關于學校體育學合作學習教學模式探討

　　論文關鍵詞：學校體育學：合作學習：教學模式

　　論文摘要：基于學校體育課程教學現(xiàn)狀—育專業(yè)學生對理論課學習缺乏興趣進行反思，提出了合作學習教學模式．

　　合作學習可以是幫助型，也可以是協(xié)同型合作學習．幫助型合作學習以教師的課堂教授為主，學生分小組相互幫助，相互協(xié)商，強調(diào)對知識意義的理解，一般來說幫助型合作學習較為適宜于復述、理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)“雙基”；而協(xié)同型合作學習則是讓學生親身經(jīng)歷，主動體驗，構(gòu)建出新知識，它更有利于發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)造性解決問題，適宜于實踐性較強的知識的學習．在理論教學中應將二者有機結(jié)合起來．

　　1　幫助型合作學習：提問——討論——評估

　　具體如圖1所示

　　第一階段：提問．

　　教師向?qū)W生提出一個問題，要求一題多解且答案要具有創(chuàng)新意義．比如：體育課中學生注意力不集中應如何解決．要求學生做出判斷并給出理由．

　　第二階段：討論．

　　把全班分成若干小組，圍繞問題展開討論，小組各個成員充分發(fā)表自己的看法，并分享別人的觀點，從而達到創(chuàng)造性解決問題的目的．為了保證討論的順利進行，應注意：

　　1)每人可以隨便發(fā)表自己的觀點．

　　2)事先作充分的準備，證明論點．

　　3)不要壟斷討論，發(fā)言應簡明、清晰、扼要．

　　4)在參與小組的決策或討論一個有爭議的問題之前，應明確問題的內(nèi)涵．

　　5)小組一旦達成決策，應全力支持．

　　第三階段：評估．

　　學習成果的評估包括個人和小組．小組的報告和小組設計均可作為集體成果，組內(nèi)任意一人的回可作為全組成績．教師在學生回答問題結(jié)束后對小組和個人表現(xiàn)分別進行評價．

　　在學校體育學的教學實踐中，對于一些基礎知識理論的理解，筆者采用幫助型合作學習的教學法，讓學生在課堂上合作討論，課中自我表現(xiàn)，按自己的思想去解釋現(xiàn)象，讓學生在討論中掌握獲取知識的方法，這樣更能調(diào)動學生的學習積極性，而不是簡單地從傳統(tǒng)教學法中接受教師和書本里那些現(xiàn)成知識和解題答案．

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