美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的參與性強，較多的幼兒都選擇了這幾個活動區(qū)�；顒又杏變憾际歉髯圆僮�，但體現(xiàn)不出合作行為。
3、區(qū)域材料更換不是很及時，所以幼兒在區(qū)域工作的持續(xù)情景不好，部分幼兒不能把整個過程都完成。
4、區(qū)域活動的`正確指引有時不到位，也就是幼兒在區(qū)域工作時的目標不夠明確，這也說明了教師的引導欠缺。
所以教師在區(qū)域活動中，要真正成為孩子的合作者、引導者。首先，在活動中，我們要相信孩子，將主角轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導者。其次，在幼兒的活動中，我們要關(guān)注他們的活動，了解他們當前已有的經(jīng)驗，觀察他們對什么感興趣，是否應在哪方面給予幫忙。不能急于用自我心目中的游戲水平做標準來要求孩子。注重幼兒本事差異，安排適當資料。在區(qū)域活動的實踐和觀察中，我們要不斷的積累經(jīng)驗，僅有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，開展區(qū)域活動的才有它的真正意義。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇5
本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了益智樂園、科學區(qū)、表演區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、創(chuàng)意美工區(qū)、小醫(yī)院、寵物店、寶寶餐廳，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用�，F(xiàn)將這段時間以來的活動情況作一簡單總結(jié)。
一、材料的投放
1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。
“六一”慶典活動結(jié)束，家長之間還就此機會認真地交流著育兒的經(jīng)驗，并誠摯地和老師探討著怎么樣才能把自己的孩子培養(yǎng)得更好一時間，“一切為了孩子，為了孩子的一切”的共同目標得以體現(xiàn)，家園共育孩子的良好態(tài)勢進一步得到升華。大家真摯的話語，真誠的微笑把這次活動推向另一個高潮。
時光匆匆，轉(zhuǎn)眼又是期末了。作為幼兒園教研組的成員，我們深感肩負的責任。如何指導教師進行教育研究，提高保教質(zhì)量，增強教師自身的素質(zhì)是本學期我們教研的重點，為此，我們在教研工作中進行了一些探索與嘗試活動，下面，我們對本學期的教研工作作個回顧與總結(jié)。
1、25號早晨，由兩位男教師扮圣誕老人和迎早的教師一起到幼兒園大門口為孩子們送禮物和祝福，讓孩子們感受節(jié)日的喜悅。
如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料。
在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。
A、當莊嚴的國歌演奏完畢，孩子們共同高呼："祖國生日快樂!"B、主持人詳細向孩子們介紹中國的首都、少數(shù)民族以及國旗、國徽的含義。
對于新教師的培養(yǎng)，首先我們有意識地安排思想素質(zhì)較好、業(yè)務能力較強的教師與新教師搭班，讓她們在潛移默化中進步。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的`個體差異，對活動作出相應的調(diào)整。
一直以來，我們幼兒園都開設小喇叭廣播的活動，深受小朋友和家長朋友的歡迎。因為通過小喇叭活動，可以提高孩子的積極性，鍛煉孩子的膽量，有助于培養(yǎng)孩子的語言能力，還能讓孩子從中獲得成功感。我們采取的是輪流的方式，邀請孩子來說小喇叭，這樣為每個孩子提供機會去嘗試，去挑戰(zhàn)。小喇叭廣播的播出也鍛煉了我園青年教師的膽量、口語表達能力和組織能力。為全面落實上級文件中所要求的工作，確保此次活動順利開展，我園領導及時召開會議，傳達文件精神，并對端午同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在科學區(qū)設計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到數(shù)學區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。
三、良好的師幼互動
1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在以后的區(qū)域開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的區(qū)域水平上升一個新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇6
一、幼兒園區(qū)域活動的概念
區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等，它是教師根據(jù)教育目標以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，投放相應的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行的個別化的自主學習的活動。
二、幼兒園區(qū)域活動的特點
自由性——每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動。
自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內(nèi)容和活動伙伴。
個性化——不同的活動區(qū)從不同的側(cè)面促進幼兒的發(fā)展。
指導的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。
三、幼兒園區(qū)域活動的意義
(一)、區(qū)域活動為實現(xiàn)幼兒園教育目標提供有效途徑
區(qū)域活動多數(shù)是屬于自選活動，能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進行活動的機會，使幼兒更多的體驗成功感和愉快感，這將有利于培養(yǎng)他們的自信心。
(二)、區(qū)域活動可以給幼兒提供更豐富的學習經(jīng)驗，使他們在一種沒用壓力的環(huán)境中主動學習
區(qū)域活動的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標的要求設置的。如為擴大幼兒的視野，豐富幼兒的知識，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀農(nóng)貿(mào)市場、游動物園等活動，然后在建構(gòu)區(qū)增設各種小動物，角色區(qū)增加“小市場”等�；顒又杏變和ㄟ^聯(lián)想，“動物園”、“小市場”等活動就出現(xiàn)了。
(三)、區(qū)域活動是幼兒分組學習和個別學習的主要場所，能促使幼兒進行多種形式的學習。
幼兒園課程形式可以分為集體活動、小組活動、個別活動，各有其應用價值和意義。兒童在區(qū)域活動中可以進行多種形式的學習：教師指導下的學習、自由游戲中學習、個人學習、與同伴一起學習等。
四、區(qū)域活動的創(chuàng)設
陳鶴琴曾經(jīng)說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想;積極的鼓勵勝于消極的制裁”!游戲的主體是幼兒，良好物質(zhì)環(huán)境，提供豐富的區(qū)域游戲材料，能促進幼兒活動的主動性，輕松、自主的活動區(qū)為孩子提供了較為充分的自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的機會，也為孩子的相互交往提供了良好環(huán)境，孩子們不自覺被有趣的自選活動所吸引，成為了活動區(qū)的真正主人。
(一)設立活動區(qū)的作用
1、區(qū)域活動能夠促進幼兒自發(fā)學習，提高學習興趣，取得好的學習效果：幼兒是通過自己的發(fā)現(xiàn)學習的，而不是單純依賴于成人的灌輸，這樣的學習便于幼兒理解和保持記憶。如幼兒在科學區(qū)中通過自己動手操作磁鐵去吸各種鐵制品(大頭針、鐵釘)和非鐵制品(紙、棉花，塑料玩具)等，他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)磁鐵只能夠吸住鐵制品，而不能吸住其他。通過自我探索，幼兒學到了知識，其效果遠遠好于教師的抽象灌輸。因此，提供不同種類的活動區(qū)，讓幼兒在其中快樂的學習和探索是符合幼兒心理、年齡特點的有效的教育形式。
2、為教師和幼兒之間的互動提供了良好的機會：區(qū)域活動每個孩子提供了發(fā)揮潛力的舞臺，教師就可以通過觀察孩子在活動區(qū)中的活動，了解孩子的興趣愛好，捕捉孩子身上的“閃光點”，從而有針對性地進行教育。另一方面在活動區(qū)中教師和幼兒之間的交流增加了，教師有時指導孩子開展活動，有時親自參與活動，教師在游戲活動中有更多的機會和每個孩子談話、交流，這種寬松的心理氣氛使幼兒感到輕松愉快，更加深了教師與幼兒之間的感情。
(二)幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設需要注意的幾個問題
區(qū)域活動中，教師是否能在正確理解活動的基礎上將教育觀念融于教育技巧，真正發(fā)揮教育的價值，為此我總結(jié)了以下幾點：
1、關(guān)于活動區(qū)材料的投放：材料玩具是幼兒活動和操作的物質(zhì)對象，幼兒是否對活動區(qū)感興趣，是否能夠順利地開展活動，很大程度上依賴于材料和玩具的提供。應做到：
�、俨牧贤婢叨鄻踊航處煈斣诟鱾�活動區(qū)內(nèi)提供足夠的材料和玩具，使幼兒在其中快樂地操作、探索和扮演。材料的種類應當適合不同孩子的能力和經(jīng)驗。如在益智區(qū)中提供的拼圖玩具，其難度和復雜度應該有區(qū)別，在操作區(qū)中提供大小不等的串珠活動等，讓每個孩子都能夠在其中找到適合其能力和經(jīng)驗的材料。材料既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。材料可以是現(xiàn)成的，也可以由教師和幼兒共同制作。既提供幼兒單獨玩的游戲材料，如拼圖，也提供合作的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨自探索和與人交往的不同要求。
②材料玩具擺放清楚明確：多樣化的玩具和材料應當有系統(tǒng)地分類放在開放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分類擺放，如筐、籃子、盤子等。同時也要用文字或圖案來表示物品存放的位置。通過上述方式即幫助幼兒輕松順利地取拿和收拾物品，保證活動的順利開展，也便于教師管理。
2、關(guān)于活動區(qū)的合理布置：教師在具體規(guī)劃和合理布置眾多的區(qū)域時需要考慮下述幾點：
�、俑鱾�活動區(qū)之間的界限性：在劃分界限時，除了考慮美觀、漂亮之外，更要從教育的角度出發(fā)�？赏ㄟ^地面不同的顏色，圖案或質(zhì)地來劃分不同的區(qū)域。如在娃娃家里的地面刷上溫暖的紅色，在積木區(qū)的地面鋪上地毯等，讓孩子看了一目了然，很快就會記住了不同的`區(qū)域。劃分立體界限。運用架子、柜子或其他物體隔離劃分出不同的區(qū)域，形成封閉或開放的空間。懸掛張貼不同的標牌或裝飾物以示區(qū)別�？梢杂脤懹邢嚓P(guān)活動區(qū)的文字、圖片或裝飾物幫助幼兒認識區(qū)別各個區(qū)域。
在清楚劃分各區(qū)域的同時，各個區(qū)域之間還要留出足夠的便于幼兒進出的通道，保證活動區(qū)活動的順利開展。
�、诟骰顒訁^(qū)之間的相容性：在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。盡量把性質(zhì)相類似的活動區(qū)放在相鄰的位置，如把以安靜的閱讀活動為主的圖書區(qū)和以動腦為主的數(shù)學區(qū)放在一起，把操作活動為主的積木區(qū)和娃娃家放在一起等。同時還要考慮：需要用水的活動區(qū)應當靠近盥洗間或取水處;自然區(qū)和圖書區(qū)等需要明亮光線的區(qū)域應靠近窗戶等。
�、鄹骰顒訁^(qū)之間的轉(zhuǎn)換性：在考慮劃分各個區(qū)域的同時，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)將一個活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其他活動區(qū)的需要。如，幼兒在娃娃家的角色游戲活動，可能會延伸至積木區(qū);幼兒在自然區(qū)的活動可能會延伸至美工區(qū)，如某位幼兒在自然區(qū)觀察了金魚以后，可能就想把金魚在水里游的情景畫出來。應該預見幼兒可能出現(xiàn)的延伸活動，在活動區(qū)的設置上滿足幼兒的這一需求。同時密切觀察幼兒在各個活動區(qū)的活動，細心了解幼兒的興趣和需要，并及時調(diào)整活動區(qū)的種類和數(shù)量。
�、芴貏e要注意的是：同一內(nèi)容各年齡班制定的活動目標各不相同，幼兒園各年齡班現(xiàn)有的活動能力和活動水平是不同的。因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各年齡班活動的目標往往是不同的。同樣是科學區(qū)的充氣玩具，小班幼兒的活動目標就要制定的簡單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法;中班制定目標時就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關(guān)系;大班幼兒根據(jù)年齡和自己的需要就要讓他們?nèi)ヌ剿魅绾纬錃?。另外還可根據(jù)同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況，投放相應的活動材料。比如：大班的服裝設計區(qū)，就可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，能力強的幼兒可以指導他們?nèi)ピO計新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導他們?nèi)パb飾設計好的服裝;能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望，同時也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。
綜上所述，作為幼兒教育課程的重要組成部分，區(qū)域活動的創(chuàng)設是幼兒園活動能否成功開展的第一步。它并不簡單地依賴于教師的美工技能，而主要憑借教師對于活動區(qū)的正確理解、對于幼兒身心發(fā)展特點的了解創(chuàng)設活動區(qū)的教育技巧。只有這樣，才能為幼兒提供適當?shù)挠螒蚯榫�，使幼兒在和同伴之間、和成人之間、和各種玩具材料之間的相互作用中發(fā)現(xiàn)、獲得實際經(jīng)驗，認識周圍世界，進而獲得身心和諧的發(fā)展;也只有這樣，才能使幼兒園真正成為“幼兒的樂園”。
(三)現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域的大致類型
在現(xiàn)階段幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計中，有多種多樣的區(qū)域，歸結(jié)起來，大致有以下三種類型：
1、常規(guī)區(qū)域 如：建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、角色游戲區(qū)(如娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、交通崗、小記者、小警察)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)、感官操作區(qū)、沙水區(qū)、運動區(qū)等。
2、特色區(qū)域 所謂特色，可以解釋為：人無我有，人有我精，人精我特。那么特色區(qū)域也就是與別的幼兒園不同的、比較獨特的區(qū)域。這種特色可以是地域特色，也可以是園本、班本特色的體現(xiàn)。比如丹陽風。
3、主題區(qū)域 伴隨主題教學活動的開展，主題環(huán)境的建構(gòu)已經(jīng)引起教師們的重視，主題環(huán)境可以體現(xiàn)在墻飾上，也可以體現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境上。主題區(qū)域即是主題目標、主題活動內(nèi)容物化在區(qū)域材料當中，引導幼兒在區(qū)域的自主活動中實現(xiàn)主題目標。
(看區(qū)域照片)
五、區(qū)域活動的指導：
(一)區(qū)域活動指導的原則：
1、目標性原則：
教師要依據(jù)幼兒園的教育任務和培養(yǎng)目標，確立區(qū)域活動的教育目標，
2、自主性原則：
老師的任務是幫助幼兒實現(xiàn)自已的設想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題、介決問題，使其在原有基礎上有新的提高。
3、興趣性原則：
區(qū)域活動的內(nèi)容、設備、材料都應使幼兒對它們感興趣，并能積極主動地參加活動。
4、探索性原則：
玩具，材料要多種多樣，引發(fā)幼兒獨立思考和想象勇于探索和創(chuàng)造;教師的指導要避免直接指導，應讓幼兒與材料相互作用，自已操作，探索，思考解決面監(jiān)的各種問題，積累經(jīng)驗。
5、多樣性原則：
包括區(qū)域內(nèi)容、材料提供、教師指導、援助方法等方面的多樣性，以滿足不同孩子的需要，真正達到因人而異，因材施教。
6、適應性原則：
幼兒的發(fā)展存在著差異性，不同的幼兒，其發(fā)展狀況是不同的。因此，教師必須從幼兒實際出發(fā)來決定活動內(nèi)容和教育要求，要有層次有遞進性，以適應幼兒的不同需要
7、互動性原則：
在區(qū)域活動中，教師和幼兒之間是相互影響，相互促進的
(二)、區(qū)域活動中教師的指導
在區(qū)域活動中，教師還要當好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導區(qū)域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。
1、觀察者
要指導幼兒，首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確的了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發(fā)，給幼兒作出適當?shù)膸椭蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。在準備材料時，我們首先認真分析幼兒的需要，觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運動區(qū)，要考慮幼兒是否會跳跳繩?能跳幾個?沙包有幾種玩法?然后投放適當?shù)牟牧�，教師與幼兒共同活動，對確實不會的幼兒給予及時的鼓勵，幫助他們樹立自信心。必要時還要采取整體觀察的方法，整體了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式。隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。比如：好多幼兒對服裝設計區(qū)投放的廢舊材料不感興趣，我們先是去了解原因，知道他們不感興趣是覺得廢舊材料不新穎，制作出來的衣服不能穿。于是我們指定專人指導服裝設計，把制作出來的衣服進行裝飾，配以活潑、歡快的音樂進行服裝表演，不但深化了活動的主題，而且也鍛煉了孩子的膽量，培養(yǎng)了自信，體驗到了成就感。當然整體觀察時不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性，只有經(jīng)過多次觀察，才能正確地估計幼兒的活動水平。因此教師要考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展?二是教師如何幫助每個幼兒發(fā)展?
2、指導者
一是個別指導。教師對不同的幼兒要給予具體的指導，在面向全體幼兒的同時，重點應落在一兩個幼兒身上，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。在玩給福娃充氣的游戲時，亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來，向周圍環(huán)視了一圈，發(fā)現(xiàn)沒人看見自己的無能，放下玩具就走。這時正好被一位教師看見，她剛準備上前幫忙，忽然意識到我們最近正在搞什么(子課題：何時介入幼兒的活動效果最佳)，于是走到亮亮身邊，輕聲問道：你怎么不吹了?我不想吹沒關(guān)系，你再試一次，把嘴對準使勁吹，絕對能行的。在老師的鼓勵下，亮亮終于把福娃氣球吹起來了，他拿著氣球高興地對客人老師說：這是我自己吹起來的。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪。同時對認知水平有限、動手能力差、有難度的幼兒要降低要求，提出建議。在服裝設計區(qū)，曉旭因膽小，始終不敢動手，每次區(qū)域活動，他總是拿著剪刀剪紙。通過一段時間的觀察，老師發(fā)現(xiàn)他不是不愿動手，而是怕做壞了老師會斥責他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力，我們先是創(chuàng)造機會鼓勵他大膽操作，接著給他一些固定的模式練習剪，時間長了，他用剪刀的技巧越來越好，動手能力越來越強，現(xiàn)在它不但能夠自己獨立完成簡單的長方形剪法，而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對不認識操作材料、操作中出現(xiàn)錯誤的幼兒，應引導他們重新認識材料，探索最佳的操作方法。操作區(qū)的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來，擺成一個個形狀怪異的機器人、大卡車。每到這時，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子，其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤，大家都認為，車子的輪胎變成菱形不但費油，而且行駛起來很不安全，但他總說這是下一個世紀的新型卡車。針對卡車的輪子是菱形的與卡車的運動關(guān)系，我們查閱了大量的資料，然后給他一個準確的答復。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時提高要求，增加難度。
二是共同參與。在活動中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不作出反應，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，我們隨時對幼兒的行為進行適時、適當?shù)脑u價，因為教師的贊許和強化、對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。
六、區(qū)域活動的具體組織：
區(qū)域活動的組織與指導的一般流程：區(qū)域活動的開始 材料介紹、交代任務 提醒區(qū)域規(guī)則 進區(qū)域活動 小結(jié)
(一)區(qū)域活動的開始
1、介紹任務區(qū)
首先教師在活動前，有目的、計劃向幼兒介紹今天開放的重點區(qū)域是什么區(qū)域(一個重點區(qū)域)，這個區(qū)域是教師根據(jù)自己的教學目標及幼兒實際水平或興趣愛好，有一定指令性的區(qū)域，需要10名以內(nèi)能力基本一樣的幼兒參與，如小班第一次玩娃娃家前，教師可以展示娃娃家的玩具，讓幼兒說說他們是什么分別有什么用，在家里是誰在用這些東西，讓幼兒來當爸爸媽媽，玩一玩，激發(fā)了幼兒玩娃娃家的興趣。有教師的帶動與指導，體現(xiàn)教師對幼兒有針對性個別指導(必選活動);其次介紹其它開放區(qū)域有哪些，讓幼兒知道除了重點區(qū)域外，還有哪些區(qū)域開放(自選活動)。
2、介紹層次性材料
介紹層次性材料，讓幼兒知道所開放的區(qū)域材料有哪些，特別是新投放的材料玩法，要讓幼兒明白其中的玩法，增強幼兒進區(qū)興趣。
3、區(qū)域活動中的規(guī)則
區(qū)域活動中，幼兒主要通過具體操作，進行探索、掌握技能，獲得知識，發(fā)展能力，因此，操作活動中，幼兒規(guī)則意識的強弱，遵守規(guī)則的情況將直接影響活動質(zhì)量。
4、了解幼兒所進區(qū)域，幼兒自主選擇區(qū)域
在介紹任務區(qū)和層次性材料后，教師要了解幼兒進區(qū)人數(shù)，對人數(shù)較多區(qū)域進行及時協(xié)調(diào)，讓幼兒能按自己的意愿，有序持卡進去。
(二)、幼兒進區(qū)域活動
1、幼兒自主選擇、主動探索
幼兒是主動的學習者，是學習的主體。以往的游戲活動通常是在教師的控制、指揮下進行，而區(qū)域活動的開展，更適合幼兒發(fā)展的需求，我們讓他們自主地決定“我想玩什么”，按自己的方式和意愿進行游戲，讓幼兒成了真正的主人。
2、區(qū)域活動中教師的角色
新《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，教師是“催化劑”其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，而善于捕捉幼兒活動中發(fā)現(xiàn)的新興趣，導向新的游戲。在活動中教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當?shù)膯l(fā)、引導、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機會適當發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。
例：幼兒最喜歡的建構(gòu)區(qū)：教師角色是一個有著豐富建構(gòu)經(jīng)驗、熟悉各種建筑材料、對建構(gòu)活動有著濃厚興趣，那么，教師如何在不干擾幼兒游戲進行的情況下，使用哪些指導用語?
1、誘導幼兒發(fā)展語言與思考能力，讓幼兒自會發(fā)現(xiàn)一些數(shù)理關(guān)系呢：“哇，你用好多三角形、正方形的積木，你要不要數(shù)數(shù)一共有幾塊三角形和幾塊正方形”?“你左邊和右邊所排的積木一模一樣呢”!“你看，這四塊正方形的排在一起，剛好和一根長方形的一樣長”!“你要弄一個圓的東西對嗎?可是沒有圓的積木，怎么辦呢?哪些積木拼在一起可以變成圓的?”“火車要進山洞了，可是沒有山洞啊?山洞怎么搭呢?”
2、切記教師和幼兒討論或描述其作品時，避免這樣的詞句，如：“哇，你搭得好棒!”“你搭得好漂亮!” “你搭的是什么東西?”“你搭的是火車吧”類似這些可愛且有直截了當?shù)木湓挿绞�，常給人空洞的感覺，并不能讓幼兒覺得你真的關(guān)心或了解他的作品。而更不好的結(jié)果是，這些語都是屬于單向溝通模式;常是一個問題，一個答案，甚至是不用回答，就終止對話，絲毫不能幫助幼兒成長，教師應就幼兒所使用的：積木量、形狀、特點、搭建方式、過程、新技巧的運用。
3、當許多孩子常停留在某能力階段上原地打轉(zhuǎn)，或者無法突破一些架構(gòu)技巧時，教師可采用這些方法加以引導：
(1)、在積木區(qū)四周張貼積木搭建作品之大張圖片，營造氛圍，刺激幼兒向他挑戰(zhàn);
(2)、若有幼兒連續(xù)三四周，一直重復搭建同一作品形式，或在同一技巧上打轉(zhuǎn)時，教師可在其身旁不聲不響地，搭建難度較高的作品，讓幼兒意外發(fā)現(xiàn)模仿，或者直接建議他、邀請他一起搭建，然后趁機示范新的搭建技巧;
(3)、當幼兒搭建失敗、失去信心是，教師要有精神鼓勵與協(xié)助，“這高速公路好像不太好搭!我們來看看問題出在哪里!”“大概是你底下這些積木太小了，所以會倒下來，你要不要換塊大的積木試一試?”
(4)、積木區(qū)由于空間較大，在收拾上的確比其他區(qū)域費時費力，一到收拾時間，無人收拾或是收了這亂了那，看到這種情況老師常使用限制幼兒使用時間或使用量，其實，只要結(jié)構(gòu)區(qū)貼上清楚的標識，收拾時間一到，教師便與幼兒一起玩分類配對游戲：請每一個在常的幼兒收拾一兩種積木，而教師自己也要加入收拾，除了示范收拾技巧外，添加收拾樂趣效率“哎呀，正方形的積木快收拾完，長方形的好像……”“咦，這里有好多動物還沒回家呢!”如果幼兒舍不得拆掉自己的作品，或尚未完成的工程，教師可視情況保留，或在分享時間，請其介紹作品與搭建心得。
(三)、總結(jié)、回顧的形式
1、可以讓幼兒進行小結(jié)談話;可以談談自己玩了什么區(qū)域游戲，是怎么玩的。也可以談談自己在區(qū)域游戲過程中遇到的困難，是怎么解決的。
2、區(qū)域活動結(jié)束后可以進行繪畫延伸活動 ：引導幼兒記錄工作實況，
3、讓幼兒講述重點活動區(qū)的游戲過程，遇到了什么困難，集體討論解決的方法。
4、可讓幼兒展示活動區(qū)的成果;讓幼兒相互分享;
5、教師可以把在區(qū)域活動中觀察到的現(xiàn)場、場景，工作過程，讓幼兒討論對、錯 。
區(qū)域活動非常適合幼兒的個性發(fā)展，維果斯基的“最近發(fā)展內(nèi)區(qū)”理論對我們也很有啟發(fā)。他認為“游戲活動創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”由此得出區(qū)域活動是幼兒在最近發(fā)展區(qū)里的活動，能為每個孩子提供發(fā)展?jié)摿Φ臋C會，讓他們在活動中，超越自己原有的水平，獲得新的發(fā)展，區(qū)域活動如果開展好了，就是一種于以發(fā)展幼兒多種能力學習方式。如果組織得不好，就是一種無目的放任自由的游戲活動。要開展好區(qū)域活動，讓它真正為幼兒學習和發(fā)展服務，那教師就要把工作做實，做細，還要持之以恒。
七、區(qū)域活動的總結(jié)：
區(qū)域活動表面看來是比較散的一種活動形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著無窮的教育力量。通過每一次的觀察，我們了解了不同幼兒面對問題時的態(tài)度及解決問題的能力、與人合作能力的發(fā)展狀況。如面對困難有些幼兒找借口逃避，有些幼兒則堅持嘗試，潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅強的意志和堅忍不拔的態(tài)度。教師要善于捕捉教育契機，盡可能創(chuàng)設最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢利導，把促進孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦!
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇7
區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、搭建區(qū)、數(shù)學角、科學探索、閱讀區(qū)、西城小醫(yī)院，堅持隔天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用�，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。
一、材料的投放
1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折出飛機、船。投放豆類、米類、樹葉，讓幼兒練習粘貼畫。投放手套、棉花、線，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料。在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的.前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。在我們《西城小醫(yī)院》，才開始我們與幼兒一起進入角色，那樣幼兒自然表演有點釋放不出。我們就退出，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在《數(shù)學角》設計了“數(shù)字蛋寶寶”的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則根據(jù)數(shù)字找到畫，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把畫和數(shù)字該成了“轉(zhuǎn)筒”的游戲，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)與相同的畫對應。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到,《數(shù)學角》游戲了。
三、良好的師幼互動
1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇8
時光飛逝，轉(zhuǎn)眼一個學期又結(jié)束了。在主角游戲中，他們從以前不會玩主角游戲的到此刻他們熟能生巧的樣貌。這是，我們發(fā)現(xiàn)他們真的長大了不少。為了更好的引導他們，我們作出了努力，根據(jù)新《綱要》，貫徹執(zhí)行《綱要》精神，在教育活動中突出以游戲為主，充分體現(xiàn)幼兒在游戲活動中的主導地位，盡可能為幼兒創(chuàng)設良好的游戲氛圍，讓他們在簡便愉快的活動中獲得知識，培養(yǎng)交往、合作等本事，以促進幼兒綜合本事與個性的和諧發(fā)展。針對孩子的年齡特點及班內(nèi)存在的問題，開學初，我們制訂了相關(guān)的計劃，注重了團體教育與個別輔導的有機結(jié)合，讓幼兒的游戲活動更加豐富多彩。現(xiàn)將這一學期來的成果經(jīng)過游戲總結(jié)如下：
一、根據(jù)主題要求，創(chuàng)設主角游戲
在本學期里，我們經(jīng)歷了5次主題資料的更換，從春天走到了夏天，并且不段豐富娃娃家里的資料，添置了超市、巧手吧等游戲資料。讓幼兒在游戲的過程中體驗到不一樣崗位上的.人是如何工作和學習的，并且提高他們對各行各業(yè)人們工作情景的了解，讓幼兒在實踐中發(fā)現(xiàn)游戲中主角的職業(yè)特點、職能性質(zhì)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)律和游戲的方法，進行愉快的游戲。如今，幼兒已經(jīng)積累了一些游戲經(jīng)驗，對于他們今后的人際交往具有必須的幫忙，幼兒的游戲水平也得到了提高，他們對于我們社會上的菜場、銀行、服裝店等行業(yè)的運作情景，因為他們都親身體驗了各種主角，讓他們更方面的本事得到了鍛煉。在今后的游戲中，我們還將多多開展綜合性游戲，充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。
二、以幼兒的興趣為主，開展主角游戲
《綱要》中指出：“興趣是的教師。”同時也是幼兒學習的動力。我們要善于、發(fā)現(xiàn)和利用一切資源，為幼兒創(chuàng)造出新的主角，讓他們在新的游戲里發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則和規(guī)律，在游戲中得到發(fā)揮和成長。根據(jù)幼兒的興趣來開展游戲，幼兒不但喜歡，也會提高他們的進取性。并且，主角游戲是發(fā)展幼兒語言的途徑之一，幼兒在游戲中才能盡情地發(fā)揮自我、展示自我。在學習化區(qū)域游戲中，建構(gòu)游戲深受男孩子的喜愛，游戲一開始，他們便興致勃勃地跑進了建構(gòu)區(qū)，商討著如何拼搭積木，發(fā)揮自我的想象力和創(chuàng)造力，而“小小舞臺”則是女孩子的天地，她們將自我裝扮一番，精彩的表演吸引了不少小觀眾，不時也有一些男孩子參與進來，象模象樣地表演起了武術(shù)，小小的一角充分展示了孩子活躍的個性。有了興趣，幼兒才會更加進取地參與到游戲中，才會在游戲中學到本領。可見，幼兒的興趣有著舉足輕重的地位。所以，在游戲中，我們注意觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒對哪些事情比較熱衷，由此開展出各種不一樣的主角，從而豐富游戲的資料。
三、發(fā)揮幼兒參與的自主性，讓他們在玩中學，在學中樂
為了在游戲中充分把權(quán)利交給孩子，我們在分配游戲主角時，從不故意安排主角，讓他們自我選擇。而在游戲過程中，從幼兒的實際情景出發(fā)，由于小班幼兒的從一性差的特點，所以我們不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種主角了，能夠重新選擇另外一種主角進行游戲，只要他們喜歡，能夠扮演多種主角。尊重幼兒，讓他們自我自主選擇的同時，要給予他們必須的選擇，讓他們能向著我們所期望的好的方向發(fā)展。同時在游戲中幼兒還學會了使用禮貌用語，如“你好”、“我想和你一齊玩，能夠嗎？”“多謝”“對不起”“歡迎下次光臨”等等。隨著年齡的增長，幼兒游戲中的交往日益增多，很少見到有獨自游戲的情景出現(xiàn)，他們喜歡和同伴一齊游戲，游戲中經(jīng)常是歡聲笑語接連不斷。
幼兒僅有在游戲中學習，他們才會記得清楚、學得認真；僅有學習了，才能遵守游戲的規(guī)則和方式，玩得開心；在學中玩、在玩中學的主角游戲中，他們才會成長起來……同時，他們會自我進行創(chuàng)造出些主角游戲。
四、積極主動參與，增進和幼兒之間的感情
有時，我們也會親自加入到他們的游戲世界，讓自我與幼兒間沒有距離，使他們沒有心理負擔的去玩。教師的參與，能夠引導幼兒學會最基本的交往本事，學會遇到問題自我商量解決。教師的參與，也會大大提高幼兒的自信心，并且能夠向幼兒提出一些問題，讓幼兒在不知不覺中學到本領，還能玩得更開心。教師的參與，會拉近與幼兒的距離。蹲下來，用幼兒的視線看世界，會使教師更熟悉幼兒、了解幼兒，做到從幼兒角度去思考，一切為了幼兒，從幼兒出發(fā)，使得幼兒越來越喜歡教師，教師越來越了解幼兒心理。
和小班上學期相比，我們會更注重對幼兒游戲本事的培養(yǎng)，使幼兒的游戲水平在原有的基礎上得到更進一步的提高。多開展綜合性游戲，充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。幼兒的是生活經(jīng)驗有了進一步的提高，參與的進取性也越來越高，相互之間有了更多的交流，真正體驗到了游戲帶來的歡樂。但還是有個別幼兒由于性格靦腆，在游戲中還是有些拘束，進取性還有待于提高，在今后的工作中，我們還需努力，讓每個幼兒都更好的投入到游戲中，得到全面的發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇9
區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視，要提高幼兒語言表達潛力、建構(gòu)技能、情感態(tài)度等各方面的潛力，培養(yǎng)孩子的自信心和團隊精神，促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區(qū)域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀察為區(qū)域幼兒評價帶給依據(jù)，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發(fā)展，評價的結(jié)果為幼兒的學習帶給新的平臺、幼兒、教師都是評價的主體。幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，教師依此進行指導來調(diào)整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：
一、幼兒的興趣基礎如何
區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，每個幼兒能夠選取自己感興趣的活動，主動進行探索、學習。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求。但是，在現(xiàn)實的.許多區(qū)域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉(zhuǎn)移，很難長時間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進行涂色、繪畫，剪紙(螞蟻圖形)，剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入?yún)^(qū)時，孩子在區(qū)里待的時間變短了，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個區(qū)域了。于是，與班上老師交流，重新調(diào)整這個區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在群眾活動中，常引導幼兒介紹與交流自己的發(fā)現(xiàn)，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終持續(xù)良好的工作狀態(tài)，對活動充滿熱情，實現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的用心互動。興趣是的老師，評價幼兒對區(qū)域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短，因為幼兒只有感興趣了，注意力才會集中，才會在此過程中用心探索。
二、幼兒能否依計劃活動
區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動，更不是幼兒在活動區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強調(diào)幼兒要依計劃開展活動。所以，制定計劃是幼兒進行活動的起始(當然離不開教師的指導)，幼兒要能決定自己選取什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時間，也即幼兒要在頭腦中構(gòu)成一個比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執(zhí)行、完成活動。每一天下午離園前，教師指導幼兒制定計劃，讓幼兒有一個明顯的目標方向，待到明日入?yún)^(qū)時，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。
三、幼兒的參與狀況
評價幼兒的參與狀況要觀察幼兒是主動、獨立地選取區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選取區(qū)域活動;做出選取后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域中游蕩;此外，還能夠觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動成果，如果幼兒用心參與活動，就會對自己在活動中的表現(xiàn)或最后的成果很關(guān)注，透過對活動成果的了解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對自己進行定位。這些方面都能夠使我們對幼兒的活動參與做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”，在回憶時間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發(fā)現(xiàn)獲得成就感。
四、幼兒的社會交往水平
對區(qū)域活動中幼兒的社會交往水平進行評價時，主要是看幼兒是經(jīng)常一個人單獨活動，還是常與別人合作;在合作時是，還是服從者，合作時在團體中處于什么位置;活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性發(fā)展水平。如：在建構(gòu)區(qū)，老師帶給廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個人完成這項工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會想起找自己伙伴商量一齊來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學會與人交往的潛力。
五、幼兒的認知發(fā)展水平
社會認知是指個體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。社會認知的資料十分廣泛，從其對象看，社會認知包括對自己、他人、社會關(guān)系(、友誼、公平等)、社會群體、社會主角、社會規(guī)范和社會生活事件等的認知;對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機、行為等心理過程或特征。認知又是智慧的直接根源體現(xiàn)，它雖然是內(nèi)隱的，但能夠透過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以，評價幼兒在區(qū)域活動中的認知水平能夠透過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的狀況加以分析。如智力操作的材料是復雜還是簡單，是單一還是復合;操作方式是單調(diào)重復，模仿別人還是富有創(chuàng)造、善于變通;操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認知水平，進行評價。
六、幼兒區(qū)域規(guī)則遵守狀況
區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中能夠為所欲為。事實上，區(qū)域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，因此區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評價的一個重要指標。
對于幼兒遵守規(guī)則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家要脫鞋進入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進入;其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進入圖書區(qū)時要持續(xù)安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書�？傊變簩^(qū)域規(guī)則的遵守能夠更好地反映出幼兒的規(guī)則意識與自我控制潛力，對于區(qū)域活動的有效進行是必要的。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇10
孩子們最喜歡的區(qū)域活動又要開始了，他們興高采烈地找到了自己最喜歡的區(qū)域，很快，孩子們在自己所在的區(qū)域范圍之內(nèi)開始了游戲，于是，在各個區(qū)域都分布著很多的孩子，他們歡樂地玩耍著，沉浸在一種歡快的氣氛之中，這時，我有些奇怪的發(fā)現(xiàn)，唯獨在美工區(qū)空無一人，這是怎么回事呢？我說：“你們怎么的不去美工區(qū)玩��？”可是，孩子們充耳不聞，就像沒聽到一般，對我毫不理會，我想，幸許是的這些孩子們只顧專心致志的玩自己的游戲，而沒有聽到我的喊聲吧？于是，我再次問：“你們誰來美工區(qū)玩報紙啊？”（因為在美工區(qū)專門擺放了一些報紙，供孩子們玩耍之用），正在這時，萌舉起了自己的手，主動要求，對我說：“老師，我要去美工區(qū)玩�！币苍S是他的帶頭效應吧，接著又有幾個孩子開始逐漸響應起來，都表示想要到美工區(qū)區(qū)玩耍，就這樣，很快，美工區(qū)就聚集了不少的孩子們。
就這樣，美工區(qū)的.孩子們終于興致勃勃地開始做起了游戲，我悄悄地在旁邊細心的觀察著，雖然王紅和那幾個孩子也在玩著“報紙加工廠”的游戲，可看起來興致并不高，而且只是玩了一小會兒就草草收場了，幾個人商量了一下，就想離開美工區(qū)，這時，我大踏步走了過去，開始耐心的為他們講起了“報紙加工廠”這個游戲的詳細過程和具體的玩法，并且為她們又重新進行了角色分配，就這樣，在我的精心布置之下，“報紙加工廠”的游戲總算是重打鑼鼓另開張，又進行了起來，可是，我剛走到一邊，不大的功夫，美工區(qū)又成了一團糟，我趕緊跑過去一看，原來，報紙早被她們棄之一旁，她們竟然興致勃勃的玩起了老鷹抓小雞的游戲，一見我來了，馬上就又很不情愿的玩起了報紙，嘴里還不停的嘟噥著，這個戲太沒意思了，一副索然無味的無可奈何之色。
在幼兒園里，孩子們對區(qū)域活動十分的喜歡，因為它自由自在，孩子們可以自由支配，相互協(xié)作，而今天“美工區(qū)”出現(xiàn)了這種糟糕的情況，卻是我始料不及的，這究竟是為什么呢？本質(zhì)上來說，孩子們是迫于我的壓力才去美工區(qū)的，而就他們的本性而言，是不喜歡去美工區(qū)游戲的，這就說明某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，在這次活動結(jié)束后，我沉下心來，認真的對整個活動細節(jié)進行了分析和思考，總結(jié)出了孩子們對美工區(qū)絲毫不感興趣的原因：
1、 投放材料過于單一
2、 忽視孩子的心理需求
3、教師沒有留足空間
為此，我做了以下調(diào)整。
1、增加材料種類
2、 投其所好擺放材料
3、 充分發(fā)揮孩子的主觀能動性
4、 要學會換位思考
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇11
區(qū)域活動剛開始，孩子們按照己的區(qū)域計劃陸續(xù)開始了。我們班的孩子在學習性區(qū)域的都異常安靜有序，一眼望去異常舒服。社會性區(qū)域——小醫(yī)院里面只看見醫(yī)生和護士也穿好相應的服飾準備游戲�？墒�，過了很久發(fā)現(xiàn)小醫(yī)院里面的兩個醫(yī)生和兩個護士及里面的工作人員，有的站在電腦旁邊發(fā)呆；有的在打針凳子上坐著；還有的直接走來走去根別人聊天，總之都無所事事。教師看到這一幕開始介入：小醫(yī)院里面好冷清，一個病人也沒有的時候，醫(yī)生和護士能夠做些什么呢你平�？吹结t(yī)生在沒有病人的時候會做些什么事情這時吳昊文摸摸頭皮說，醫(yī)生好像能夠打電腦的。教師繼續(xù)提問，"那你們明白醫(yī)生為什么要打電腦呢"汪雅睿連忙接到："醫(yī)生好像要找一下給病人用什么藥藥房里面這些藥還有沒有。"教師經(jīng)過提問幫忙幼兒了解醫(yī)務工作人員的空余時能夠做作些什么王俊熙說，"我能夠幫表演區(qū)的演員做體檢，護士也能夠打掃和整理一下醫(yī)院的衛(wèi)生。"寶貝們除了醫(yī)生和護士還需要什么人群那我們能夠怎樣分配呢聽了教師的引導，醫(yī)院的工作人員開始忙開了。有的在電腦前不停的輸資料，有的整理，還有的孩子開始來當病人。讓小醫(yī)院社會性區(qū)域開始慢慢熱鬧起來。
對幼兒行為的分析：
小醫(yī)院工作人員的職責這幾個孩子不太清楚。教師能夠經(jīng)過視頻的`引導或者混齡孩子的共同游戲帶領，幫忙幼兒樹立醫(yī)生、護士的職責。還能夠利用區(qū)域評價及談話時幫忙幼兒梳理相應的情境游戲及遇到緊急情景時醫(yī)生應當幫忙護士和病人做好相應的措施和注意事項。
材料上的分析：
教師的材料投放幼兒喜歡，但在主角的分配上孩子們協(xié)商的不夠好，導致小醫(yī)院的區(qū)角比較冷清。其實教師在材料額度投放時應當研究到這個問題。（如小醫(yī)院的服飾）投放中能夠減少兩件，引導孩子沒有穿上服飾服的能夠當病人，或者能夠把小醫(yī)院的主角牌做好，掛在手上。這樣小醫(yī)院就不會缺少病人了，游戲就能夠有序的開展起來。
分析與調(diào)整：
從本次的小醫(yī)院開展情景能夠看出，四個孩子的主角分配不夠明確，使小醫(yī)院的游戲很難開展起來，教師能夠采用以下方法幫忙孩子游戲：1經(jīng)過服飾（過多，四個人，只需兩套服飾——一套醫(yī)生、一套護士服，其他兩個人當病人。）2經(jīng)過主角進區(qū)排幫忙幼兒進行主角分配。3經(jīng)過談話或視頻的引領幫忙孩子多穿插一些情境，擴展孩子的思維，豐富孩子的游戲經(jīng)驗。4本事強的孩子帶領本事弱的孩子幫忙幼兒一齊活動，增強孩子的游戲本事。5社會性區(qū)域融合，讓小醫(yī)院游戲更加豐富多彩。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇12
區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地理解，而是教師經(jīng)過設計、供給可供幼兒操作的環(huán)境異常是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結(jié)合《綱要》中提出的“區(qū)域活動提議”，本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展情景現(xiàn)總結(jié)如下：
一、我們本學期教育區(qū)角游戲的設置是靈活的，我們依據(jù)主題活動的資料在多方面研究下進行了設置：美工區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、體育區(qū)、自然角六個區(qū)角。
二、各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據(jù)主題的具體情景而定。閱讀區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶、幼兒自制繪本、繪本等操作材料讓幼兒根據(jù)自我的喜好來選擇閱讀；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些紙盤、面具、一次性紙杯固體膠、雙面膠、印章等創(chuàng)造性強的操作材料，同時鼓勵幼兒粘貼自我覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學區(qū)通常供給一些幼兒操作材料：骰子、小木棍、七巧板多米諾骨牌、魔尺、放大鏡等材料來培養(yǎng)幼兒探索意識，讓幼兒在操作中體驗成功的喜悅；體育區(qū)我們定期的更換材料如高蹺、毽子、皮球、報紙等材料讓幼兒在玩中鍛煉，在鍛煉中玩。建構(gòu)區(qū)是一個培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力的區(qū)域孩子們及其的喜愛，每次的區(qū)域活動這個區(qū)的幼兒總是最進取，我記得有一次小謹因為走得慢沒有拿到建構(gòu)區(qū)的進區(qū)卡悲痛的哭了起來呢。自然角在上學期是一個了冷門區(qū)，去的幼兒不多，為了改善這一情景本學期的自然角我們不僅僅投放了植物，還請幼兒帶來小烏龜和小魚加入其中，小魚和小烏龜?shù)牡絹碜匀唤橇⒖虩狒[了起來。每一天幼兒都會主動懂得為它們換水、喂食樂此不疲。
三、晨間自選活動
除了每一天的第二堂活動幼兒能夠去區(qū)角游戲以外，下雨天的晨間自選活動也是幼兒在區(qū)角游戲的一部分。雖是自選但我們也做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能進取愉快地參加，每次玩都有新收獲。為了讓幼兒簡便愉快的進行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。所以，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣，個性語言發(fā)展水平，和同伴的交往本事，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。
四、良好的師幼互動
1、以引導者的'身份給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，同時我們充分利用進區(qū)登記表，全方面的了解每個孩子對區(qū)域的選擇，避免了孩子出現(xiàn)偏愛選擇某一個區(qū)域的現(xiàn)象。對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、以支持者的身份仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整例如：我們班的陶麒鈺小朋友總喜歡單獨玩，針對
3、以參與者的身份隨時觀察幼兒活動的情景，給予及時的引導、幫忙，滿足幼兒的需要。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇13
我園在研究的課題《幼兒園區(qū)域活動在幼兒教育中的作用》的工作中，教師們在圍繞著區(qū)域活動中出現(xiàn)的突出問題，進行研究與探索，總結(jié)如下：
在上一階段的課題研究的基礎上繼續(xù)以區(qū)域創(chuàng)設活動為主，圍繞主題框架產(chǎn)生，思考幼兒的興趣和關(guān)注的熱點，跟隨幼兒生成。九月份我園組織幼兒全體教師參加培訓，聽取園長的報告，并跟隨教師聽課學習，教師收獲頗豐，都寫出參觀學習的體會和經(jīng)驗。
每月教師根據(jù)區(qū)域活動的狀況教師做出反思，并進行群眾交流總結(jié)。
本月底我園組織教師針對本學年課題的開展狀況，教師寫出論文，進行群眾交流，并對教師論文進行評比，按照實際性，價值體現(xiàn)進行評價。
在區(qū)域活動開展中，我園組織各班級對幼兒區(qū)角進行布置，按照各年齡班級的特點及幼兒的特點，利用身邊的資源布置幼兒區(qū)角，讓幼兒參與其中，活動中師幼共同參與，效果好。自從我們教師分出各區(qū)域，孩子們似乎產(chǎn)生了個性濃厚的`興趣，竟在各個區(qū)域外排起了長龍。然而，經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn)，有部分孩子喜歡的其實并不是區(qū)域材料，而是在區(qū)域里那種相對隱蔽和自由的感覺。區(qū)域里有墊板，孩子能夠在里面摸爬滾打，能夠抱著從旁邊架子拿過來的小狗娃娃玩起辦家家的游戲，能夠躲在物架的后面干著
自我喜歡的事情孩子們的行為在告訴我們，他們渴望有屬于自我活動的小空間，一個小小的區(qū)域已經(jīng)不能滿足他們的需要了。
正是由于我們樹立了正確的區(qū)域活動的觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，并不斷地學習借鑒→實踐創(chuàng)造→反思提高，才使我們對區(qū)域活動內(nèi)涵的認識，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅信，區(qū)域活動的內(nèi)涵必定會在教師的開拓創(chuàng)新和實踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也必須會在區(qū)域活動這個適合他們發(fā)展的特殊“舞臺”上健康成長。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇14
20xx年12月7日，我園組織了一次亮點班級區(qū)域觀摩活動，以大三班的區(qū)域活動為榜樣，各班老師進行學習、討論，在觀摩的過程中，既是學習，又是找不足，學習亮點，改正不足，共同進步。
在培訓的過程中，我們先探討的就是活動前和活動后的評價，作為老師，我們到底要評價些什么？通過這個問題，老師們也都發(fā)表了自己的建議，最后這個問題總結(jié)為，在活動前說說進行區(qū)域活動記錄的時間，在結(jié)合在上周進行區(qū)域活動時發(fā)現(xiàn)的問題，給幼兒做一下適當?shù)奶嵝�。在活動后評價幼兒的活動情況，挑出兩個重點的區(qū)域、有代表性的事例進行整體評價，不要太長，評價幼兒的素質(zhì)、相互合作精神，找出問題共同解決，例如：“了解每個區(qū)的重點是什么？在區(qū)域中要玩什么？和誰玩？怎么玩？用什么玩？……作為教師，要兩位教師分別評價。同時，我們也對每個區(qū)域在觀摩班級的《美工區(qū)》中，發(fā)現(xiàn)了許多的亮點，比如：幼兒對折紙的技巧掌握的不錯，作品很多，折紙的'花樣也很多，非常值得各個班級學習，如果再加強幼兒對于作品名稱的認識，相信會做的更好。在《美羊羊理發(fā)店中》，老板很熱情，只要老板不去拉活，店員就沒事做！針對這些問題，老師們也說出了自己對于角色扮演去建議，比如：在理發(fā)店不忙的情況下，沒事做的店員可以去拉活。設計師不知道顧客需要設計的發(fā)型，只有老板知道，我們可以讓發(fā)型師為顧客推薦發(fā)型，對角色的把握，對自己的工作不太清晰，對顧客的服務不夠細心，所以角色扮演要結(jié)合實際生活經(jīng)驗進行游戲。在科學區(qū)有亮點的地方是有探索后的記錄，比如沙漏記錄，幼兒用烏龜、兔子等小動物進行記錄，烏龜慢，兔子快，記錄比較有趣，幼兒也很喜歡，在設計區(qū)域活動投放材料時，我們就要做到新穎、有創(chuàng)新、有創(chuàng)意，要吸引孩子去操作。在游戲中，要鼓勵孩子與孩子之間的合作，讓幼兒合作、共同去完成一幅作品。既能體現(xiàn)幼兒間的合作精神，又能促進游戲的進度。
通過此次觀摩培訓活動，相信老師們在觀摩看評的同時，也對自己班的區(qū)域活動有了一些想法，在學習了之后，我們就要去應用到班級中，打造能夠讓孩子們快樂、有趣、樂在其中的區(qū)域活動。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇15
在進行區(qū)域活動時，我們班張語晞總是靜靜的坐在圖書區(qū)進行看書。每次教師走到她面前進行引導，她還是喜歡看書之后經(jīng)過教師的引導后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語晞能夠得到各方面的發(fā)展，教師細心的觀察著她的變化。一天，在選擇區(qū)域時，驚喜的發(fā)現(xiàn)語晞不在執(zhí)著的選著圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)，而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細微變化，就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開始只看見語晞一向在旁邊觀看和模仿著別人的動作。沒過多久，在汪雅睿的引導和幫忙下張語晞也開始慢慢進入了主角，和悅悅一齊洗菜、燒飯，漸漸地也開始和同伴間有了交流。
分析：
1、對投放材料的分析
娃娃家的材料投放是比較形象和并且貼進孩子的生活經(jīng)驗。娃娃家是主角性區(qū)域，需要孩子們扮演各種主角。但在活動中需要教師的引導，同伴之間的`引領，我們班張語晞是個很內(nèi)向的孩子，她不會主動選擇，但在汪雅睿的引領下，張語晞也慢慢融入了娃娃家，也會在活動操作各種材料。
2、對幼兒行為的分析
張語晞在我們班是一個比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動或者游戲活動中她喜歡一個人，并且很少跟教師和同伴之間有交流。但在教師的引導和同伴的引領下慢慢的愿意跟好朋友接觸，慢慢的交流。每次張語晞有一點點的提高，教師都會當著全班的孩子很夸張的表揚她，讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動中教師都會時不時的跟她交流和合作各種材料，讓她慢慢感受到教師像媽媽一樣的溫暖，慢慢理解與教師之間的互動，從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3、分析與調(diào)整
在娃娃家的活動中，雖說對其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語晞的身上，我覺得她已經(jīng)邁出了很大的一步，開始慢慢嘗試新的活動，嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善，教師應當為幼兒創(chuàng)設更多的平臺和搭建更多的支架（如：在個人秀中讓孩子單獨或多人表演上臺表演、在游戲中引導張語晞結(jié)交更多的朋友、請本事強的孩子或者外向的孩子多跟張語晞游戲合作等等。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇16
游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多，區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是角色游戲、區(qū)角游戲、晨間自選活動。
本學期，我們根據(jù)園務計劃精神和本班幼兒的年齡特點，積極地為幼兒創(chuàng)設、完善了游戲環(huán)境，通過發(fā)動家長、幼兒等多方面地收集游戲玩具和材料，認真地按計劃對幼兒的游戲進行針對性的指導。通過努力，孩子們在游戲中交往能力、合作技能、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展。以下就本學期的游戲情況作個總結(jié)。
一、角色游戲
在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時也著重對幼兒協(xié)作意識進行培養(yǎng)。
第一，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則提出：不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們是這樣引導幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。
第二， 教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，磊磊當“爸爸”。早晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧�！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”說：“你快點走吧，我去送他”。開始時，磊磊是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。
此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的`基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“食品城”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。
二、區(qū)角游戲
區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況：
首先，教育區(qū)角游戲的設置是靈活的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容
在多方面考慮下進行了設置：如《春天的童話》的主題活動中，就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了夏天》主題活動中，就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。
其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，蠟筆等習作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。
三、晨間自選活動
除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因而要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣，個性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。
不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價。評價的方式有很多，有時是全班進行，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好�！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了�！薄澳銓W習了什么新本領？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等等。
當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳�。如在分配游戲角色、游戲任務時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現(xiàn)，負責人在班上走動召喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。
在實踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 篇17
區(qū)角游戲是眾多游戲中的一種，是幼兒所喜愛的游戲活動，也是幼兒期待的活動。區(qū)角游戲可以使幼兒自身的各種能力獲得練習和發(fā)展，它可以陶冶幼兒的情操，也可以發(fā)展幼兒的個性，并且從中吸取周圍生活中最基本的知識，在區(qū)角游戲?qū)嵺`中，我深深的體會到，區(qū)角游戲是促進幼兒身心發(fā)現(xiàn)的重要手段，并且對幼兒的成長起到主導作用，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、游戲在幼兒身心發(fā)展中的教育作用
�。�、區(qū)角游戲是符合孩子心理發(fā)展的需要。由于好動好模仿是孩子天性，他們往往可以通過游戲，來滿足他們渴望參加成人的社會實踐活動欲望，例如，有的孩子渴望自己也是一名小老師，可以給小朋友上課、講故事、教小朋友唱歌等等，可是老師往往回忽略孩子這一愿望，但在區(qū)角游戲中，又恰好的彌補了這一缺陷，在各種區(qū)角游戲中，孩子們自由展示，從而推動了孩子心理向前發(fā)展。
�。病⒂變和ㄟ^對成人的模仿活動也增添了幼兒對社會行為的認識，發(fā)展了幼兒的交往能力。如在娃娃家中，幼兒可以通過做客扮演各種不同的角色來反映現(xiàn)實生活中人與人的交往關(guān)系，培養(yǎng)了幼兒關(guān)心他人，尊敬長輩的優(yōu)良品質(zhì)。又如在小超市里，幼兒可以通過問價，進行討價還價，扮演售貨員怎樣為顧客服務等系列活動，發(fā)展了幼兒的交往能力，并且在交往中發(fā)展了幼兒的觀察能力，注意力、思維能力及口語表達能力。
�。场⒂螒蚩梢载S富幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。由于幼兒好動好想象，他們是各種玩具和游戲材料的主人，他們可以模仿建筑工人搭建樓房、架橋梁，拼鐵路，可以用自己的小手粘貼畫，剪紙，模仿醫(yī)生看病，模仿交警指揮交通等，在游戲中插上想象的翅膀，盡情的享受創(chuàng)造的快樂。
二、老師如何正確指導幼兒游戲
�。薄⒗蠋熞獮橛變禾峁┏渥愕臅r間、場地、環(huán)境和足夠的玩具。比如在表演區(qū)里，放置各種頭飾，服飾，玩家等要一一陳列出來，便于幼兒取放，為幼兒節(jié)省了時間，也便于幼兒自由的玩。同時在ＫＴＶ中區(qū)角中，放置足夠的打擊樂器，話筒，錄音機，面具，化妝盒等便于幼兒創(chuàng)造性的表演。在美工區(qū)里投放幼兒的代表性作品，供幼兒欣賞，借鑒，還可以投放小剪刀、膠棒、橡皮泥、棉簽、蛋殼、毛線等供幼兒操作�？傊浞掷脠龅睾涂臻g為幼兒創(chuàng)設游戲的環(huán)境和條件。
�。病⒆鳛槔蠋煈m時的參與到幼兒的游戲中，作為游戲的伙伴，首先要走進孩子的內(nèi)心世界，尊重幼兒，并且在游戲中起到指導的`作用。比如在益智區(qū)里，幼兒玩奪紅旗動物棋五子棋時，先指導幼兒了解游戲的規(guī)則和玩法，幫助幼兒克服難關(guān)，讓游戲順利開展。比如小班的孩子年齡小，更需要老師的幫助和指導，在游戲娃娃家中，老師可以充當游戲的主要角色媽媽，可以讓幼兒扮演爸爸取買菜，讓姐姐看孩子，給孩子喂飯等給幼兒具體的指導，既可以使幼兒知道自己扮演的是什么角色，又可以使幼兒看到老師和他們一起做游戲，從中讓他們格外的興奮。
�。场⒗蠋熥鳛榕杂^者時，要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，適時的教育和給予幼兒適當?shù)膸椭�。在游戲中，老師要相信幼兒，把主�?quán)交給幼兒，讓他們自由的發(fā)揮個人所長。在游戲中，幼兒最關(guān)心的是自己扮演什么角色，如在主題角色 今天我值班 中，我讓幼兒根據(jù)自己的意愿自己選擇角色，有的幼兒喜歡扮演美容師，有的喜歡當警察，有的喜歡當售貨員，廚師等等，一定要切忌指派，要讓幼兒自己選擇，模仿，生活在想象的世界里，享受自我享受的快樂，愉悅、盡情地享受成人的生活。這時老師要當旁觀者，對有困難的幼兒給以及時的幫助，對表現(xiàn)好的幼兒給以鼓勵。支持，切忌在旁觀時不要過分的干擾幼兒游戲，負責會適得其反。
總之，在區(qū)角游戲中，老師要引導幼兒在做中玩、玩中學，真正發(fā)揮區(qū)角游戲的主導作用，通過游戲讓幼兒掌握知識，學習技能，學會做人，使幼兒身心都得到發(fā)展。
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